童遵龍 趙燕平 孫志蓉

【摘要】 隨著高考制度的改革，高職院校生源質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，從而在教師中產(chǎn)生心理落差和挫敗感。本文結(jié)合教師中普遍存在的這種心理現(xiàn)狀，指出熱愛(ài)學(xué)生是我們一切教育的基礎(chǔ)，是教育激情的開(kāi)端，是持久激情的源頭，同時(shí)對(duì)于教育激情的表現(xiàn)及影響因素等進(jìn)行了分析，倡導(dǎo)師愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】 教育激情 教育 教師 學(xué)生 師愛(ài)

【Abstract】 With the reformation of College Entrance Examination System , in High Vocational College, the students' caliber trends downward, which leads to a feeling of frustrated and depressed in teacher's mind。This essay has pointed out that loving students is the base for all of our education, the source for educational passion, the force behind the long-term intense emotion。At the same time, the essay analyzed the performance and factors of educational passion, and called for the teacher's love for students。

【Key words】 educational passion; education; teacher; student; the teacher's love

阿里巴巴CEO馬云經(jīng)典語(yǔ)錄中有這樣一段話：“短暫的激情是不值錢(qián)的，而持久的激情才是有價(jià)值的。”

在工作中，我們往往是在從事一件新工作之初時(shí)，由于有新鮮感，有創(chuàng)新的空間，就感到這件工作很有樂(lè)趣，從而做這件工作時(shí)很有激情，但時(shí)間久了，就產(chǎn)生了疲勞感。我們的老師長(zhǎng)期教授同一門(mén)課程，加之高職院校的老師曾經(jīng)面對(duì)的是知識(shí)功底扎實(shí)，刻苦好學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，隨著高考制度的改革，現(xiàn)在的生源質(zhì)量已遠(yuǎn)不及從前，昔日的輝煌已不復(fù)存在，造成了老師們心理落差大，挫敗感強(qiáng)，甚至有人對(duì)自己的教學(xué)能力和學(xué)識(shí)產(chǎn)生了懷疑。面對(duì)這樣狀況，如何點(diǎn)燃老師們心中的激情？讓他們找到創(chuàng)新點(diǎn)，恢復(fù)以往的風(fēng)采是值得我們大家共同商榷的事情。

１ 教育激情的源頭

熱愛(ài)學(xué)生是我們一切教育的基礎(chǔ)，是激情的發(fā)端，是持久激情的源頭。孔子提倡“有教無(wú)類(lèi)”，意為對(duì)誰(shuí)都要進(jìn)行教育。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫也曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛(ài)學(xué)生。

《學(xué)記》有云：“親其師，而信其道?！睂W(xué)生如果親近他的老師，就會(huì)相信他所講的道理。如果老師把學(xué)生看作是自己的孩子或是朋友，經(jīng)常與他們推心置腹地談心、交流，為他們排疑解惑，以慈愛(ài)之心對(duì)待學(xué)生，在內(nèi)心深處尊重學(xué)生，與學(xué)生心心相連，學(xué)生就會(huì)從心底里敬重老師，就會(huì)配合老師工作。相反，如果老師從心底里看不起學(xué)生，不愛(ài)他們，就會(huì)在不經(jīng)意間向?qū)W生流露出來(lái)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)老師友善，也不會(huì)配合老師的教學(xué)與管理，老師也就越來(lái)越?jīng)]有成就感，逐漸地陷入惡性循環(huán)的泥潭。

在教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生的交往中，我們有沒(méi)有努力地去尋找過(guò)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)？在發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)后，有沒(méi)有適時(shí)地予以鼓勵(lì)？我們有沒(méi)有走入學(xué)生的心靈深處，與他們進(jìn)行心與心的溝通？這些問(wèn)題直接影響了我們?cè)趯W(xué)生心目中的地位，也決定了我們能否長(zhǎng)久地保有教育激情。學(xué)生尊重自己的老師，就會(huì)信奉老師的教誨；學(xué)生敬佩自己的老師，也會(huì)效仿老師去做人做事。這樣的話，老師們又何愁缺乏教育激情？

首先要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生才能構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，才有助于提升教育教學(xué)效果，有助于提升自己的價(jià)值感、成就感，有助于維持自己的教育激情。

２ 教育激情的表現(xiàn)方式

教育激情主要表現(xiàn)在毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)出自己的精力、才能和知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化。對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些表現(xiàn)熟視無(wú)睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友。面對(duì)勤學(xué)好問(wèn)、滿(mǎn)腔熱情的青年，教師只有每天都有新的東西表現(xiàn)出來(lái)，才能受到他們的愛(ài)戴。如果你想成為學(xué)生愛(ài)戴的教師，那你就要努力做到使你的學(xué)生不斷地在你身上有所發(fā)現(xiàn)。

在我們的身邊常有這樣的事情發(fā)生，這些老師努力地收集著最新的教學(xué)素材，盡自己所能傳授給學(xué)生將來(lái)工作中最有用的東西，在授課環(huán)節(jié)老師將這種激情傳遞給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生在課堂上積極與老師呼應(yīng)，有了學(xué)生的互動(dòng)，教師在授課中就會(huì)長(zhǎng)久保持激情，在教學(xué)過(guò)程中他們往往對(duì)學(xué)生要求得極為嚴(yán)格。這樣的老師首先是以他們的朝氣和熱情感染了學(xué)生，從而受到學(xué)生的喜愛(ài)，得到學(xué)生的認(rèn)可。而學(xué)生對(duì)老師的嚴(yán)格，有時(shí)甚至是嚴(yán)厲，非但沒(méi)有反感，反而變得更加依賴(lài)?yán)蠋?，即使他的課程內(nèi)容有些枯燥，學(xué)生也會(huì)受到感染。這便是教育激情的魅力，是不斷更新知識(shí)所帶來(lái)的影響力。

