黎林飛，李 帥

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院，北京 100176）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

北京市高等職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育模式的調(diào)查與研究

黎林飛，李 帥

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院，北京 100176）

本文采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問(wèn)法、邏輯比較分析法等研究方法，選取北京市部分高等職業(yè)院校體育教師為研究對(duì)象，分別對(duì)這些教師繼續(xù)教育形式、途徑和方法的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究。結(jié)果表明，繼續(xù)教育模式難以形成面向全體教師、靈活開(kāi)放的模式，繼續(xù)教育形式過(guò)于單一。 針對(duì)目前北京市高職院校體育教師繼續(xù)教育模式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

高職院校；體育教師；繼續(xù)教育；北京市；模式

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文選取了北京市高等職業(yè)院校中部分高職院校體育教師為研究對(duì)象，分別對(duì)這些教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法本文通過(guò)檢索查閱中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)上相關(guān)資料、論文和專題文獻(xiàn)進(jìn)行研讀、分析，借鑒了相關(guān)研究成果。

1.2.2 調(diào)查訪問(wèn)法就北京市高職院校體育教師繼續(xù)教育的情況進(jìn)行了調(diào)查訪問(wèn)，包括職業(yè)院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師，獲取了本文的相關(guān)信息資料。

1.2.3 邏輯分析法通過(guò)分析文獻(xiàn)資料和調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)北京市高等職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了邏輯分析和歸納，并對(duì)其發(fā)展提出了新的建議。

2 結(jié)果與分析

教師的成長(zhǎng)發(fā)展存在不同的階段，每一階段都有其專業(yè)發(fā)展的不同需求。因此，繼續(xù)教育的教育模式，要充分考慮教師在不同的發(fā)展階段、年齡、教齡、性別、學(xué)歷層次、任教學(xué)校、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平和思想素質(zhì)等方面的差異。

2.1 對(duì)北京市高等職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育形式的調(diào)查與分析

從調(diào)查中可以看出，在現(xiàn)有的繼續(xù)教育形式中，學(xué)校本位、教師培訓(xùn)、教師本位3種排在前3位，分別占28.4%、21.8%、17.8%，共占了選擇總量的 68 %。由此可以認(rèn)為，當(dāng)前北京市高等職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)形式主要是這3種模式。分析原因，主要是由于學(xué)校本位形勢(shì)是以體育教師在本工作單位進(jìn)行繼續(xù)教育的形式，學(xué)?？梢愿鶕?jù)單位的具體條件，培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校的需要和可能，靈活地采取不同的組織形式和方法。學(xué)校本位和教師培訓(xùn)兩種形式可以在本校不脫離自己的工作崗位，根據(jù)教師的實(shí)際情況量身打造，統(tǒng)籌安排。但是不足之處在于在確定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系等關(guān)鍵要素時(shí)，易受到傳統(tǒng)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)和人員不足的影響。但是由于校本模式有經(jīng)濟(jì)、有效、符合社會(huì)發(fā)展的需要等特點(diǎn)，將成為體育教師繼續(xù)教育的一種重要形式。教師本位形式的實(shí)質(zhì)就是教師通過(guò)自學(xué)來(lái)完成自己的繼續(xù)教育過(guò)程，完成自己的自主發(fā)展。近年來(lái)，日益發(fā)展的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育己成為現(xiàn)代自學(xué)的一個(gè)重要平臺(tái)，這就使教師可以隨時(shí)隨地、方便快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但節(jié)省資源，而且可操作性大大增強(qiáng)，并能在實(shí)踐中做到及時(shí)地“學(xué)以致用”。但這一形式的缺點(diǎn)在于不易培養(yǎng)教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主觀隨意性較大。

