呂小師 唐胡丹

河南理工大學土木工程學院，河南焦作 454000

提高建筑CAD教學質量的實例教學方法研究

呂小師 唐胡丹

河南理工大學土木工程學院，河南焦作 454000

目前，建筑對大學畢業(yè)生建筑CAD制圖水平的要求越來越高，不僅僅限于理論上的簡單懂，更加注意實際中的運用。結合近些年的建筑CAD教學經(jīng)驗，文章提出并闡述了實例教學法的教學過程設計和運用效果分析。

教學質量；實例教學；建筑CAD

C A D是一款非常優(yōu)秀的計算機輔助設計軟件，近些年來，隨著計算機技術的發(fā)展進步它也得到了前所未有的發(fā)展。特別是在建設行業(yè)，建筑C A D制圖已經(jīng)在勘察、設計、施工、運行、維護等整個建筑全生命周期中取代了手繪圖紙[1]。為了讓學生迅速適應社會的需求，很多高校的土木工程、機械、電子和測量等專業(yè)已經(jīng)把A u t o C A D課程作為必選的專業(yè)選修課開設。同時，國家教育部門也多次舉辦各行業(yè)C A D制圖相關賽事，如工業(yè)與信息化部職業(yè)技能鑒定中心開展的C A D制圖能力認證，但這些只針對C A D制圖通用能力進行認證，不涉及具體專業(yè)應用，因此如何培養(yǎng)高校畢業(yè)生CAD制圖的實用能力勢在必行。

1 傳統(tǒng)教學模式中CAD教學方法的弊端

傳統(tǒng)教學模式在教學過程中以老師傳授為主，老師傳授又以課本章節(jié)為主，學生也跟著教師一章接一章的學，學的快，忘得也快。雖然有好些繪圖命令也在上機時間經(jīng)過實踐驗證，但他們腦子里一團粗糊，不知道這些東西在什么地方能用到。此外，教師在教學過程中沒有注意培養(yǎng)學生的讀圖和識圖能力，在實踐環(huán)節(jié)均是找來一些有代表性的專業(yè)圖形讓學生在上機時繪制來達到實踐的目的，學生照葫蘆畫瓢的同時根本沒有想哪些部位為什么那么畫的事情。于是，在考試的時候，教師會給定一些圖形尺寸讓學生按尺寸繪圖，理解能力好的那些同學都在認真的繪圖，部分理解差的同學卻不知道從何入手，只能在那里傻等近兩個小時，再伺機拷貝上交同學的作品以應付了事。

從一開始的課堂學習到最后的摸底考試，這部分理解差的同學始終沒有學到應有的知識，當然那部分理解能力好的同學也不會學到實用的東西，最終誤了學生，尤其是這些理解能力好的學生，他們一直以為自己已經(jīng)學好了這門課。一旦學生畢業(yè)進入公司工作后，需要用到這些東西去實戰(zhàn)時，往往會感覺到在學校學習的東西和現(xiàn)實的出入很大，甚至那些理解能力好的學生在繪圖時也會不知所措。

2 實例教學方法的過程設計

AutoCAD是一門實踐性極強且發(fā)展迅速的課程，在高?！队嬎銠C輔助設計C A D繪圖》教學計劃中，都會結合其理論性和實踐性的特點將教學分為理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)學生學習興趣著手，在合理組織課堂教學的同時設置上機實踐教學環(huán)節(jié)，而且不同的專業(yè)占有的比例不同[2]。

土木工程專業(yè)一般分為結構工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程、建筑與環(huán)境工程和工程管理六個方向，各方向大都設置了超過12課時的上機實踐。從實例教學方法考慮，可在授完基本命令開始專業(yè)繪圖部分課程之前，安排利用一次上機實踐的時間深入現(xiàn)場進行實例教學準備。

首先，帶學生到建筑施工項目部技術資料科看圖紙，讓他們了解圖紙是什么樣的，他們能看懂多少，根據(jù)學生自身條件的不同，對圖紙的理解也不盡相同。

其次，安排項目施工人員帶學生到建筑施工圖紙所指的施工現(xiàn)場，在現(xiàn)場結合圖紙給他們講解圖紙上相應部位對應實際工程的某些部位，這樣學生就能有一些恍然大悟的感覺，剛才看圖的好些疑問幾乎能解決80%。

然后，再回到項目部會議室，讓老師或現(xiàn)場工程技術人員來回答學生心中的其他疑問，這樣，學生們對計算機輔助設計C A D繪圖有了一個感性的認識。

最后，再回到課堂，教師就可以圍繞本建筑工程圖紙，從繪圖環(huán)境設置、建筑施工總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖分別進行講解。學生在聽課的過程中對于自己仍有疑問的部分會十分投入的去聽，大大提高C A D教學質量。

3 實例教學方法在CAD教學過程中的運用效果

以某住宅小區(qū)某單元住宅的建筑平面圖為例來進行實例教學，如圖所示。

3.1 現(xiàn)場實習與探討

在課堂教學講授過二維繪圖命令與編輯命令后，在講授圖塊和圖層之前安排學生到該小區(qū)建筑工地，利用1～2個小時的實習時間讓學生對現(xiàn)在建筑平面結構有個感性的認識，可以把學生提出的某些共性問題留作問題，以引起學生在課堂教學過程中針對自己所關心的問題的注意力。