更新知識(shí)的信息點(diǎn)來(lái)源于自己對(duì)所教授領(lǐng)域的理解，也可以來(lái)源于同事的啟發(fā)，還可以以學(xué)生為師。陶行知說(shuō)過(guò)：“你要教你的學(xué)生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他?！?/p>

３ 影響教育激情的因素

水滿(mǎn)則溢，月盈則虧。當(dāng)我們滿(mǎn)足于現(xiàn)狀時(shí)，也就失卻了激情。影響教育激情的因素首先是自滿(mǎn)。有的教師或許會(huì)想：嗨，反正學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也差，以我的學(xué)識(shí)、水平足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，于是逐漸消退了斗志，喪失了創(chuàng)新。影響教育激情的因素其次是慵懶。有的教師或許會(huì)想，反正自己距離退休也不遠(yuǎn)了，接受起新知識(shí)也慢了，就這樣吧。這些想法都會(huì)使人逐漸地對(duì)新事物、新思想麻木起來(lái)，逐漸地泯滅了激情。激情的源泉在于創(chuàng)新，激情使得我們的工作有滋有味，激情使得我們的學(xué)習(xí)有聲有色，激情使得我們的生活多姿多彩。

４ 葆有教育激情的途徑和方法

4.1 教師豐富的知識(shí)底蘊(yùn)是保有教育激情的基礎(chǔ)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！薄敖處煂W(xué)而不厭，才能誨人不倦?！睂W(xué)生走進(jìn)校園，他的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，這樣就需要教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不斷地獲取新信息，不斷地充實(shí)自己。試想一下，一位學(xué)識(shí)淵博的老師與一位學(xué)識(shí)平常的老師比起來(lái)，哪一個(gè)更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？有了學(xué)生的認(rèn)可，是不是前者更容易持續(xù)保有教育激情？

4.2 因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是保有教育激情的方法。第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中提到：“教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平，正是要符合當(dāng)前的水平，而不是可能的未來(lái)的水平?！苯逃闹黧w是學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律就是在遵循教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)不利于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)“消化不了”或“吃不飽”都會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣，從而影響課堂教學(xué)效果；而一個(gè)不夠熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑會(huì)挫傷教師的教育激情。所以教師的因材施教、循循善誘對(duì)于保有教育激情十分關(guān)鍵。

4.3 適時(shí)捕捉，把握教育契機(jī)，是教育激情的升華。教育契機(jī)稍縱即逝。在工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣的老師，他們?cè)诮M織課堂教學(xué)時(shí)，十分注意留意學(xué)生中的閃光點(diǎn)，注意捕捉學(xué)生思維中靈光一現(xiàn)的剎那，及時(shí)小結(jié)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，學(xué)生在數(shù)十年后都不會(huì)忘記老師當(dāng)時(shí)的表?yè)P(yáng)。把握教育時(shí)機(jī)很重要。教育契機(jī)便是點(diǎn)石成金的那一刻；教育激情的升華也在那一刻；老師及時(shí)的鼓勵(lì)就是那根金手指。當(dāng)然，那根金手指也包括適時(shí)的批評(píng)，對(duì)于老師善意的批評(píng)，學(xué)生也會(huì)永遠(yuǎn)銘記、永存感激的。

4.4 師愛(ài)是教育激情的核心。凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。為愛(ài)所支配的知識(shí)是教育者所必需的，也是他的學(xué)生所應(yīng)獲得的?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，別忙著把他們趕跑”（陶行知語(yǔ)）。我們不能因?yàn)閷W(xué)生底子薄，習(xí)慣差等原因就放棄他們。我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶提出“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”。沒(méi)有了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，也就沒(méi)有教育，缺乏師愛(ài)的地方?jīng)]有激情。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，堅(jiān)定與執(zhí)著定能守得云開(kāi)見(jiàn)日明，讓師愛(ài)回歸吧！

如果說(shuō)老師豐富的知識(shí)底蘊(yùn)是保有教育激情的基礎(chǔ)，需要教師勤奮；因材施教是方法，需要教師觀察；捕捉教育契機(jī)，需要教師果斷；而師愛(ài)才是保有教育激情的核心。僅有豐富的學(xué)識(shí)和一定的教學(xué)手段與經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還要用心來(lái)關(guān)注學(xué)生，師愛(ài)才是激發(fā)教育激情最核心的環(huán)節(jié)、最根本的途徑。

對(duì)于教學(xué)管理者而言，值得我們思考并應(yīng)認(rèn)真去做的是：努力營(yíng)造校園文化，創(chuàng)建點(diǎn)燃廣大教職工激情的文化氛圍，讓教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中心情舒暢、愉快，有成就感。同時(shí)，教師也應(yīng)該在生活、學(xué)習(xí)、工作中捕捉自己靈光一現(xiàn)的智慧。讓自己的激情能夠持續(xù)迸發(fā)，生活愉悅、工作舒心。我們?yōu)槭裁床荒茏尷硇曰貧w，辨證地來(lái)看待我們的學(xué)生，看待周遭的世界，不被物欲橫流所迷惑，始終保有自己的激情，去探索教育的真諦，讓自己的生活和工作都變得多姿多彩。當(dāng)我們每個(gè)人都以自己的激情感染周?chē)说臅r(shí)候，自會(huì)營(yíng)造出健康的校園文化。

參考文獻(xiàn)

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