王美娟

探究工作室在幼兒園特色課程中的集中展現(xiàn)

王美娟

探究工作室是探究性、交往性、創(chuàng)造性的學習情境，是一個發(fā)現(xiàn)問題、面對問題并解決問題的場所，也是承載和展現(xiàn)我園課程理念與特色的場所之一，為幼兒在真實的社會與自然環(huán)境中不斷發(fā)現(xiàn)、深化與拓展對個人、社會、自然問題的研究并進行個人和小組的合作探究創(chuàng)設一種感性的、綜合的學習情境。其活動是在自主、整合觀念引導下的探究開放式的塊面建構。它超越了學科、領域的界限，使健康、語言、社會、科學、藝術等學習領域與運動、認知、情感、社會性等發(fā)展領域有機結合在了一起。

探究工作室的教育方式是問題引導式的，每個功能室都有自身的特點。幼兒通過教師引導、同伴互動、日常觀察發(fā)現(xiàn)身邊的問題，進而充分體驗探究的過程——提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流……來提升探究解決問題的能力。幼兒不僅可以體驗探究的樂趣，認識到科學、藝術、文化與自己生活的密切關系，并在學習的過程中學會分享、學會尊重他人、學會遵守規(guī)則。

一、探究工作室設備的架構

如何配置設備，提供幼兒探究活動的物質(zhì)保障，是我們在課程理念指導下，需要優(yōu)先思考的問題。我們首先根據(jù)現(xiàn)有的場地特點和資源優(yōu)勢，以“生活教育”為指導，以孩子身邊最熟悉的生活場景為切入點和著眼點，同時考慮既來自幼兒生活又高于生活，構建自主、開放、多元化、一體化的自由探索空間，形成相對獨立的“探究工作室”——逼真的“烹飪小廚房”、稚樸的“陶藝工作室”、奇特的“染藝工作室”、神奇的“科學發(fā)現(xiàn)室”、溫馨的“娃娃圖書宮”、斑斕的“美術資源室”等環(huán)境。這些工作室環(huán)境的布置既方便幼兒的探究操作，也凸顯家的溫馨自然，同時又兼具不同的工作室不同的特征特色與豐富性，且具有較強的吸引力與沖擊力。

1.最基礎又前沿的硬件設施設備的建構

依據(jù)工作室不同的特征與功能，配備不同的硬件設施。如小廚房，除了最基礎的櫥柜、操作臺、盥洗用具等基本設施，還配有抽油煙機、電磁爐等電器以及不粘鍋、透明蒸鍋、石磨等炊具和工具。如：幼兒用最古老的小石磨磨黃豆，再由此制作豆?jié){，他們不僅可以了解豆?jié){由黃豆到豆?jié){的演變過程，還可以品嘗到自己磨的豆?jié){。再如：幼兒和面“做發(fā)糕與小饅頭”，再用透明蒸鍋蒸，可以直觀地觀察到這些食物由生到熟在顏色、體積等的膨脹變化，更可以通過觸摸和品嘗體驗探究的歷程與快樂。

圖1

2.最原始又現(xiàn)代的探究工具玩具的添置

探究活動來自于對玩具材料的好奇與擺弄以及與之反復的嘗試和建構。由此，我們關注幼兒與這些材料的相互作用，并注意定期添置、更換。有較古樸的手工機械操作類“魔術花”“我會做風箏和燈籠”等原始材料；也有較現(xiàn)代的自動化與半自動類電子遙控的“顯微鏡里的秘密”“迪寶樂” 等探究玩具﹔ 更多的是教師自己制作并提供的相關半成品材料和零部件。如：“燈亮了”“接水管”“可拆裝的各種各樣的筆”“開箱探寶”……這些，都給幼兒提供了廣闊的“想象發(fā)現(xiàn)→動手操作→反復嘗試探究→再發(fā)現(xiàn)并解決問題”的空間。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)知識，在探究中拓展經(jīng)驗，在合作中學會交往。

圖2

二、探究工作室布局的調(diào)整

我園探究工作室隨著時代的變遷和理念的更新，在傳承原風格的基礎上不斷創(chuàng)新和調(diào)整，軟、硬件均發(fā)生著與時俱進的變化。

1.關注環(huán)境空間的打造

第一，環(huán)境面積的不斷擴大。我園的探究工作室可以用面積的增加、幾代的演變來考量。從最初較獨立的第一代“科學發(fā)現(xiàn)室”到第二代增加既獨立又開放的“小廚房”“泥巴村”“染坊”“圖書宮”，第三代又增添了“美術工作室”“體能鍛煉室”，第四代增設了“兒童博物館”……與之相匹配的設施設備與材料也自然地隨之不斷擴展和豐富著。

第二，空間布局的不斷調(diào)整。一直以來，我園把利于孩子自主探究、有效發(fā)展放在優(yōu)先考慮的范疇，所以，為了使功能室能發(fā)揮最大的效益與效用，我們時常就空間得合理利用、布局的安全方便以及審美與教育價值進行思考研究，根據(jù)新的內(nèi)容將布局隨時調(diào)整。

