江蘇 章海峰

電工教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)

江蘇 章海峰

以人為本，尊重學(xué)生主體，在電工教學(xué)中，注重學(xué)以致用，情景結(jié)合，導(dǎo)而弗牽，巧妙設(shè)疑，凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

電工教學(xué)；學(xué)生主體；凸現(xiàn)策略

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)高中一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，在電子電工、機電一體化、計算機應(yīng)用等專業(yè)教學(xué)中，對電工基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)提出了較高要求。在教學(xué)中，筆者對如何“尊重學(xué)生的主體地位”、如何“充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性”作了有益嘗試，收到了較好的效果。

一、凸現(xiàn)學(xué)以致用、以能力為本位、以學(xué)生為主體的教學(xué)目標

學(xué)以致用是電工教學(xué)的核心目標。這一目標可以增強學(xué)生的感性認識，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而凸現(xiàn)學(xué)生主體作用。筆者認為，凸現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)目標，應(yīng)該體現(xiàn)比較成熟的新知識、新方法、新工藝、新技術(shù)，開拓學(xué)生的眼界和思路，加強對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，減少驗證性實驗，增強有助于提高實踐技能的實驗，從而體現(xiàn)以能力為本位、學(xué)以致用為核心、凸現(xiàn)以學(xué)生為主體的職教特色。

二、情景結(jié)合，靈活教學(xué)，讓學(xué)生自主發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

情景結(jié)合、靈活教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從自然、社會和生活現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)與課題相關(guān)的問題，用基本理論知識進行研究，并在研究、學(xué)習(xí)中解決問題，主動獲知的一種方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)的問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)積極的思索，探求未知的愿望，為積極主動地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

晚自修課上，教室里燈光突然變得很亮，很快就有幾盞日光燈被燒壞，與此同時，鄰近一幢辦公大樓的燈光卻很暗，而且這種現(xiàn)象越來越嚴重。學(xué)校電工很快排除故障，并及時恢復(fù)了正常供電。同學(xué)們紛紛猜測故障原因，我未置一詞，只在黑板上畫出了三相四線照明供電示意圖，故障分析留著同學(xué)們自己去解決。有的同學(xué)大膽提出三相星形不對稱負載中線斷開時，中性點電位發(fā)生位移，導(dǎo)致相電壓不再對稱，并列出詳細分析過程：教學(xué)樓負載小，阻抗大，相電壓大于額定電壓，辦公樓負載大，阻抗小，相電壓小于額定電壓，所以教學(xué)樓日光燈要燒壞而辦公樓燈光卻很暗。有的同學(xué)還說，《電工基礎(chǔ)》教材154頁中明確指出：“在三相四線制中，規(guī)定中性線上不準安裝熔絲和開關(guān)，有時中性線還采用鋼芯導(dǎo)線來加強其機械強度，以免斷開。”

至此，安全用電中的一個重要知識點在生動活潑的教學(xué)中完成。

三、導(dǎo)而弗牽，授之以漁，讓學(xué)生手腦并用，在活動中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性

在教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是要讓學(xué)生參與到知識的形成過程中，在真實而未知情境中探索求知，親自去解決實際問題，在求知中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

在“電阻測量”的教學(xué)一案例中，筆者向?qū)W生提出“電阻測量和誤差分析”實驗課題和實驗要求，并公布給出的實驗儀器和元器件，要求學(xué)生按照課題要求，自行選擇實驗器材，自行設(shè)計實驗電路，自行制訂實驗步驟和方法。實驗過程中，有的實驗小組選用“惠斯通電橋”測電阻，有的小組采用“伏安法”測電阻、也有選用萬用表直接測電阻。實驗結(jié)束后，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生比較實驗結(jié)果，總結(jié)各種方案的特點，最后一致選出最佳實驗方案：“惠斯通電橋”測電阻?？梢?，這樣的實驗教學(xué)，更能凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和競爭性，把實驗研究和理論研究結(jié)合起來，不僅使學(xué)生學(xué)會了實驗的具體做法，而且使學(xué)生學(xué)會研究電工問題的實驗方法，加深對所學(xué)理論的理解，特別有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識。

“導(dǎo)而弗牽”，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生走，“授之以漁”而不是“授之以魚”，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

四、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗成功的希望，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師要善于設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而把他們的注意力引向研究的問題上來，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題和解決新問題中提高學(xué)習(xí)能力。筆者在分析三相交流電路部分一道例題目時曾作了這樣的嘗試，并且取得了預(yù)期的效果。

如圖所示電路中，感性負載阻抗Z=8+j6Ω，電源線電壓UL=380V。(1)計算電路有功功率P和功率因數(shù)cosφ(2)若將功率因數(shù)cosφ提高到0.98，則可接通開關(guān)S，試求電容C及線路總電流I。

常規(guī)分析：在第一問基礎(chǔ)上，假設(shè)電容C的無功功率QC，則Q總=QL-QC，，由此求出QC后再計算C。（解題過程略）

筆者另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生回顧單相交流電路(感性)提高功率因數(shù)的分析方法及補償電容計算公式。學(xué)生很快到黑板上寫出

在此，筆者巧妙設(shè)疑：三相交流電路補償電容能否有類似計算公式？不久，學(xué)生相互討論，得出了相應(yīng)計算公式:。此后，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個公式的相互關(guān)系以及使用時的注意事項，讓他們在探究學(xué)習(xí)中掌握知識，在主體性學(xué)習(xí)中體驗成功的希望。

課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材具體內(nèi)容，恰當設(shè)置懸念，有意識留問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生對所學(xué)知識“回味無窮”。

總之，在專業(yè)課堂教學(xué)中，我們要積極營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，靈活運用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，使他們的主體性在愉快的學(xué)習(xí)中，得到極至發(fā)揮。

（編輯 李艷華）

（作者單位：如皋職業(yè)教育中心校）