王元元,張 濤,潘克儉

(成都醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)系,四川成都610083)

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)＊

王元元,張 濤△,潘克儉

(成都醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)系,四川成都610083)

生物技術(shù)領(lǐng)域是實踐性強、知識更新速度快的復(fù)合型高新技術(shù)領(lǐng)域。特別是醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè),更是現(xiàn)代生物技術(shù)中各種實驗手段的集中應(yīng)用,新興技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中迅速推廣[1-3]。這就要求醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須具有較強的實驗?zāi)芰涂蒲兴仞B(yǎng),不斷自我提高,適應(yīng)行業(yè)的高速發(fā)展。因而,強調(diào)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)對于醫(yī)學(xué)院校的生物技術(shù)專業(yè)顯得尤為重要。

成都醫(yī)學(xué)院依托醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢,適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的形勢,于2006年設(shè)立了生物技術(shù)專業(yè)。從專業(yè)建立開始,本校就有計劃、有重點地在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實驗?zāi)芰Ψ矫孢M行了探索與實踐,取得了一些成果,更好地滿足了社會對實用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求。

1 吸收產(chǎn)業(yè)意見制定培養(yǎng)方案,突出實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

按照人才培養(yǎng)目標(biāo),醫(yī)學(xué)院校的生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ),掌握生物實驗技術(shù)的能在醫(yī)學(xué)院校、各級醫(yī)院、科研院所、生物技術(shù)公司、制藥廠等的相關(guān)實驗室從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和管理等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此,在專業(yè)建設(shè)中,我們積極與醫(yī)藥生物技術(shù)單位交流探討,充分吸收他們對人才培養(yǎng)的意見,增設(shè)了很大一部分產(chǎn)業(yè)實用性較強的專業(yè)選修實驗課程。例如:針對第三方檢驗產(chǎn)業(yè)的興起,開設(shè)了生物化學(xué)檢驗技術(shù)、臨床分子診斷學(xué)等;而針對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的需要,又開設(shè)了生物顯微技術(shù)、實驗動物學(xué)、實驗室管理學(xué)、儀器設(shè)備原理及維修等一系列科研實驗課程。

更重要的是,本研究建立了“課堂+課外+校外”有機結(jié)合的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)系統(tǒng)(圖1)。

圖1 實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)體系

課堂教學(xué)以學(xué)分制為載體,保證專業(yè)核心課程、加大專業(yè)選修課,突出專業(yè)實驗技能的培養(yǎng);課外專業(yè)性活動引導(dǎo)學(xué)生動手能力和自我能力的提高,強化綜合實驗技能;校外實習(xí)基地實習(xí)或參加社會實踐等社會活動,搭建理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的平臺,提高學(xué)生的實踐能力。

2 課堂教學(xué)以實驗技能培養(yǎng)為重點,培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)+綜合”的實驗?zāi)芰?/h2>

2.1 實驗單獨成課,夯實基礎(chǔ)實驗技能 針對生物技術(shù)專業(yè)實踐性強的特點,重建了實驗教學(xué)體系。以學(xué)校實驗課程學(xué)分制改革為契機,打破傳統(tǒng)課程體系的格局,將該專業(yè)生物科學(xué)和技術(shù)主干課程的實驗全部單獨成課,設(shè)立了生物化學(xué)實驗原理和技術(shù)、分子生物學(xué)實驗技術(shù)、微生物學(xué)實驗技術(shù)、細(xì)胞生物學(xué)實驗技術(shù)、遺傳學(xué)實驗技術(shù)和免疫學(xué)實驗技術(shù)等專門的實驗技術(shù)課程,課程學(xué)時均在40學(xué)時以上。在新實驗課程中,把部分實踐性強的理論知識帶進實驗課中學(xué)習(xí),以實驗帶動理論知識的吸收和轉(zhuǎn)化,再將吸收后的理論運用于實驗設(shè)計,不斷強化,加深理解。通過這一系列實驗技術(shù)課程的設(shè)置,該專業(yè)主干課程的講習(xí)比基本達到1∶1,學(xué)生普遍能掌握這些學(xué)科所需的基本實驗技能。

2.2 學(xué)生參與準(zhǔn)備試驗,提高學(xué)習(xí)主動性,增強操作熟練程度本研究還創(chuàng)新性地施行預(yù)實驗和實驗準(zhǔn)備學(xué)生負(fù)責(zé)制。各小組輪流做預(yù)實驗,并負(fù)責(zé)本次準(zhǔn)備試驗試劑和用品,實驗教師從旁協(xié)助指導(dǎo)。

