李 賢

針對不同水平幼兒運用多媒體教學(xué)的適宜性及策略

李 賢

新世紀(jì)的教學(xué)改革幾乎都面臨一個共同的課題：如何改變簡單傳授、被動接受的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性、構(gòu)建學(xué)生的主體性。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最可取的方法，而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。所以，從教育心理學(xué)角度看，運用多媒體手段對促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動效率大有裨益。

在我國，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到幼兒教育中，對幼兒進行素質(zhì)教育，深化課程改革，優(yōu)化教育手段，還是一個較新的研究課題。已有的一些研究將重點落在課件的設(shè)計與制作上，有的課件在科學(xué)性、實用性等方面存在一定的不足，有些課件更是限制了教師的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”，變成了“教師輔助課件”，使本身具有創(chuàng)造性的活動又套上了現(xiàn)代化的枷鎖。不少教師更是認為只要用多媒體課件來教學(xué)，教學(xué)效果就一定能夠大大提高，因而走入了誤區(qū)，削弱、消減了多媒體的優(yōu)勢，效果甚至適得其反。

如何更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性和能動性、開發(fā)幼兒潛能，發(fā)揮多媒體技術(shù)個性化教育的優(yōu)勢呢?

一、多媒體課件使用價值的肯定

1.多媒體課件使幼兒主動地融入活動

多媒體課件往往以色彩艷麗、形象生動的畫面，富有童趣的解說，悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生。對于學(xué)齡前幼兒來說，增加了活動的吸引力，使幼兒能保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，增強了有意注意的穩(wěn)定性和持久性，激發(fā)了幼兒主動參與的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.多媒體課件可彌補傳統(tǒng)教學(xué)具的不足

我們并不能用多媒體課件完全替代傳統(tǒng)教學(xué)具，然而卻能用多媒體課件彌補其不足，從而達到傳統(tǒng)教學(xué)具無法達到的效果。如利用課件的動態(tài)特性表現(xiàn)一些動態(tài)畫面或抽象的概念。

二、使用多媒體設(shè)備應(yīng)注意的問題

1.活動前，教師首先衡量使用多媒體設(shè)備的必要性

以中班散文欣賞《小樹葉》為例。散文以擬人化的手法描述了小樹葉在四季里的不同形態(tài)、不同經(jīng)歷。教師考慮如果制作多媒體課件，活動中運用計算機、電視機或是計算機、無線關(guān)聯(lián)投影儀，有以下幾個優(yōu)點：①與靜態(tài)的圖片相比，多媒體課件在聲音、圖像、動畫方面的完美結(jié)合能更好地促進幼兒視覺、聽覺的主動參與；②計算機的可控性強，教師可根據(jù)活動需要隨機控制場景的轉(zhuǎn)換、動畫的播放，而免去了更換圖片所浪費的時間或者圖片掉落的尷尬；③電視機、投影儀的使用使幼兒有一種觀看動畫片的興奮感，活動中更投入。

研究提示：當(dāng)磁性黑板、演示圖片這些傳統(tǒng)教學(xué)手段無法滿足活動需要時，應(yīng)考慮使用多媒體設(shè)備。

2.活動前，教師還應(yīng)考慮選用何種多媒體設(shè)備

以大班活動《別和它們做朋友》為例。教師選用了計算機制作多媒體課件。

課件中表現(xiàn)蒼蠅在垃圾堆上飛舞的場景，為求得畫面的真實性花費了教師不少的工夫。如果此時使用攝像機到小區(qū)垃圾桶拍攝實景，再經(jīng)過編輯插入課件，不僅能節(jié)省時間，而且由于是幼兒熟悉的生活環(huán)境更能引起共鳴。

3.活動中，教師必須考慮各類設(shè)備組合使用的效果

大部分運用多媒體技術(shù)的活動，設(shè)備的使用都不是單一的。

比較常見的有計算機、無線關(guān)聯(lián)投影儀或電視機、錄音機的組合；電視機、影碟機的組合；攝像機、電視機的組合等。選用時力求設(shè)備最優(yōu)化，教師使用更簡便。

