孫俊濤

（齊齊哈爾醫(yī)學院體育部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

實驗與調查

“引導體驗式”教學法對大學生體育運動興趣的影響

孫俊濤

（齊齊哈爾醫(yī)學院體育部，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

本文運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法等，對“引導體驗式”教學的內涵和特征進行了研究，并對“引導體驗式”教學與傳統(tǒng)教學進行對比分析。結果表明，引導體驗式教學法趣味性和實用性較強，教學效果明顯高于傳統(tǒng)體育教學，更有利于提高學生的體育學習興趣。

引導體驗式；教學法；體育興趣

體育教學是以一定的體育教學理論和思想為指導，具有相應結構和功能的教育活動。它的特點是具有簡潔直觀、穩(wěn)定性和操作性強，它要求課堂的整體性。適當?shù)慕虒W方法能夠有效地提高教學質量，改進體育教學過程。本文是在“快樂體育”的指導思想和“素質教育”理念的基礎之上，提出的一種全新的體育教學方法-“引導體驗式教學法”，通過和傳統(tǒng)的體育教學法對學生體育興趣、體育課課堂行為表現(xiàn)等方面產生的影響，檢驗“引導體驗式教學法”的教學效果，為學校體育教學的改革提供理論上的參考與依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“引導體驗式”教學法對大學生體育運動興趣的影響為研究對象。以齊齊哈爾醫(yī)學院2010級藥學院藥學專業(yè)和藥劑專業(yè)在校大學生（男31人，女56人）為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法大量查閱國內有關體育教學研究方面的文獻資料，通過信息檢索和閱讀相關著作，了解該項研究的最新進展。

1.2.2 專家訪談法就教學實驗的設計和調查問卷問卷的定量和定性指標的合理性和科學性，向相關專家請教和咨詢，并當面聽取了相關專家教授的建議，為本文的研究拓寬了思路。

1.2.3 問卷調查法

（1）問卷設計。根據(jù)本文的研究方向和目的要求，參考了斯特朗一坎貝爾興趣量表，根據(jù)專家的建議，進行了反復修改、完善，最終制定出本次調查所使用的調查問卷。

（2）問卷發(fā)放與回收。在實驗前分別對實驗班和對照班發(fā)放調查問卷，共發(fā)放問卷87份，回收問卷87份，回收率100%，有效問卷84份，有效率96.55%。

1.2.4 實驗法相同教師對不同班級的學生分別進行“引導體驗式”教學模式和傳統(tǒng)教學模式的教學，時間為兩個月，最后把實驗組與對照組作對比，以檢驗“引導體驗式”教學法教學效果。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法將所得數(shù)據(jù)、信息歸類整理，運用SPSS12.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。

2 引導體驗式教學法的理論基礎

2.1 引導體驗式教學與傳統(tǒng)體育教學的比較

引導體驗式教學法是通過教師有目的的設計利于技術正遷移的引導性活動項目，讓學生通過個人在活動中的充分參與和體驗，獲得直接認知，然后在團隊成員的相互交流和分享討論中，在教師的積極性鼓勵和引導下，激發(fā)體育學習興趣，提升認識，從而進一步提高實踐能力的一種教學模式。

與傳統(tǒng)教學模式相比，“引導體驗式”教學在教學方法、教學途徑、組織形式、學習方式等方面都是完全不同的。如表1所示，傳統(tǒng)體育教學是以教師為中心，學生被動的接受知識，講求記憶，課堂氛圍比較死板?！耙龑w驗式”教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷與不足。以學生為中心，教師發(fā)揮指導作用，利用游戲等引導性的活動項目，引導學生參與活動，強調學生在具體的學習情境中通過親身體驗來學習，并注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們體育學習興趣。

表1 傳統(tǒng)體育教學法與“引導體驗式”教學法的比較

表2 實驗前后學生對體育課學習興趣的比較分析

2.2 引導體驗式教學法的特征

2.2.1 準備活動多樣化體育教學的課前準備活動，不僅能減少運動損傷的發(fā)生，而且能大大提高學生中樞神經系統(tǒng)的興奮度，增強學生體育活動的興趣。引導體驗式教學通過教師專門設計的利于技術正遷移的引導性活動項目、競賽、游戲等練習，合理變換課堂內容，在教學過程中師生互動，使學生中樞神經系統(tǒng)較快進入適宜的興奮狀態(tài)。

