楊偉平，楊學(xué)義，易 力，史明艷

（洛陽(yáng)師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河南 洛陽(yáng) 471022）

PBL教學(xué)法在動(dòng)物組織胚胎學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

楊偉平，楊學(xué)義，易 力，史明艷

（洛陽(yáng)師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河南 洛陽(yáng) 471022）

本文采用PBL教學(xué)法在我系動(dòng)物組織胚胎學(xué)課程中進(jìn)行了初步的教學(xué)嘗試和探索.調(diào)查結(jié)果顯示，80%及以上的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)自學(xué)，有78.9%的學(xué)生希望該課程進(jìn)行更豐富的PBL教學(xué)，并且認(rèn)為該教學(xué)方法能夠加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，是一種可借鑒的教學(xué)方法.

動(dòng)物組織胚胎學(xué)；PBL教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐；體會(huì)

1 引言

多年來(lái),我國(guó)幾乎所有的高等院校都實(shí)行以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式，以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式.這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是知識(shí)框架較為完整,課程計(jì)劃的安排較為規(guī)范,循序漸進(jìn).但是其缺點(diǎn)也較為明顯[1].教學(xué)中教師采取的往往是灌輸式教學(xué)方法，體現(xiàn)在先“教”后“學(xué)”，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài).這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性明顯降低，由于長(zhǎng)期的死記硬背，學(xué)生的分析問(wèn)題、推理能力未能很好鍛煉，與同伴的協(xié)作精神差，在將來(lái)的工作崗位上，不能充分合理地利用其學(xué)過(guò)的知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐.PBL教學(xué)法的誕生，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)“發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變[2].

2 PBL及其優(yōu)點(diǎn)

PBL 的全稱是“Problem-Based Learning”,由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Borrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式,被稱為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”.1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育峰會(huì)上得到了推薦，現(xiàn)在已成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法[3].

PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）相比，PBL的教學(xué)主要特點(diǎn)是：以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；以多學(xué)科的綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；以小組討論代替班級(jí)授課制；以學(xué)生為中心代替以教師為中心；以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個(gè)階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的教學(xué)模式[4-5].PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)、加強(qiáng)人際交往的能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)造型、實(shí)用型人才.因此擁有傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)[6].

3 動(dòng)物組織胚胎學(xué)課程特點(diǎn)

動(dòng)物組織胚胎學(xué)是一門(mén)形態(tài)科學(xué),也是生物科學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課.它是在動(dòng)物學(xué)和解剖學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)物體微細(xì)結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的研究和探討，同時(shí)又為學(xué)習(xí)動(dòng)物生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).該課程正因?yàn)槭且晕⒂^形態(tài)學(xué)為主的基礎(chǔ)課程，課堂講授的內(nèi)容往往看不見(jiàn)、摸不著，理論抽象,且名詞繁多，內(nèi)容枯燥，同學(xué)們感到難以理解，不易記憶，加之傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[7-8].目前，雖然國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校正在嘗試PBL進(jìn)行教學(xué)改革,但在動(dòng)物組織胚胎學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用研究還很少，僅郭曉霞[9]，石玉秀[8]在醫(yī)學(xué)組織胚胎學(xué)方面有所研究.但PBL在動(dòng)物組織胚胎學(xué)課程中的應(yīng)用研究還尚未見(jiàn)到.針對(duì)這種現(xiàn)象，我們這門(mén)課程的教師將對(duì)動(dòng)物組織胚胎學(xué)進(jìn)行PBL嘗試和探索，以其有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.

4 PBL教學(xué)在動(dòng)物組織胚胎學(xué)教學(xué)中實(shí)施方案

4.1 對(duì)象

2007生物科學(xué)和2008生物技術(shù)共114人，分別于2009-2010-2學(xué)期和2010-20111-1學(xué)期按班級(jí)分學(xué)期進(jìn)行.

4.2 教材和教師

兩個(gè)班級(jí)使用同一版教材，實(shí)施PBL教學(xué)方案的章節(jié)課時(shí)相同，教師有同一任課教師擔(dān)任.

4.3 方法

本課程共20個(gè)章節(jié)內(nèi)容，其中疏松結(jié)締組織的組織結(jié)構(gòu)、血管壁的結(jié)構(gòu)、肝臟的組織結(jié)構(gòu)和功能、泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、呼吸系統(tǒng)、眼共6個(gè)章節(jié)中所屬內(nèi)容采用PBL教學(xué)法進(jìn)行講授.其他章節(jié)內(nèi)容采用傳統(tǒng)的講課授課法結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行.

4.4 PBL教學(xué)組織實(shí)施步驟

授課過(guò)程包括提出問(wèn)題，建立假設(shè)，收集資料，論證假設(shè)，小組總結(jié)五個(gè)階段.根據(jù)動(dòng)物組織胚胎學(xué)課程的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)行PBL教學(xué)法的章節(jié)，教師可以在上一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，事先向?qū)W生發(fā)放或者讓其明確PBL課堂中即將討論的的問(wèn)題→同學(xué)查閱文獻(xiàn)資料（教師可指導(dǎo)學(xué)生收集資料和如何分析問(wèn)題）→準(zhǔn)備好相關(guān)資料→小組討論（討論圍繞指定的問(wèn)題進(jìn)行，每10-15個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行，小組成員在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定以便形成較好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系.每小組內(nèi)同學(xué)可自由發(fā)言, 舉證說(shuō)服，且由學(xué)生選出一個(gè)主持人和一個(gè)記錄員，指導(dǎo)教師可以對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題給予引導(dǎo)）→教師以多媒體形式對(duì)討論的問(wèn)題全程進(jìn)行豐富多彩的講演性總結(jié),讓同學(xué)對(duì)問(wèn)題的全貌有個(gè)整體的了解,使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面.