另外，教師還可根據(jù)自身能力需要，組合使用各類多媒體設(shè)備。比如課件制作中聲音與動畫合成是一個難點，未掌握此技術(shù)的教師可嘗試把動畫制作在課件中、聲音錄制在磁帶里，將計算機與錄音機組合使用。

研究提示：多媒體設(shè)備種類多，應(yīng)從活動需要、使用效率、運用效果等方面考慮，選用合適的多媒體設(shè)備。

三、多媒體在不同年齡階段的運用

1.運用于小班階段

(1)激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“注意是知識的門戶”“興趣是最好的老師”。鑒于小班幼兒的年齡特點，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動因。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。多媒體生動形象、多彩變換的特點能更好地引起幼兒參與活動的興趣，使幼兒在一段較長時間內(nèi)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以活動“誰的耳朵”為例，課件開始畫面中出現(xiàn)兔子、小貓、熊貓、小豬的耳朵，其他部分用問號覆蓋，幼兒根據(jù)耳朵的特征推測出是什么動物，教師點擊問號公布正確答案。畫面二、畫面三中的設(shè)置大致相同。這樣的形式非常符合小班幼兒的興趣特點及喜歡重復(fù)的年齡特征。幼兒在游戲中鞏固對動物基本外形特征的認識，并不知不覺地理解記住了兒歌內(nèi)容。較之以往教師念、幼兒跟的教學(xué)方法，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得高興、學(xué)得主動，仔細看、認真聽、積極想、大膽說的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

(2)直觀演示，突破教學(xué)重難點

圖1

在教學(xué)中，有些重難點往往不易突破，因此教師要采用幼兒比較容易接受的教學(xué)手段，達到知識的遷移。而多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突出活動重點、突破教學(xué)難點的一種有效手段。

以故事《小動物回家》為例，故事中出現(xiàn)7個角色，故事的發(fā)生發(fā)展又以對話貫穿，小班幼兒理解有一定的難度。課件中設(shè)計的動畫首先幫助孩子分清7種動物的不同走路方法(小鳥、蝴蝶飛，烏龜、小魚游，小貓、小狗走。在比較后孩子們發(fā)現(xiàn)故事的主角小熊走路方法和小貓、小狗一樣)，從而為理解故事內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。故事中的對話隨著小動物的出現(xiàn)響起在孩子們耳畔，他們不由自主地模仿起來：“你好”“我們做朋友好嗎？”“請和我一起……”“謝謝”不僅學(xué)會了這些禮貌用語，也在情境發(fā)展中體驗到幫助他人的快樂。如果采用傳統(tǒng)的幼兒看圖片或圖書、教師講的方式，難免帶有灌輸?shù)囊馕丁，F(xiàn)在通過教師的直觀演示，能很好地將本次活動的重難點加以突破，使孩子們在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。

(3)亦玩亦學(xué)，幫助積累操作經(jīng)驗

隨著電腦在家庭中的普及，小班孩子表現(xiàn)出對電腦的極大興趣，也有能力進行一些簡單的操作。

于是在小班下學(xué)期，我們開始嘗試制作一些可供小班幼兒操作的多媒體學(xué)習(xí)軟件。比如在主題活動《“炎熱的夏天”中，設(shè)計制作了課件“夏天的服裝店”“服裝分類”。采用做游戲的學(xué)習(xí)形式，不僅使孩子們了解了夏天服裝的主要特點，而且對鼠標(biāo)“選中”“單擊”“拖曳”這些動作也有了一定的體驗。

2.運用于中、大班階段

多媒體除了有激發(fā)興趣、解決活動重難點的作用外，在我園中大班還被運用于：

(1)拓展繪畫方式，提高創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的兒童繪畫是在紙上，運用蠟筆、水筆或顏料完成。孩子們畫畫時出錯在所難免，要么費力地擦除，要么繼續(xù)涂抹，最后往往不可收拾，大大挫傷了他們的自信心和繪畫興趣，也限制了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。而計算機的強大功能與其可逆操作可以避免以上問題，允許他們?nèi)我獾靥砑优c修改。從創(chuàng)造力培養(yǎng)的角度看，孩子能毫無顧忌地大膽揮灑，更加有利于他們即興的聯(lián)想和創(chuàng)造。