骨干教師、高校本位、研修一體的培訓(xùn)形式位列第4、第5、第6，占總選擇數(shù)的27.9%，屬于次要方式。這3種教育形式承擔(dān)的機(jī)構(gòu)多為教育學(xué)會(huì)、各級(jí)進(jìn)修學(xué)校和高校承擔(dān)，專業(yè)性很強(qiáng)，有較為系統(tǒng)的課程設(shè)置、廣泛的科研交流，能使參加教師把握學(xué)科創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，不斷提高教科研水平，適合在職人員學(xué)習(xí)和提高。但是，由于目前學(xué)校根據(jù)體育教師的學(xué)歷、職稱和資歷來(lái)選派人選，針對(duì)性很強(qiáng)，這就使參加培訓(xùn)人員的數(shù)量和范圍有很大限制。高校本位形式也同樣存在“工學(xué)矛盾”難以解決，自身素質(zhì)等局限性，因此這三種形式雖然普遍存在但比例很小。另外，高職院校單純依靠高校進(jìn)行培訓(xùn)，僅依托于有限的使用經(jīng)費(fèi)、受限制的人員編制，難以形成面向國(guó)內(nèi)外、面向社會(huì)靈活開(kāi)放式的培訓(xùn)形式，難以適應(yīng)高新技術(shù)迅速發(fā)展和高職體育自身發(fā)展對(duì)體育教師培訓(xùn)需求量的要求。

排在最后的是新教師崗前培訓(xùn)形式，這種形式主要面向剛剛步入教育系統(tǒng)的新人，多數(shù)以剛剛畢業(yè)參加工作的年輕教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容主要加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力和體育教學(xué)技能的培養(yǎng)，幫助他們將院校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)實(shí)踐化，專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)化，重點(diǎn)解決教學(xué)管理能力的培養(yǎng)。由于每年新任教師的數(shù)量更是有限，所以必然不會(huì)成為高職院校體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要形式。

2.1 對(duì)北京市高等職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育途徑、方法的調(diào)查與分析

由于繼續(xù)教育的形式不同，導(dǎo)致體育教師繼續(xù)教育的途徑和方法也有很多種。由于途徑的選擇受各種模式的特點(diǎn)和受訓(xùn)人的客觀情況（如閑暇時(shí)段、教育水平、物質(zhì)條件等）的制約，各院校采用什么樣的培訓(xùn)途徑必然與學(xué)校和教師的主客觀條件相吻合。在調(diào)查中，羅列出了涉及到的12種具體途徑，并通過(guò)分析判定廣大教師主要認(rèn)可的途徑。（表1）

表1 北京市高等職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育途徑、方法調(diào)查表

調(diào)查中涵蓋了常見(jiàn)的12種繼續(xù)教育的途徑和方法，不同的單位由于學(xué)校教育資源、政策傾向等實(shí)際情況的不同，使得繼續(xù)教育的途徑的選擇存在一些差異。大多數(shù)高職院校對(duì)于體育教師的重視不夠，獲得國(guó)內(nèi)、外訪問(wèn)學(xué)者、參觀考察調(diào)研、外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的方式是派教師到國(guó)內(nèi)外研究院所和師資培訓(xùn)基地進(jìn)行考察、進(jìn)修，這幾種方式的比例非常小，只占15%。多數(shù)高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的途徑和方式較為集中，論文報(bào)告會(huì)、專家講座、專題研討、觀摩示范課這四種方式居前列，占總比例的65.5%，這是由于這些形式是一般院校最易采用，最方便操作的培訓(xùn)形式。其次遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、自修形式也是常用的方式，但是由于這兩種方式多是在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，故大多數(shù)教師會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、家庭等主客觀因素而不能充分利用此種培訓(xùn)方式，所以只占總比例的15 %。

從表1的數(shù)據(jù)中還可以發(fā)現(xiàn)，碩、博士的教育在高職院校體育教師繼續(xù)教育中排在很靠后的位置，只占1.9 %的比例。面對(duì)當(dāng)前高職教師這種現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)的整體偏低、培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，高職院校開(kāi)辟了教師在職教育的有限渠道，即到普通高等院或師范類高校接受脫產(chǎn)教育，有些學(xué)校甚至積極創(chuàng)造條件送本校的教師到國(guó)外進(jìn)行脫產(chǎn)教育。但是由于高職院校教師的數(shù)量本來(lái)就不足，教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，要使大量的教師都進(jìn)行脫產(chǎn)教育也就不現(xiàn)實(shí)。排在最后面得是資格證書(shū)考試和社會(huì)實(shí)踐兩種培訓(xùn)方式，僅局限在青年教師身上。