在預(yù)實驗中,學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗、配制試劑、調(diào)試儀器等。當(dāng)然,在預(yù)實驗中會發(fā)生很多問題,比如在細(xì)菌染色觀察時預(yù)想的染色結(jié)果出不來或者實驗的時間過長等,針對這些問題,學(xué)生再與實驗老師討論解決方案。在接下來的實驗課中,參加過預(yù)實驗的學(xué)生儼然小老師,對實驗內(nèi)容了然于胸,同時還能幫助同學(xué)更好地完成實驗。一學(xué)期的實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗,每個小組都能輪到5～6次。不少同學(xué)還主動要求參加預(yù)實驗,學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.3 增加綜合性、設(shè)計性實驗,強調(diào)綜合實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng) 以往的實驗教學(xué)大多以驗證理論知識、學(xué)習(xí)有關(guān)實驗技術(shù)為主[4]。這種狀況忽略了學(xué)生的主觀能動性,不利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思想,影響學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高。學(xué)科綜合性實驗項目的設(shè)置大大改善了這種情況。在實驗教學(xué)中,以學(xué)科為模塊,設(shè)置綜合性大實驗。例如:在微生物實驗技術(shù)課程中設(shè)立了“給定樣品中大腸桿菌的分離純化”綜合性實驗,通過對大腸桿菌的分離、純化和初步鑒定,使學(xué)生掌握學(xué)科連貫性實驗思維及方法,掌握初步的實驗設(shè)計思路。在此基礎(chǔ)上,優(yōu)化實驗內(nèi)容和技術(shù),打破學(xué)科界限,將相互關(guān)聯(lián)的實驗組合,形成設(shè)計性實驗項目,進一步強化學(xué)生對專業(yè)實驗技能的運用和掌握。例如,分子生物學(xué)實驗與細(xì)胞生物學(xué)模塊整合后,開設(shè)了細(xì)胞周期測定設(shè)計性實驗。內(nèi)容涉及細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞周期測定、細(xì)胞DNA提取和細(xì)胞周期相關(guān)基因的擴增與鑒定等。通過這類實驗,不但統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)等課程學(xué)到的知識得到實際應(yīng)用,學(xué)生更是得到了專業(yè)實驗技能的綜合訓(xùn)練。這些實驗項目包含在實驗課程教學(xué)之內(nèi),通常每門實驗課學(xué)生都需要完成2～3個綜合性實驗和1個以上的設(shè)計性實驗。實驗改革后,這類實驗在教學(xué)中所占比例明顯加大(圖2)。

圖2 實驗改革前后各類實驗所占比例的比較

3 設(shè)立創(chuàng)新型應(yīng)用技能培訓(xùn)實驗項目,培育科研實驗技能

創(chuàng)新型應(yīng)用技能培訓(xùn)實驗項目包括開放性實驗和教師科研項目的子課題,著力培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)藥生物技術(shù)單位應(yīng)用技能的培訓(xùn)與掌握,利用學(xué)校大學(xué)生開放性實驗平臺,使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究等創(chuàng)新性實驗技能及方法。

教師將學(xué)生分到不同的實驗小組,開展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的開放性和探索性實驗。在這些項目中從查參考文獻、確定實驗方案、實驗試劑的配置到最后實驗具體操作、實驗論文的撰寫都由學(xué)生自己完成,充分調(diào)動學(xué)生的探索熱情,教師在其中只是起指導(dǎo)和輔助作用。在實驗設(shè)立之初,教師舉辦一定的技能培訓(xùn),一般包括:文獻檢索、學(xué)術(shù)交流方法、實驗所需基礎(chǔ)技能培訓(xùn)等,幫助學(xué)生盡快完成從被動接受到主動探索的轉(zhuǎn)變。在以后的實驗中,放手讓學(xué)生去實踐,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,學(xué)生們在探索中學(xué)習(xí),在研究中成長。通過幾年的實踐,該專業(yè)已經(jīng)累積了三十多項(如:正交法提取金銀花皂苷工藝的研究,細(xì)胞中辣椒堿的相互作用蛋白研究,骨髓間質(zhì)干細(xì)胞免疫抑制作用研究,羥喜樹堿對腫瘤細(xì)胞生殖的作用與影響,乳酸菌素產(chǎn)生菌的篩選、鑒定及其抑菌特性的研究,絲狀真菌Pythium sp.GY1938菌絲體蛋白圖譜染色方法的比較及優(yōu)化……)適合的開放性和探索性實驗,教學(xué)效果好。