3.2 繪圖環(huán)境設置過程

針對本實例，在開始講圖層的概念前可以讓學生們來想一下：“如果是你，會如何來布置并給出本次參觀的建筑的平面圖？”根據(jù)學生的不解或疑問，告訴他們在繪一張圖之前，需要設置各種參數(shù)來安排繪圖環(huán)境，這里面有一個重要的知識就是圖層，接著引出圖層的概念，更能讓學生接受。首先看這張圖需要建立幾個圖層，有軸線、墻體、門窗、樓梯、家具、尺寸標注等等，然后再講解各個圖層應該用不同的線型和顏色區(qū)分。

接下來在實踐教學環(huán)節(jié)，學生可能遇到這樣的問題：同樣畫一張圖，有的同學畫的大小適中，有的同學的圖就很小，甚至看不見，這是為什么呢？這時候再告訴他們因為學生在繪圖之前沒有設定圖形的繪圖界限，或者雖然設定了圖形界限，卻忘記了用Z O O M命令中的ALL(全部縮放)選項對繪圖區(qū)重新進行規(guī)整，所以才會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，這樣學生會對該問題記憶非常深刻。當然還有比如線型比例設置不當、圖層設置不合理、圖形尺寸比例設置不當?shù)膯栴}，等等。同時也體現(xiàn)了CAD是一門實踐性很強的課程，讓學生們在課后的時間多多練習，達到激發(fā)他們學習興趣的目的。

3.3 利用“圖塊”功能大大提高繪圖速度

A u t o C A D給我們提供了大量的圖塊，就是在繪制圖形時，圖形中相同或相似的內容，或者所繪制的圖形與已有的圖形文件相同，則可以把重復繪制的圖形創(chuàng)建成塊，也稱為圖塊。結合本例介紹圖塊的概念及需要為塊創(chuàng)建屬性，指定塊的名稱、用途及設計者等信息，在需要時直接插入它們，從而提高繪圖效率[3]。

比如在繪制衛(wèi)生間潔具的時候，在同一建筑中它們是相同的，沒有必要一次一次的繪制，在介紹完定義后，給同學們演示一下，怎么樣定義一個圖塊，接著如何引用此圖塊。同時也要讓他們知道如何引用系統(tǒng)提供的一些標準圖塊，當然這些圖塊可能在所引用的圖形中會出現(xiàn)尺寸不相符的情況，這樣再講解比例縮放的命令，學生們沒有一個會打瞌睡、開小差，他們會聚精會神地聽，然后很努力的練。

3.4 緊密聯(lián)系制圖標準[4]

在AutoCAD學生過程中，還需要與建筑制圖知識相結合，否則在真正繪制專業(yè)圖形的時候會出現(xiàn)很多問題，如學生會隨心所欲的設置一些圖層，在標注尺寸及文本的時候會按照自己的習慣選擇不同的字體與字形，等等。

教師在教學過程中結合實例引出一些制圖標準，如《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》等，接著結合該實例中軸線的編號順序、文字及尺寸的標注樣式、樓梯墻體的繪制等等在規(guī)范中是如何規(guī)定的，以達到加深理解，真正做到繪制和引用的準確。

3.5 通過考試改革加強學生實踐能力的培養(yǎng)

經(jīng)過上述實例教學，無法知道學生是不是真正掌握了《計算機輔助設計CAD繪圖》這門課，在實際教學過程中不再采用A B卷考試的筆試形式，而采用上機繪圖的考核方式，要求學生自己動手完成相應專業(yè)圖的繪制，可較客觀的考查學生總體知識和技能的掌握情況。為了杜絕學生互相拷貝的作弊現(xiàn)象發(fā)生，設計讓學生備份自己的繪圖過程文本，在交所繪制圖形的同時上交電子過程文本。

4 經(jīng)驗總結

AutoCAD是一門實踐性與應用性很強的課程，要求教師在教學過程中轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，并采用靈活的教學手段精心地組織教學，把理論和實踐作有機結合起來，想方設法調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主體作用，這樣才能極大地提高學生學習的積極性，不斷地提高AutoCAD的教學質量。從而使計算機輔助C A D繪圖教學取得良好的教學效果，培養(yǎng)出更多高素質的優(yōu)秀人才，以適應當今實用型社會對人才的要求。

[1]張集彩.實例教學法強化Auto CAD教學質量[J].孝感學院學報.2010(6):115-117

[2]武海霞.給水排水工程專業(yè)AutoCAD課程教學探討[J].高等建筑教育.2 0 1 1,2 0(2):74-76

[3]劉曉光.《建筑C A D》課程教學方法與繪圖技巧探討[J].電腦知識與技術.2 0 1 0（33）：9555- 9556

[4]趙冰華.高校建筑專業(yè)C A D課程教學研究與改革[J].高等建筑教育.2009(6):95-97

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.16.129

河南高等教育教學改革研究省級項目資助（2009SJGLX132），河南理工大學研究生教育改革基金資助（2010YJ05），河南理工大學教改基金資助（2009JG074）

呂小師(1 9 7 5-)，男，工程師，山西晉城人，在讀研究生，2000年畢業(yè)于河南理工大學土木工程學院礦井建設專業(yè)，主要從事工程爆破教學研究方面的工作。