2.關注互動氛圍的營造

我園的探究工作室關注幼兒“探究發(fā)現(xiàn)”的參與頻率，關注“師幼互動”交流頻率，在全園統(tǒng)籌安排的時間段里，在相對開放的活動空間里，教師根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗和興趣需要選擇相應的幾個探究室，并有計劃、有重點、有側重地開展保教分工，領銜并協(xié)同合作的，各室有特色的探究活動，通過分組、輪流，提高師幼互動的頻率，同時提升幼兒探究的方法與策略，高效地實現(xiàn)了師幼、幼幼之間資源與經(jīng)驗的共享。

在烹飪工作室，讓幼兒見識更多的食物，提升他們對食物的享受度，鼓勵他們討論和思考。那些在家中觸手可得卻又沒有嘗試過的美食材料，成為孩子發(fā)現(xiàn)美食秘密的源泉，孩子們在自由操作中，快樂地感受生活中的科學。

在陶藝工作室，簡單的泥土成為孩子們探索和藝術表現(xiàn)的對象，用自己的雙手塑造出想象的世界，實現(xiàn)自己獨特的夢想。幼兒借用陶土表達自己的思想，將自己的經(jīng)歷、知識、感受、疑問蘊藏在陶藝活動中。

在科學發(fā)現(xiàn)室，幼兒可以做天平的實驗，可以玩“開箱探寶”的游戲，可以觀察蝴蝶演變的過程……

染藝工作室為幼兒提供了玩色、觀察顏色變化、染繪斑斕圖案的空間。孩子們創(chuàng)意地揉、扎、折、染、拆……一件件五彩繽紛的作品在他們手中綻放，孩子們在獲得成功體驗的同時，學會手腦并用，學會獨立地創(chuàng)造。

美術資源室為幼兒提供了自由馳騁的創(chuàng)作空間。他們利用各種材料進行美術創(chuàng)作的種種嘗試，探索怎樣借助輔助材料進行塑造、思考制作過程中遇到困難怎么辦……在一幅幅童稚的作品中，孩子們用他們敏感的心靈，感受著美妙的世界；用稚拙的筆觸，編織著想象的美妙；用斑斕的色彩，宣泄著真實的情感，在多元的學習體驗中，盡情地與大師對話，讓自己的個性自由張弛。

三、幼兒園教育裝備的現(xiàn)狀與理解

我們對幼兒園教育裝備的理解是，不僅要擁有一定的教育設施與設備，還包括有意識的發(fā)掘和利用它們；不僅僅享有一定的教育材料與資源，還包括自覺地引領和指導師、幼、家長與其相互作用，獲得在原有基礎上的發(fā)展。但無論幼兒園硬件怎樣、條件如何，只要我們能因地、因園、因時、因條件，充分發(fā)揮幼兒園“人材物”的交互作用，人盡所能、物盡所用，那幼兒園離現(xiàn)代教育“裝備”也就不再遙遠，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化也就不再是一句空話了。

四、展望與期待

目前我園已拓展了4所分園，且這些分園都因地因園建構了探究工作室，保持了一幼總園“雅氣、大氣、多元化、多功能”的文化風格，滲透和輻射了“詩性智慧、研究精神”的課程和辦園理念。但目前如何最大限度地充分發(fā)揮這些探究工作室的作用，如何根據(jù)課程和幼兒發(fā)展需要培養(yǎng)具有較高專業(yè)水準的，并且有一定彈性發(fā)展空間的各功能室專職特色教師來豐富環(huán)境、領銜和指導活動，如何就“探究工作室”架設起“幼小銜接”的橋梁等問題，都是需要我們深入思考研究并充滿期待的。(文中圖均為探究室內(nèi)景圖)

王美娟，本科，小教高級。

江蘇省南京市第一幼兒園。

3.最樸素又豐富的書籍資料材料的積累

我園問題探究的資料查詢，可借助探究工作室“娃娃圖書宮”資源平臺，這里既有必備的書柜、桌椅，又有可席地而坐的藝術化的地毯、地面以及人性化的造型各異的童趣靠墊，更有著極其豐富的書籍和音像資料，這些資料是一代又一代教師、幼兒、家長共同收集和積累的結果。有各種各樣的童話書、工具書、立體書、大書、布藝書、會唱歌的書……有放大并劃分得非常清晰的閱讀區(qū)域：引領閱讀區(qū)、自主閱讀區(qū)、分享閱讀區(qū)、設計編輯區(qū)、修補圖書區(qū)、傾聽欣賞區(qū)、買賣交往區(qū)等。通過教師引領和指導幼兒的早期閱讀，通過幼兒選擇和閱讀自己喜歡的圖書、動手制作故事書……不僅有利于幼兒養(yǎng)成良好的傾聽、閱讀和愛護保護圖書的習慣，還促進了幼兒專注、想象、創(chuàng)造、分享和交往能力的發(fā)展。

圖3