馬文娟

（青海師范大學 教育學院，青海 西寧 810008）

青海省中小學教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀與對策研究

馬文娟

（青海師范大學 教育學院，青海 西寧 810008）

《中小學教師教育技術(shù)能力標準》是我國第一個教師專業(yè)能力標準,它的頒布和實施對中小學教師專業(yè)能力提出了更高的要求。文章以《標準》為主要依據(jù),采用問卷調(diào)查和訪談方式對青海省中小學教師進行了抽樣調(diào)查,對數(shù)據(jù)進行分析處理后得出關(guān)于該地區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)對策的相關(guān)結(jié)論。

青海省；中小學教師；教育技術(shù)能力；現(xiàn)狀與對策

2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，是指導中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術(shù)支持人員教育技術(shù)培訓與考核的基本依據(jù)。為了解青海省中小學教師教育技術(shù)能力，促進中小學教師專業(yè)能力發(fā)展，筆者于2010年10-12月在青海省內(nèi)42個縣的76所中小學發(fā)放問卷進行調(diào)研。通過對調(diào)研結(jié)果進行整理和分析，針對存在的問題，提出相應(yīng)的對策建議。

一、調(diào)查背景

本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收276份，有效問卷269份，有效率為89.6%。調(diào)查對象涉及全省76所中小學，教師教授學科包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、地理、生物、歷史、信息技術(shù)、體育、藏文等。

在被調(diào)查的教師中，小學占43.2%，中學占56.8%；年齡在40歲以下的中青年教師占89.9%，占被調(diào)查人數(shù)的絕大部分；漢族及其他少數(shù)民族人數(shù)相對均衡，分別占58.6%和41.4%；理科教師稍多于文科教師；另外，有86.5%的教師畢業(yè)于師范院校，98%的教師為一線教學的教師，可確保調(diào)查結(jié)果的普適性。

二、教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

調(diào)查問卷從意識與態(tài)度、理論與方法、操作與技能、信息安全及倫理道德意識、在職培訓需求五個方面對教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

1.意識與態(tài)度

這部分內(nèi)容主要是了解中小學教師對教育技術(shù)的意識與態(tài)度，包括對教育技術(shù)重要性的認識、教學理論指導意識、對信息技術(shù)的應(yīng)用態(tài)度等。

（1）關(guān)于掌握嫻熟的教育技術(shù)是教師專業(yè)素質(zhì)必要組成部分，有38.24%的選擇了極為同意，60.62%的選擇了同意，1.14%的表示不同意，沒人選擇極不同意。這表明關(guān)于教育技術(shù)在教師職業(yè)生涯中的重要性的認識絕大部分教師持肯定態(tài)度。對教育技術(shù)在教學中的作用，所有教師都認為有作用，側(cè)重有所不同，56.81%的教師認為可以提高教學質(zhì)量。

（2）在被問及是否有意識地用先進的教學理論指導教學時，77.38%的教師表示會在教學中用新的教育理論指導教學，體現(xiàn)教師對教與學理論指導意義的認同。

（3）對于信息技術(shù)的應(yīng)用態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示，50.63%的教師表示先學習后使用，46.15%的選擇大膽采用，2.85%的選擇盡量少用，只有0.37%的因害怕不會用而影響效果。這說明大部分教師對教學中信息技術(shù)的使用持肯定態(tài)度，也有少部分人很少用或害怕使用，這在年齡偏大的教師中體現(xiàn)多一些。

（4）您有在課堂內(nèi)外鼓勵學生使用信息技術(shù)工具進行學習的意識嗎?這一問題有36.41%選擇經(jīng)常、59.35%選擇偶爾和4.24%選擇從來沒有。很多教師沒有嘗試過指導學生利用信息技術(shù)完成一些項目，形成自己的作品。結(jié)果表明大部分教師對信息技術(shù)持肯定態(tài)度，但以此去影響別人使用及以自身帶動信息技術(shù)普及的意識還比較弱。

（5）您認為教師應(yīng)該促進學生正確地利用學習資源，示范并傳授有關(guān)的法律法規(guī)知識和倫理道德觀念嗎？46.23%的教師表示極為同意，49.11%選擇同意，3.78%表示一般，0.88%選擇不同意。這一結(jié)果說明，絕大多數(shù)教師都認為其應(yīng)該在信息技術(shù)的使用和意識培養(yǎng)方面承擔起重要的角色，以培養(yǎng)學生正確的信息道德意識。