圖2

以“借形想象畫”的創(chuàng)作為例，教師巧妙地利用生活中常見的自然物(如玩具、盒子等)，用數(shù)碼相機拍攝后導(dǎo)入電腦。當(dāng)幼兒選擇一張圖片時，啟發(fā)其對同一張照片上出現(xiàn)的圖紋從不同角度去觀察，“左看看像什么？右看看像什么?上下看看又像什么？”然后展開想像、聯(lián)想，添畫上想象中缺少的部分。如：同樣給幼兒一張雪片照片，有的直接添畫，將雪片變成小熊頭、太陽等；有的用橡皮擦去一部分再添畫；有的剪輯一部分……添畫出的作品各不相同。孩子們在電腦這個天地中自由地展開想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的畫卷。

(2)優(yōu)化活動過程，提高學(xué)習(xí)效果

①“以幼兒為中心”，使幼兒在活動過程中充分發(fā)揮主動性

在運用多媒體手段的活動中，教師確立以幼兒發(fā)展為本的理念，著眼于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

以中班活動“打開冰箱看一看”為例，其中一個環(huán)節(jié)是由幼兒操作鼠標(biāo)，將各種食品合理地放進冰箱的冷藏室或冷凍室，并能擺放整齊。觀摩第一位教師執(zhí)教的活動，我們發(fā)現(xiàn)雖然教師提出了“邊分邊說”的要求，但是孩子們只顧著操作鼠標(biāo)，需要教師引導(dǎo)才能完成說的要求，而教師的指導(dǎo)只能針對個別幼兒，無法兼顧所有孩子。

討論分析后，我們在課件中加入媽媽的形象，為孩子提供一個可傾訴的對象，并在活動中設(shè)計了幫助媽媽的情境，由第二位教師再次組織活動。我們發(fā)現(xiàn)相同的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了截然不同的效果，孩子們一邊操作一邊說：“媽媽，我?guī)湍惆牙滹嫹旁诶鋬鍪依?。”“媽媽，我?guī)湍惆涯⒐椒胚M冷藏室?！庇械暮⒆訉⑺惺称范紨[放好后，更是興致勃勃地把它們?nèi)昧顺鰜恚瑢寢屨f：“媽媽，我再幫你放一遍?！毙薷暮蟮恼n件充分調(diào)動了幼兒參與的主動性和積極性，不僅在獲得分類經(jīng)驗基礎(chǔ)上促進了語言的發(fā)展，更在情感上體驗了幫助媽媽的快樂。

教師站在孩子的角度考慮孩子的年齡特征、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式，從而使多媒體教學(xué)活動促進了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

②創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒在生活中學(xué)習(xí)并學(xué)會生活

圖3

活動內(nèi)容取材于孩子生活實際、符合孩子的興趣需要，活動情境與生活實際相連，使孩子在生活中學(xué)習(xí)，并獲得生活的能力。

以中班活動“看望阿姨”為例，教師制作了幼兒操作課件，將10以內(nèi)序數(shù)的認知融入去阿姨家做客的情境。如在課件開始部分，幼兒需根據(jù)提示正確找出阿姨家住的樓房是第幾排、第幾幢，點擊后(即敲門)“阿姨”就會開門出來迎接，找錯則無法進入下一步。通過活動，孩子們不僅獲得了與生活密切相關(guān)的數(shù)字方面的知識，更了解到做客的禮儀，進一步萌發(fā)關(guān)心、熱愛阿姨的情感?；顒雍蠛⒆觽兗娂娫谌粘Ｉ钪袑ふ?guī)椭⒁痰臋C會，有的在午餐后幫助阿姨將桌面上的垃圾收拾干凈、有的幫助阿姨將掉落在地上的玩具放進籃筐。

多媒體教學(xué)活動與生活實際的密切聯(lián)系，使孩子們的學(xué)習(xí)來源于生活，又回歸于生活，獲得真正對發(fā)展有益的知識經(jīng)驗。

③ 重視多向交流，使幼兒獲得意義建構(gòu)

建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；顒又?，教師與幼兒始終是活動的主體，多媒體技術(shù)在與課程的整合中成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。