在此基礎(chǔ)上,對于部分實踐能力特別強,勇于鉆研的學(xué)生,教師以科研項目為載體,把他們吸收進來,成為子課題小組成員,參與科研,提高科學(xué)研究技能和素養(yǎng),培養(yǎng)成為產(chǎn)業(yè)所需的研發(fā)型人才。

4 校企結(jié)合,積極建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)基地,強化實驗?zāi)芰Φ膶嵺`

實踐教學(xué)是教學(xué)中理論聯(lián)系實際的重要部分,也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。為了更好地與產(chǎn)業(yè)接軌,學(xué)校充分利用校外優(yōu)良的實踐教學(xué)資源,將實訓(xùn)實習(xí)基地延伸到企業(yè)、科研院所,本系的畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文大多在這些實習(xí)基地進行。通過與實習(xí)基地簽訂協(xié)議,學(xué)生均在與實驗技能培訓(xùn)相關(guān)的崗位實踐。學(xué)校還從實習(xí)單位、指導(dǎo)教師、選題、實驗進程、論文寫作等環(huán)節(jié)上層層把關(guān),通過寫開題報告和綜述培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻資料的能力和設(shè)計實驗方案的能力,每生一題讓學(xué)生得到更多的獨立思考和動手機會。

同時,學(xué)校也從實習(xí)基地中聘請一批有經(jīng)驗的專家作為兼職教授,在前期到校為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座,內(nèi)容涉及實驗室與生物安全、實驗室質(zhì)量控制以及一些領(lǐng)域的研究進展等。這些講座極富實踐性和實用性,彌補了課堂教學(xué)的不足,為學(xué)生今后技能實踐做出了良好的引導(dǎo)和支持。

目前與成都醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)建立緊密合作關(guān)系的具有較高的研發(fā)水平企業(yè)包括成都地奧集團等十幾個大型生物制藥和生物試劑企業(yè)、中科院成都生物研究所、四川大學(xué)以及部分三甲醫(yī)院的科學(xué)研究機構(gòu)等。為學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)和就業(yè)提供了保障,最大限度地實現(xiàn)了資源共享、校企雙贏的目的[6]。依托這些優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)資源,學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段,實驗技能、專業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力都得到了很好的鍛煉和提高,學(xué)生普遍受到實習(xí)基地的好評和用人單位的青睞,由此也促進了就業(yè)。

5 討 論

通過上述實踐的持續(xù)努力,成都醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)取得明顯成效:多位同學(xué)以第一作者在包括核心期刊在內(nèi)的各級期刊上發(fā)表研究論文;還獲首屆全國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗大賽優(yōu)秀獎;本科畢業(yè)論文校級優(yōu)秀率達15%(同校其他專業(yè)不到1%);一次性就業(yè)率達100%,基本都在大城市從事醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)工作?？梢哉f,他們的實驗?zāi)芰A得了產(chǎn)業(yè)的肯定。

實驗?zāi)芰κ巧锛夹g(shù)人才的培養(yǎng)的重要內(nèi)容,本系還需要在這方面不斷探索,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,以提高生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。

[1]蘇月,關(guān)鎮(zhèn)和,劉先寶,等.淺談生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟[J].中國生物工程雜志,2010,30(7):112-115.

[2]盧雯靜.糖組學(xué)研究技術(shù)進展及其意義[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2006,27(4):366-370.

[3]米薇,應(yīng)萬濤,蔡耘,等.細(xì)胞質(zhì)膜蛋白質(zhì)組學(xué)研究技術(shù)進展[J].生物技術(shù)通訊,2008,19(6):900-902.

[4]閻麗珍,盧紀(jì)臨.新教育理念下的實驗教學(xué)模式[J].實驗技術(shù)管理,2008,25(3):138,158.

[5]趙永娜,李瑪琳,黎華麗.構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的實踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(1):19-21.

[6]謝慶娟,鄧才彬,唐倩,等.在藥物分析課程改革中構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探討[J].重慶醫(yī)學(xué),2010,39(15):2081-2083.

10.3969/j.issn.1671-8348.2011.28.037

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1671-8348(2011)28-2900-02

成都醫(yī)學(xué)院教改項目(J G2008013)?！?/p>

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2011-04-21

2011-05-19)