倪小勇，薛晶瀅，喬 培

（西北大學 教務處，陜西 西安 710127）

再談多媒體教學在高校的發(fā)展與應用*

倪小勇，薛晶瀅，喬 培

（西北大學 教務處，陜西 西安 710127）

高等學校引入多媒體教學，推動了教學觀念的更新和教學機制的改革，是二十余年來我國高等教育領域最為廣泛、深刻的教學革命。本文從多媒體教學在高校發(fā)展的必然性、多媒體教學理論的發(fā)展與應用，以及其引發(fā)的教學內(nèi)部機制改革與變化等方面進行探討，為多媒體教學在高校的科學發(fā)展與應用提供借鑒。

多媒體教學；高校；信息技術(shù)

多媒體教學的發(fā)展與我國高等教育事業(yè)的蒸蒸日上是不可分割的，談及多媒體教學，其在高等教育領域已然成為一個耳熟能詳?shù)膶Ｓ忻~，多媒體教學改革相關問題日益受到眾多學者和研究者的關注。對于多媒體教學在國內(nèi)高校的興起及其發(fā)展階段和應用情況，《多媒體教學在高校的發(fā)展與應用探究》[1]一文中已有詳細的論述。此文引發(fā)了筆者關于多媒體教學的諸多思考，現(xiàn)從多媒體教學在高校發(fā)展的必然性、多媒體教學理論的發(fā)展與應用，以及其引發(fā)的教學內(nèi)部機制改革與變化等方面進行系統(tǒng)論述。

一、多媒體教學是現(xiàn)代教育信息技術(shù)在高校最為廣泛的應用

多媒體教學于上世紀80年代開始在國內(nèi)高校中出現(xiàn)，并隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，以及現(xiàn)代教育技術(shù)在教學過程中的運用，而日臻成熟?，F(xiàn)階段的多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體的組合，具有交互性、集成性、可控性等顯著特點。

1．多媒體教學在高等學校發(fā)展與應用的必然性

多媒體教學在國內(nèi)高等學校的出現(xiàn)及廣泛應用已經(jīng)走過了二十余年的歷程，歷經(jīng)三個主要發(fā)展階段，其發(fā)展過程深刻地影響著我國高等教育的發(fā)展走向。作為科學技術(shù)發(fā)展帶動下的產(chǎn)物，多媒體教學在高校的發(fā)展與應用有其必然性。

（1）多媒體教學適應高等教育發(fā)展的需要

先進的工具與手段代表著時代發(fā)展的文明與進步，人類發(fā)展的過程就是對各種工具不斷開發(fā)與利用，并解放人類自身的過程。隨著改革開放的擴大和教育事業(yè)的發(fā)展，科學技術(shù)的最新成果最先在高等教育領域集群并運用。從最初形態(tài)的投影、幻燈，發(fā)展到現(xiàn)階段的多媒體控制教學平臺，以及數(shù)字化教室的建設與使用，多媒體教學沖擊和改變著傳統(tǒng)教學方式。在教學手段上引進多媒體，是對教學原則、教學過程、教學方法和教學管理進行的系統(tǒng)整合與全面優(yōu)化，具有科學性和先進性，是適應高等教育發(fā)展需要的必然選擇。

（2）多媒體教學實現(xiàn)了教學過程的立體化

傳統(tǒng)教學基本上是通過一支筆、一本書展開教學過程，教學方式相對單一。多媒體教學的引入，則徹底改變了這種狀況，實現(xiàn)了教學過程的立體化。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，對教師和學生的感覺器官進行了極大的延伸和拓展，教學的范圍已不僅僅限于教室與課堂的空間。多媒體教學最為突出的特點就是使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，能夠形象生動并且直觀地表現(xiàn)出來，能夠引起學生的興趣，易于學生理解。同時，多媒體教學極大地豐富了教學內(nèi)容和信息量，使教學手段更具教師個人特色，如蒙太奇般的電影特效也能在教學過程中展現(xiàn)與使用。

（3）教育改革引導多媒體教學在高等學校的應用

改革開放以后，我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展，教育體制改革步伐加快，招生人數(shù)增加。特別是上世紀90年代實行“擴大招生”政策之后，本科院校辦學規(guī)模迅速擴大。為了進一步加強本科教學工作，提高教學質(zhì)量，推動多媒體教學手段在教學過程中的應用，教育部通過多種政策和措施引導高等學校開展多媒體教學。如設立多媒體課件開發(fā)教改項目、開設培訓班、在本科教學工作水平評估中明確指標要求等，這些舉措推動了高校多媒體教學的硬件建設，也使采用多媒體授課的課程比例顯著增加，多媒體教學改革日益受到高等學校的重視。