以大班活動“學(xué)做小導(dǎo)游”為例，多媒體課件中演示的內(nèi)容是孩子們前期探索松江古塔獲得的經(jīng)驗，孩子們扮演小導(dǎo)游，將每座塔的主要外形特征、神話傳說介紹給其他班的教師、小朋友，師生之間、生生之間通過這一媒介在交流中提升認知，促進語言表達能力、社會交往能力的發(fā)展，進一步激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

以中班活動“瓢蟲”為例，幼兒運用已有經(jīng)驗將害蟲“抓”(拖曳動作)進籃中。操作中孩子們發(fā)現(xiàn)有的瓢蟲會從籃子里爬出來，有的卻不會，這時他們就會思考其中的原因 “是不是我抓錯了？到底哪些是害蟲？”再數(shù)一遍瓢蟲身上的黑點，發(fā)現(xiàn)原來自己把益蟲抓進了籃里。在操作―驗證―再操作的人機交互過程中，孩子們提高了數(shù)數(shù)、接著數(shù)的能力，鞏固了對瓢蟲的認知。

比如孩子們可以得到富有情感的驚嘆聲，或是一張笑臉“哦，祝賀你，你答對嘍”，或者是漫天的鮮花、氣球，還有“電腦博士”的獎勵等，這些鼓勵和表揚會再次刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣。電腦也總是以幼兒可以理解的方式(給一個泄氣的聲音、哇哇大哭的寶寶等)告訴孩子們：你錯了！這樣，孩子發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時并不是特別沮喪，并激起他們再次學(xué)習(xí)的愿望。

多媒體教學(xué)中，師生、生生、人機之間積極、友好的互動，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣及能力。

④ 重視活動過程，使幼兒獲得更好發(fā)展

幼兒園二期課改倡導(dǎo)新的課程價值觀，即改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程；強調(diào)活動的價值，注重活動的過程體驗，以改變幼兒學(xué)習(xí)方式為突破口，優(yōu)化教與學(xué)的方式。

以中班操作游戲“家”為例，教師以幼兒已經(jīng)學(xué)過的兒歌為載體，引導(dǎo)幼兒在分類游戲中分辨不同動物的生活環(huán)境，將之拖曳其中，然后在不同環(huán)境生活的動物中各選一個自己喜歡的動物嘗試仿編一首新的兒歌。孩子們的思維角度各異，出現(xiàn)了不同的結(jié)果。比如有的孩子把青蛙送入小河，說“清清的小河是青蛙的家”，有的卻把青蛙送入草地，認為“綠綠的草地是青蛙的家”；有的孩子將小鳥移入天空，說“藍藍的天空是小鳥的家”，有的卻將小鳥移入森林，覺得“密密的森林是小鳥的家”。教師并沒有給孩子一個正確的答案，也沒有直接告訴孩子“你們都對”，而是引導(dǎo)大家說說自己的理由。由于鼠標(biāo)操作較之傳統(tǒng)的圖片擺放或粘貼更方便，使孩子有更多的思考時間，考慮更充分，從而能更大膽地表達自己的想法。在思維的碰撞中孩子們的認知得以充實，語言得以發(fā)展，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度得以養(yǎng)成。

正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出的，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展。

四、多媒體針對不同發(fā)展水平幼兒的運用

《綱要》指出要注重幼兒的個性化教育，為每一名幼兒健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會。

由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)本身提供了比較充分的解答和處理問題的方法，因此幼兒個體在自己操作的多媒體教學(xué)軟件上學(xué)習(xí)，在程序的引導(dǎo)下，對認知工具方面的問題，對認知客體方面的問題，都能得到滿意的答案。

另一方面，幼兒操作活動中教師可以針對不同幼兒的不同特點分別予以啟發(fā)、指導(dǎo)和鼓勵，也可以隨時觀察每一個幼兒的即時狀態(tài)，在最適宜的時機給予最適當(dāng)和適度的教育引導(dǎo)。以中班活動“動物過冬”為例，在引導(dǎo)幼兒了解不同動物過冬方式的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)活動隱含的語言、計算、情感等方面的教育價值，針對幼兒的發(fā)展差異給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如對于數(shù)數(shù)能力較差的A幼兒，教師有意識地引導(dǎo)其以目測數(shù)群的方式找出樹洞里有幾只小熊，泥洞里有幾只螞蟻；對于語言發(fā)展較弱的B幼兒，教師則更多地關(guān)注對其進行語言方面的培養(yǎng)，啟發(fā)她用完整的語句表達畫面上的內(nèi)容“冬天到了，兔子換上了厚厚的皮毛”“冬天到了，松鼠……”，使其掌握一定的句式，豐富詞匯。