2.理論與方法

針對教育技術(shù)理論，大部分教師掌握得相對可以，但也有少部分教師從未接觸過學習理論。對于信息技術(shù)與課程整合，26.41%的教師非常了解，57.28%的教師了解一些，大部分教師在職接受過相關(guān)的培訓，但實際中由于條件及觀念的限制，很少開展相關(guān)的教學實踐。

3.操作與技能

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，6成左右的教師會經(jīng)常上網(wǎng)，而上網(wǎng)的目的有92%的教師選擇主要是查資料，這表明教師利用信息技術(shù)手段獲取資料的能力和意識都較強。相比而言，通過網(wǎng)絡(luò)參加學術(shù)交流的教師比例較小，只占10%，說明教師參與網(wǎng)絡(luò)教學交流的意識與能力欠缺。

對各類教學媒體熟練度調(diào)查的結(jié)果如下圖所示，教師對錄音機等常規(guī)媒體熟練程度較高，而對視頻展示臺等新興媒體操作能力有待提高。

問卷設(shè)計了對軟件的了解情況的相關(guān)題目，結(jié)果顯示教師普遍掌握程度不是很高，相對而言對于PowerPoint、Word的掌握好于其它軟件，比例在60%，而對于支持學生開展探究性學習、自主學習的如Dreamweaver、Authorware掌握程度均低于20%，故教師的多媒體課件制作能力還有待提高。

問卷結(jié)果中還體現(xiàn)出，有11.63%的教師從來沒有自己制作過課件，究其原因有條件限制也有技能限制。對于教育技術(shù)能力所涉及的新型教學方式熟練程度均低于22%，隨著農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的推進，加之教學改革要求，遠程教育和協(xié)作學習、探究學習逐漸被教師了解和熟悉。

4.信息安全及倫理道德意識

從這兩個問題的調(diào)查中我們可以看出，教師對于信息科技所涉及的法律及安全問題，只有少數(shù)非常了解，有一定比例的教師根本不了解。大部分教師信息技術(shù)的經(jīng)濟、法律意識還很淡薄,在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源時很少考慮其知識產(chǎn)權(quán),說明在保護知識產(chǎn)權(quán)等法律、道德意識方面還有待進一步加強。

5.在職培訓需求

從教師對教育技術(shù)能力培訓內(nèi)容的需求來看，教師普遍對媒體操作技能的需求比較高，達69%，其次為課程整合能力達64%，課件制作能力的需求在62%。該結(jié)果表明大部分教師已經(jīng)認識到信息技術(shù)與課程整合不僅僅是制作課件，更是教學設(shè)計與課件制作的有機結(jié)合，需要加以強化。

對于培訓形式，有69%的教師選擇脫產(chǎn)培訓，60%選擇實地考察，51%的教師選擇案例分析教學，這一結(jié)果表明教師想通過教育技術(shù)能力切實促進自身教學的心態(tài)，也體現(xiàn)了想系統(tǒng)學習相關(guān)知識的愿望。

表1信息安全及倫理道德意識

三、對策建議

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，重視培訓工作

在和一些教師的訪談中，筆者了解到由于觀念的限制，有些學校領(lǐng)導、教師對教育技術(shù)能力培訓相關(guān)政策不了解，認為只有晉升職稱或新教師才需培訓，對教育技術(shù)能力培訓的重要性認識不足。同時，由于青海省自身經(jīng)濟條件的制約，農(nóng)村中小學教育技術(shù)環(huán)境資源匱乏。在調(diào)查中，54.22%的教師表示是因為教學設(shè)備不具備而影響其在教學中使用媒體資源，這使得部分教師認為學了也沒有用的機會，從而有一些負面情緒，即便接受相關(guān)培訓，也缺乏學習的能動性。