2．高等學校多媒體教學理論與效用研究狀況

多媒體教學引入高校以后就受到廣泛關注，關于多媒體教學理論的研究也不斷深入?？傮w來看，理論研究以國外學者研究成果居多，國內(nèi)學者更側(cè)重于多媒體教學手段的應用，以及通過采取適當?shù)牟呗蕴岣叨嗝襟w使用效率等方面。

（1）多媒體教學理論研究

多媒體教學理論基本上經(jīng)歷了基于行為主義、認知主義、建構(gòu)主義的多媒體教學三個階段。首先，最早的行為主義學習理論由美國心理學家約翰·華生在20世紀初創(chuàng)立，之后斯金納將行為主義學習理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，據(jù)此設計的教學機器和程序教學曾經(jīng)風靡世界?；谛袨橹髁x的 “刺激—反應—強化”的原理在早期多媒體教學過程中被應用。[2]這一階段的多媒體教學注重學習過程的外顯行為，而忽視學習者心理的內(nèi)部作用。第二，20世紀90年代多媒體學習認知理論產(chǎn)生，美國當代教育心理學家、認知心理學家 Richard E·Mayer在其著作 《Multimedia learning》中提出了該理論,并通過大量的心理實驗證明了其正確性和科學性。他認為“按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學習”，基于此認識，邁耶研究了多媒體學習的認知規(guī)律，依據(jù)雙通道假設、容量有限假設、主動加工假設的心理學原理提出了多媒體學習的五個步驟和多媒體認知模型，并且提出了多媒體設計的七個原則。[3]這一理論強調(diào)內(nèi)因和主觀作用，認為人在學習時內(nèi)因是主要因素。第三，多媒體建構(gòu)主義理論是在行為主義、認知主義之后發(fā)展起來的學習理論，它是認知學習理論的一個重要分支，認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，在近年來的多媒體教學應用中顯示出了強大的生命力。[4]

（2）多媒體手段及其效用研究

國內(nèi)外學者關于這一方面的研究成果較多，現(xiàn)列舉其部分予以介紹。Dian Laurillard根據(jù)大學教學的共同性質(zhì)對多媒體手段進行了初步歸類，提出了“敘述性媒體，交互式媒體，適應性媒體，溝通性媒體，生產(chǎn)性媒體”五大分類，然后就各類手段對教與學的不同作用及選擇方法進行了細致的研究，從而對因時、因地制宜地選擇多媒體策略提供了指導。[5]Savage and Volgel的研究認為采用多媒體教學，可以將信息以最快的速度傳播給每一位學生，同時也可以調(diào)動學生的學習興趣。[6]Piotrowski and Reason的研究證明：多媒體手段的運用對那些學習上出現(xiàn)暫時困難的學生最為有效。[7]其他成果的研究內(nèi)容大多不出這些研究的范疇，只是向更為細化、更加規(guī)范的方向發(fā)展，提出更為具體的措施，在此不作一一贅述。

二、多媒體教學引發(fā)高校教學內(nèi)部機制的改革與變化

多媒體教學的引入是課堂教學的一場深刻革命。多媒體教學理論及其手段在教學過程中的應用普及，對教學管理者、教師、學生三個主要教學群體的教學活動行為都產(chǎn)生了巨大的影響，如圖所示。多媒體教學手段使“教”與“學”的關系處理更靈活，教學方式的選擇更優(yōu)化，在客觀上推動著高校教學管理工作的深刻變革。

1.加強多媒體教學：對教學觀念與管理理念的改變

傳統(tǒng)教學中，教學大綱、教案、教材等是最基本的教學資料，通常情況下教學時間較長、教案完備的教師均富有教學經(jīng)驗，并且課堂教學質(zhì)量較高。多媒體教學由于具有直觀、清晰、容量大、操作方便等特點，多媒體課件在一定程度上替代了上述教學基本資料的作用，而且年輕教師由于接受新生事物較快，頭腦靈活，在多媒體教學中明顯具有優(yōu)勢。多媒體教學推動了多媒體課件的制作與發(fā)展，其水平不斷提升，制作亦日益精良。因此，打印形式的PPT教案趨于流行，工整的手寫教案則難得一見。