實踐證明，多媒體教學(xué)對個別幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)十分有效。教師們意識到：在教學(xué)中應(yīng)以幼兒為主，改善學(xué)習(xí)方式，讓每個幼兒自主參與學(xué)習(xí)過程，采用幼兒喜歡的多種學(xué)習(xí)方式主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，促使幼兒全面發(fā)展。

五、具體教學(xué)活動運用多媒體的適切性

1.積極嘗試，挖掘整合教育價值

在以語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、情感五大領(lǐng)域劃分的活動中，我園教師都積極嘗試運用多媒體手段。比如在科學(xué)領(lǐng)域為主的大班活動“蜜蜂采蜜”中，書本中靜止的花朵在微風(fēng)中搖曳生姿，引來了采蜜的蜜蜂，它們在花間飛舞，用觸角覓食，用口器吸取。這些都是孩子們平時無法觀察清楚的，多媒體幫助孩子們進入了一個全新的世界。

多媒體教學(xué)活動注重領(lǐng)域間的整合。

以中班活動“小雞和小鴨”為例，活動較多地整合了語言、科學(xué)、情感方面的內(nèi)容。比如當(dāng)故事發(fā)展到小鴨已經(jīng)過河，小雞無法過河急得在岸上哭時，孩子們耐心地安慰小雞，幫忙招呼小鴨回來，這時語言得到了練習(xí)；在幫助小雞想辦法的時候，通過教師提問“為什么小鴨會游泳，小雞不會？”孩子們對小雞和小鴨的身體構(gòu)造進行了比較，獲得了科學(xué)的認知，在闡述理由的過程中語言表達能力得以提高。

這樣的整合在每次多媒體教學(xué)活動中都有所體現(xiàn)，教師們在二期課改新教育觀引導(dǎo)下正努力調(diào)整和改變當(dāng)前學(xué)前教育課程過于強調(diào)學(xué)科要求、缺少整合的現(xiàn)狀。

2.不懈探索，把握多元發(fā)展契機

活動中，教師還注重挖掘多媒體對幼兒非智力因素的培養(yǎng)作用。

比如在中班活動“蠶寶寶找家”中，簡單的動畫加上煽情的故事、凄美的配樂，使孩子們完全投入了幫助蠶寶寶找媽媽的過程，焦急的神情浮現(xiàn)在每個孩子的臉上。當(dāng)最后得知蠶寶寶的媽媽在蠶寶寶出生不久已經(jīng)死了，不少孩子傷心地哭起來。在蠶寶寶的成長過程中，孩子們自覺承擔(dān)起爸爸媽媽的職責(zé)，悉心地照顧著它們。即使再頑皮、再莽撞的孩子為蠶寶寶更換桑葉、清潔糞便時也是輕手輕腳、小心翼翼。他們還每天認真記錄蠶寶寶的成長，為它們的點滴變化欣喜不已。此次多媒體教學(xué)活動對培養(yǎng)幼兒同情心、責(zé)任感、堅持性等非智力因素的教育效果可見一斑。

3.勤于實踐，合理使用教學(xué)模式

在教學(xué)活動中，怎樣用好多媒體技術(shù)是我們面臨的最為實際的問題。在使用課件時，一定要突出其實用性，多從幼兒的角度出發(fā)，真正將現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來，更好地發(fā)揮多媒體的輔助作用。

[1] 教育信息化的特征、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[EB/OL].http://wenku. baidu.com/view/fcc19931b90d6c85ec3ac6d4.html

李賢，大專，幼教一級。

北京市豐臺區(qū)青塔第二幼兒園。

3.多媒體課件能減少資源的浪費

傳統(tǒng)教學(xué)具由于制作材料的限制，不能長久保存或反復(fù)使用；傳統(tǒng)學(xué)具需要教師重復(fù)制作多份；1份傳統(tǒng)教具無法提供給多位教師同時使用。而多媒體課件完全能解決這些問題，減少大量的人力、物力、時間的浪費。