2.加強理論學習，認清教育技術(shù)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對教育技術(shù)的重要性有充分的認識，可實際教學中教育技術(shù)能力的體現(xiàn)卻顯得微弱，究其原因，很多教師并不清楚教育技術(shù)能力所指。因此，提高教師教育技術(shù)能力的核心應(yīng)是對教育技術(shù)本質(zhì)的深化理解。通過對教育技術(shù)相關(guān)理論的學習，可以讓教師對教育技術(shù)能力的內(nèi)涵有清晰的認識，以此作為教學的指南，選擇適當?shù)慕谭ê兔襟w，最終提高教學效果。

3.加強培訓師資，規(guī)范培訓內(nèi)容

教育技術(shù)能力的建設(shè)很大程度上依賴于師資隊伍的建設(shè)，要采用多種渠道加大施訓師資培養(yǎng)力度?？膳山處煹街行W做調(diào)查研究，了解中小學教育技術(shù)環(huán)境資源現(xiàn)狀；或到兄弟地區(qū)參觀考察，學習先進的教育技術(shù)培訓經(jīng)驗；也可以參加各類教育技術(shù)機構(gòu)的骨干培訓，最終要使施訓教師能勝任教育技術(shù)能力培訓的教學工作。在培訓內(nèi)容方面，青海省目前沒有統(tǒng)一的培訓內(nèi)容和體系，很多教師是在一些繼續(xù)教育環(huán)節(jié)中接觸到如課件制作、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用案例、信息技術(shù)與課程整合等培訓的，而不是專門的教育技術(shù)能力培訓，這也使得很多教師片面地認為教育技術(shù)能力就是以上培訓中的部分內(nèi)容。因此，完善教育技術(shù)能力的內(nèi)容體系，可以讓教師得到系統(tǒng)的教育技術(shù)能力知識，從而比較全面地提高自身教育技術(shù)能力，以此輔助教學。

4.改變教學環(huán)境，加強資源建設(shè)

在青海省這樣一個地域廣而經(jīng)濟弱的省份，資源共享是比較可行的解決方案。在加大教學環(huán)境資金投入的同時，可以考慮建立一體化的教育信息資源中心,統(tǒng)籌省內(nèi)信息資源建設(shè)的組織協(xié)調(diào)工作，將優(yōu)質(zhì)教學資源與課程有效整合，實現(xiàn)互利共享互補。同時，鼓勵學校積極進行校本資源建設(shè)，如適合少數(shù)民族地區(qū)的雙語多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及專題學習網(wǎng)站建設(shè)，確?？晒┕蚕淼挠行Ы虒W資源。

5.豐富培訓模式，滿足教師需求

在調(diào)查中，很多教師體現(xiàn)出想以脫產(chǎn)或考察的方式系統(tǒng)學習教育技術(shù)相關(guān)理論和技能的愿望，筆者認為這體現(xiàn)出目前教師教育技術(shù)能力的培訓形式有些單一。比較恰當?shù)姆绞娇梢允峭ㄟ^形式多樣的培訓方式滿足教師不同層面的需求，以教育技術(shù)的思路來學教育技術(shù)。具體可以是，集中培訓、網(wǎng)絡(luò)學習、案例創(chuàng)設(shè)、在線交流等方式，使每一位有學習需求的教師以其方便的形式參與教育技術(shù)能力的學習與提高。

6.注重職前培養(yǎng)，發(fā)揮高師作用

在本調(diào)查中，86.5%的教師畢業(yè)于師范院校，在調(diào)查中也了解到很多人在學校時就接受過教育技術(shù)相關(guān)知識的學習。故我們可以從源頭上提高教師的教育技術(shù)能力，在培養(yǎng)教師時就讓其系統(tǒng)了解教育技術(shù)的重要性和教育技術(shù)能力的本質(zhì)，實現(xiàn)教師的職前職后專業(yè)能力培養(yǎng)一體化。高師院校和中小學可以聯(lián)席互動，交流合作，及時了解中小學校教師能力動態(tài)，共同促進教師教育技術(shù)能力發(fā)展。

[1]國家教育部.中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)[S].2004.

[2]林萬新，郭友.高師與中小學合作實現(xiàn)教師信息技術(shù)教育培養(yǎng)培訓一體化[J].電化教育研究,2008，（5）：90-93.

[3]陶紅平.關(guān)于全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓的思考[J].中國科技信息,2008，（1）.

（編輯：郭桂真）

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