這些變化給教學管理工作提出了很多要求，而應對這些變化的首要問題就是轉(zhuǎn)變教學觀念與管理理念。從近些年的趨勢來看，多媒體教學在絕大多數(shù)高等院校中是不斷加強的，政策導向的力度也不斷加大。上述變化對基于傳統(tǒng)教學的教學規(guī)范和教學評價準則提出了挑戰(zhàn)：課件能否取代教案與教材，課程教學狀態(tài)評估采取怎樣的標準衡量多媒體教學的優(yōu)劣，何種類型的課程適合使用多媒體教學等等，這些問題需要在不斷的教學研究與探索中解決。

2.運用多媒體教學：對教師教學過程的改變

教師是教學過程的主導者，也是課堂教學的策劃者。多媒體教學不僅要求教師掌握豐富的專業(yè)知識，同時還要求教師具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，即對多媒體課件的制作和操作。多媒體教學需要教師花費更多的時間進行課前準備，豐富多媒體課件形式，添加豐富的教學信息量。更要考慮在教學中合理地組織教學內(nèi)容，有效控制和正確引導學生的注意力，把板書與課件完美結(jié)合，互相配合，互為補充。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學過程對教師自身提出了更高的要求，需要在教學中付出更多的工作量，投入更多的精力。

多媒體教學自身的優(yōu)勢更有利于教師在課堂教學過程中開展研究性、啟發(fā)式、互動式等教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。更為重要的是，在立體化的多媒體教學過程中，易于形成“以學生為主體”的教學氛圍。多媒體教學環(huán)境下，教學過程由教師授課、學生聽講記筆記轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摗獏f(xié)商—建構(gòu)的新過程，教師的作用重在對學生的知識引導和創(chuàng)新思維的啟發(fā)，以有限的課堂教學時間實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

3.接受多媒體教學：對學生學習方式的改變

現(xiàn)階段，多媒體教學在高等學校課堂教學中的應用已相當普遍。有學者通過對高校多媒體教學的實證研究，認為教師群體對多媒體的教學效果持有積極態(tài)度，認為多媒體是很好的教學方式，得到廣大教師的普遍歡迎。[8]教學方式的轉(zhuǎn)變是大學生學習方式改變的直接誘因，教師將多媒體教學引入課堂，使學生被動接受，并從主觀上發(fā)生改變。許多學者依據(jù)建構(gòu)主義的學習理論談論運用多媒體教學的情況，認為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得”。[4]它強調(diào)學習是學生的內(nèi)部心理過程而非對外部刺激做出的被動反應，教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。多媒體教學的多種特征符合并適應建構(gòu)主義理論，能夠建立以學生為主體的客觀教學環(huán)境。

作為多媒體教學方式的受眾和知識接受者，學生的課堂學習成為知識體系構(gòu)建的重要場地，而大量專業(yè)知識的儲備和消化則需要花費更多的課外時間。學習的效果取決于教師的主觀設計和多媒體教學的運用，課堂的交流、互動成為教學過程的主要內(nèi)容，學生的視覺從書本上轉(zhuǎn)移到多媒體教學展示，忙于記筆記的手也在很大程度上得到解放。毫無疑問的是，多媒體教學適應了現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，并成為了教學過程中引導學生自主學習的主要手段。

三、多媒體教學今后在高校應用與發(fā)展的趨勢

多媒體教學在高等學校教學改革過程中取得了有目共睹的成果，已經(jīng)成為教學現(xiàn)代化進程中不可或缺的教學手段與載體，在提高高等教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。目前，人類社會已進入到信息技術(shù)的時代，大學校園正經(jīng)歷著一場以數(shù)字技術(shù)為中心的校園革命。把信息技術(shù)運用到教學過程中，大學面臨多媒體技術(shù)對課堂教學全面控制、教師教學主導地位喪失以及學生學習傾向越來越感性化等難題，多媒體教學應如何發(fā)展，高等學校必須及時應對這些挑戰(zhàn)。