2.2.2 課堂氛圍活躍化體育教學的課堂氛圍是學生能否積極參與體育鍛煉的關鍵因素，決定了學生對待體育課的態(tài)度。引導體驗式教學法適當?shù)倪\用游戲和競賽，使以教師為中心的灌輸轉化成以學生為中心的積極參與，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2.2.3 教學效果最佳化傳統(tǒng)體育教學平淡無味，只是機械的重復動作，學生難以真正的參與到體育鍛煉并感受到快樂的情境，“引導體驗式”采用促進技術正遷移的“引導性”項目活動，使技術的學習循序漸進，符合運動技術的學習規(guī)律，同時用于反思討論和分享的時間也增多，所以，它不僅在一定程度上有利于學生對技術的掌握，而且更有利于學生分析解決問題能力的培養(yǎng)。

3 引導體驗式教學法在體育教學中的運用結果分析

3.1 學生對體育課教學方式的滿意程度

在教學實驗結束后，針對實驗組和對照組學生對體育課授課方式的滿意程度進行問卷調查，結果表明，實驗組有18名學生對在體育教學中實行“引導體驗式”教學很滿意，占實驗組總人數(shù)的45%；有11名學生比較滿意，占實驗組總人數(shù)的27.5%。對照組學生對傳統(tǒng)體育教學很滿意的有8人，占對照組人數(shù)的17.02%；比較滿意的10人，占對照組人數(shù)的21.28%，而且對教學方式不滿意的對照組也高于實驗組，因此學生對實施引導體驗式教學的授課方式是比較滿意的。

3.2 引導體驗式教學對學生體育課學習興趣的影響

在教學實驗結束后，對學生體育課學習興趣進行問卷調查，以此了解引導體驗式教學效果的信息反饋。從表2中可以看出，實驗組學生對學習興趣提高很大，實驗組對體育課學習有興趣的學生從實驗前的17.5%上升到57.5%，對體育課沒有興趣的學生從35%下降到15%，實驗前后學生對體育課學習興趣呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05），對照班興趣提高不大，差異不顯著（P＞0.05）。原因在于運用引導體驗式教學方式的過程中，通過教師專門設計的游戲或競賽，使學生在一個輕松愉快的氣氛中開始課程的學習，并且科學合理的安排利于技術正遷移的活動項目，不斷引導學生以高度集中的注意力接受新知識，也使得學生改變了以往對待體育課的觀念，在體育課中能夠得到更多的內心需求，使得學生對體育課的興趣不斷增強。

4 結論與建議

4.1 “引導體驗式”教學有利于提高學生的體育學習興趣，這種教學模式是由一系列有利于技術正遷移的活動項目引導學生開始，娛樂性較強，注重的是學生在教學過程中的主體地位，能充分調動學生體育學習的積極性，進而提高學生的體育學習興趣。

4.2 “引導體驗式”教學法可以完成基本技術的教學目標，但如何設計出促進技術正遷移的活動項目或游戲是教學中的難點，也是“引導體驗式”教學模式發(fā)展的關鍵，還需要更進一步的研究。

4.3 在教學過程中，“引導體驗式”教學容易使學生松散，所以對于教師的教學和組織能力要求較高，由于需要一系列的技術遷移項目和游戲，教學對場地和器材的要求較為嚴格。

[ 1 ] 趙艷衡.引導體驗式教學模式的開發(fā)與實證分析[D].北京：北京體育大學，2010.

[ 2 ] 毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2001.

[ 3 ] 李湘，袁志芬.體驗式學習的理論與實踐策略[ J ].教學論壇，2005（2）：25.

[ 4 ] 葛吉生.體育合作學習教學模式的研究與實驗[ J ].山東體育學院學報，2006（4）：76-78.

G807.4

A

1674-151X（2011）09-084-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.09.040

投稿日期：2011-03-23

齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究課題。

孫俊濤（1982 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。