從總體上看，高職院校體育教師繼續(xù)教育形式過(guò)于單一，體育教師到國(guó)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)極少，特別是30歲及以下教師出國(guó)進(jìn)修機(jī)會(huì)為零。高職院校及各級(jí)教育部門組織的專題培訓(xùn)以及學(xué)院（系）聘請(qǐng)專家學(xué)者舉行的講座報(bào)告都是有效的繼續(xù)教育形式，此種方式雖普遍，但是廣大教師并不喜歡。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 北京市高等職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式主要是學(xué)校本位、教師培訓(xùn)、教師本位三種模式，其中學(xué)校本位模式是最重要的一種形式。骨干教師、高校本位、研修一體的培訓(xùn)模式適合在職人員學(xué)習(xí)和提高，但是由于參加培訓(xùn)人員數(shù)量、范圍受很大限制，并且存在“工學(xué)矛盾”，在實(shí)際操作中效用發(fā)揮有限。崗前培訓(xùn)模式主要面向剛剛步入教育系統(tǒng)的新人，是高職院校體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的補(bǔ)充模式。由于現(xiàn)有的這些模式依托于有限的使用經(jīng)費(fèi)和受限制的人員編制，難以形成面向全體教師、靈活開(kāi)放的培訓(xùn)模式，所以不適應(yīng)高職體育發(fā)展對(duì)體育教師的要求。

3.1.2 高職院校體育教師繼續(xù)教育形式仍過(guò)于單一，大多數(shù)高職院校對(duì)于體育教師的重視不夠，獲得國(guó)內(nèi)、外訪問(wèn)學(xué)者、參觀考察調(diào)研、外出學(xué)習(xí)進(jìn)修的方式進(jìn)行繼續(xù)教育的比例非常小，尤其體育教師到國(guó)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)更少。繼續(xù)教育培訓(xùn)的途徑和方式主要集中在論文報(bào)告會(huì)、專家講座、專題研討、觀摩示范課四種方式上，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、自修形式雖是常用的兩種方式但效果并不好。碩、博士的教育在高職院校體育教師繼續(xù)教育中排在很靠后的位置，沒(méi)有體現(xiàn)出重要性。高職院校及各級(jí)教育部門組織的專家學(xué)者講座報(bào)告都是有效的繼續(xù)教育形式，但是廣大教師并不喜歡。

3.2 建 議

3.2.1 多層次的繼續(xù)教育形式。根據(jù)目前高職院校體育教師學(xué)歷和職稱上的差別，針對(duì)性地采取不同層次的培訓(xùn)。

3.2.2 多形式的繼續(xù)教育形式，如脫產(chǎn)進(jìn)修與不脫產(chǎn)進(jìn)修相結(jié)合、短期班與長(zhǎng)期班相結(jié)合、定期與不定期相結(jié)合、專題講座等。

3.2.3 培訓(xùn)基地建設(shè)。以國(guó)家級(jí)高職示范校、重點(diǎn)體育師范院校為龍頭，建立高職體育教師師資培訓(xùn)基地。

3.2.4 實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育手段現(xiàn)代化。以網(wǎng)絡(luò)作為繼續(xù)教育體系的平臺(tái)，確保教師培訓(xùn)任務(wù)的完成。

[1] 馬申，卞有江.新時(shí)期體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].休育成人教育學(xué)刊，2002（6）.

[2] 賀香玉.關(guān)于高職院校教師繼續(xù)教育的思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）.

[3] 李素其，楊建立，旭東.高職教師的再培訓(xùn)及實(shí)現(xiàn)途徑[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2006（12）.

[4] 呂慧青.試論普通高校體育教師的繼續(xù)教育[J].體育成人教育學(xué)刊，2004（6）.

[5] 郭琳，胡幸鳴.論高職教師的繼續(xù)教育[J].繼續(xù)教育研究，2007（1）.

G812.7

A

1674-151X（2011）06-089-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.043

投稿日期：2011-01-11

黎林飛（1971 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)。