1.積極轉(zhuǎn)變教學觀念，適應信息時代要求，著力發(fā)展數(shù)字化多媒體教學

高等學校教學工作要順應數(shù)字化校園革命推動多媒體教學向更高層次發(fā)展的趨勢，進一步解放思想，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，科學評價與認識多媒體教學的作用。要積極適應信息化時代的要求，在總結(jié)已有多媒體教學建設經(jīng)驗的基礎上，投入精力發(fā)展數(shù)字化多媒體教學。數(shù)字化多媒體教學建設必須堅持走“現(xiàn)代化、科學化、集約化”的發(fā)展道路：現(xiàn)代化，即將最先進的信息技術(shù)運用到多媒體教學中，在一定時期內(nèi)處于領先地位或國內(nèi)同等水平；科學化，是僅取所需，不盲目跟隨技術(shù)跑，將最有利于開展教學過程、實現(xiàn)教學目標的技術(shù)引入多媒體教學；集約化，就是要以精益管理理念為指導，以計算教學成本為依據(jù)，在多媒體教學基礎設施的建設與管理中，考慮最大效率地利用多媒體教學，合理規(guī)劃后期的維護與保養(yǎng)。

2.加強多媒體教學研究，堅持分類指導原則，科學制定使用規(guī)范與標準

首先，要加強多媒體教學理論研究。多媒體教學在大學課堂教學的科學使用與運用，需要從理論層面予以指導，應在適當時機開展對于新時期高校多媒體教學的理論研討，啟動多媒體教學研究項目，形成具有一定指導意義的成果。其次，多媒體教學要堅持分類指導的原則。大學教學的先進性并不能以先進技術(shù)的利用程度來衡量，多媒體技術(shù)如何利用必須以具體教學任務需要為轉(zhuǎn)移，離開這一點推行教學現(xiàn)代化改革都是空的。多不一定就好，少亦不能說明不精，不能把信息化程度作為衡量師生互動程度的指標，信息技術(shù)只是載體，實現(xiàn)師生之間的深度交流才是目的。要盡量避免形式主義的主觀操作，針對不同類型的課程制定科學的使用規(guī)范和標準，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。

3.明確教學的首要任務，科學認識多媒體教學，推動教學質(zhì)量不斷提高

高等學校教學工作的首要任務是培養(yǎng)人才，任何教學手段與方式的運用都要立足于為人才培養(yǎng)工作服務的出發(fā)點，最終目的是提高教學質(zhì)量。多媒體教學是一定歷史階段的產(chǎn)物，在過去甚至今后相當長的時間依然對教學活動產(chǎn)生積極的作用。多媒體教學技術(shù)的最大便利在于增加感性認識度，但它容易使學生認識問題僅停留在表面，不適宜于學生邏輯思維能力的發(fā)展。多媒體教學還具有信息量大的優(yōu)勢，但這很容易使課堂變成滿堂灌，不利于學生進行思考。而面對拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)人才培養(yǎng)強調(diào)學生的抽象思維能力的要求，多媒體教學在課堂教學中所使用的時間是需要被限制的。同時，多媒體教學的使用應該基于教師和學生的主動訴求，決不能成為師生的負擔，而應最終演變?yōu)闉榻虒W“減負”。

[1]喬培,高嶺.多媒體教學在高校的發(fā)展與應用探究[J].中國教育信息化,2010(9).

[2]郭紅霞.行為主義學習理論對早期教育技術(shù)發(fā)展的影響[J].中國教育技術(shù)裝備,2006(8).

[3]Mayer,R.E.Multimedia learning[M].New York:Cambridge University Press,2001:184.

[4]王穎.基于建構(gòu)主義學習理論的網(wǎng)絡英語教學[J].中國高等教育,2006(17).

[5]Dian Laurillard,Rethinking University Teaching:A Framework for the Effective Use of Learing Technologies[M].Routledge Falmer,2002:81-174.

[6]Savage,Terry M.and Karla E.Vogel.Multimedia[J].College Teaching,1996(4):127-132.

[7]Piotrowskiand Reason.The NationalLiteracy Strategy and Dyslexia:A Comparison of Teaching Methods and Materials[J].Support for Learing,2000(2):51-58.

[8]鄭旭翰,何明珂.高校多媒體教學實證研究[J].中國大學教學,2008(11).

（編輯：金冉）

G434

A

1673-8454(2011)15-0074-04

*資助項目：2007年陜西高等教育教學改革研究項目“社會需求導向的大學品牌和特色建設研究”（項目編號：陜教高[2007]68號）。