4.5 PBL的教學(xué)效果評(píng)估

為客觀評(píng)價(jià)PBL的教學(xué)效果,我們對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放試卷114份，問(wèn)卷回收率均為72%.調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)置了12問(wèn)題設(shè)計(jì)了3個(gè)等級(jí)，問(wèn)卷均采用無(wú)記名的方式進(jìn)行.

表1 PBL教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查表

5 PBL教學(xué)在動(dòng)物組織胚胎學(xué)教學(xué)中體會(huì)

5.1 應(yīng)多嘗試應(yīng)用新的教學(xué)方法

PBL教學(xué)法在國(guó)外醫(yī)學(xué)院校較得到了普遍開(kāi)展[10]，并且已經(jīng)取得了實(shí)際成績(jī)[11].我國(guó)教育研究工作者從20世紀(jì)90年代開(kāi)始大量介紹國(guó)外在該領(lǐng)域的研究，近幾年在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校有嘗試和報(bào)道，但仍處于實(shí)驗(yàn)性探索階段[10].從表1調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施PBL教學(xué)的學(xué)生中，有73.7%沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這種教學(xué)方法，有21.1%的學(xué)生有所了解，僅有5.3%了解此教學(xué)方法.因此，在我們這門(mén)課程中嘗試應(yīng)用PBL教學(xué)，面臨的是一個(gè)很大的挑戰(zhàn).

5.2 PBL教學(xué)效果顯著

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和實(shí)施創(chuàng)新教育的今天，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤其重要.從以上表1的調(diào)查結(jié)果看，20%以下的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)不效果不明顯，其余80%及以上的學(xué)生認(rèn)為，PBL教學(xué)能夠拓展知識(shí)面和提高獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)理解能力以及獨(dú)立查閱資料能力.此外，有80%-95%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)能夠提高對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣和對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣.以上這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ).有了主動(dòng)學(xué)習(xí)，并從查閱的資料中拓寬了知識(shí)面，開(kāi)闊了視野，自然就會(huì)產(chǎn)生興趣，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的生機(jī)去主動(dòng)思維,也就有了分解解決問(wèn)題的能力,對(duì)知識(shí)會(huì)更加深理解.由此產(chǎn)生不同以往的看法、想法、有了新的認(rèn)識(shí)、新的觀點(diǎn)、新的所為、豐富的想像力就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造力,這些就是創(chuàng)新的萌芽[8].

5.3 PBL教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)

從調(diào)查中顯示，有68.4%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)該課程內(nèi)容的準(zhǔn)備是充分，有31.6%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)該課程內(nèi)容的準(zhǔn)備是基本充分.有63.2%的學(xué)生認(rèn)為教師能對(duì)PBL案例進(jìn)行正確的解釋和總結(jié)，36.8%認(rèn)為教師基本能對(duì)PBL案例進(jìn)行正確的解釋和總結(jié).另外，從和學(xué)生的課間交流得知，學(xué)生希望能有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行PBL教學(xué)，更希望能通過(guò)更多的案例學(xué)習(xí)增加課堂的互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣和積極參與的熱情.因此，不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)PBL教學(xué)，編寫(xiě)PBL教學(xué)案例，有利于教師在各學(xué)科和各課程之間的縱橫向聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大和拓寬了知識(shí)面.此外，教師通過(guò)精心編寫(xiě)病例、設(shè)計(jì)問(wèn)題以及從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長(zhǎng).

5.4 存在的問(wèn)題

從學(xué)生的評(píng)價(jià)看,雖然有78.9%的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)很感興趣，希望該課程進(jìn)行更豐富的PBL教學(xué)，但仍有21.1%的學(xué)生消極參與，甚至袖手旁觀，對(duì)是否進(jìn)行PBL教學(xué)持無(wú)所謂的態(tài)度.甚至有個(gè)別學(xué)生由于傳統(tǒng)教學(xué)所形成的多年的慣性或?qū)Ρ緦I(yè)不感興趣,對(duì)PBL采取抵制,不予以合作.另外，由于信息收集和整理比較費(fèi)時(shí)和花費(fèi)精力，學(xué)生們?yōu)榱丝焖偻瓿扇蝿?wù),有一種應(yīng)付差事的態(tài)度，從而使課堂氣氛缺乏互動(dòng)，甚至有些小組而不進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的討論，大部分僅抓住表面現(xiàn)象,對(duì)問(wèn)題的某些細(xì)節(jié)開(kāi)展膚淺的討論.

當(dāng)然,在我國(guó)高等教育中完全推行PBL還是受一定條件限制的,比如經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地不足，教師培訓(xùn)不夠,教學(xué)觀念未能完全轉(zhuǎn)變以及受課時(shí)的制約等[11].但是通過(guò)PBL教學(xué)的嘗試和探索，不僅能夠從一定程度上提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和綜合能力的提高，而且也有利于的教師教學(xué)水平的提高以及和學(xué)生之間的交流和接觸，增加師生感情.

〔1〕林莎,韓禎國(guó),張長(zhǎng)勝,等.淺談 PBL 教學(xué)法及在我校教改中的具體應(yīng)用 [J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2003,21（2）:44-46.

〔2〕韓瑋娜,常亮,閻芳，等.PBL教學(xué)中教師的轉(zhuǎn)變及作用[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志,2008,21（4）：495-496.

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〔4〕吳應(yīng)鋒.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)(醫(yī)學(xué)教育分冊(cè)),1995,16(3):122.

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〔9〕郭曉霞,翁靜,史小林.PBL教學(xué)法在組織學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2009,11(3)：262-263.

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G642.0

A

1673-260X（2011）11-0231-03

洛陽(yáng)師范學(xué)院教改項(xiàng)目（200917）