江漢大學(xué)商學(xué)院 劉立燕 雷芳妮

工商管理類本科會計學(xué)課程教學(xué)改革探索
——基于中外合作交流項目的實踐

江漢大學(xué)商學(xué)院 劉立燕 雷芳妮

為適應(yīng)教育國際化的需求，許多高校紛紛開展了中外合作交流項目。在中外合作交流項目中，學(xué)生在兩至三年的國內(nèi)學(xué)習(xí)后將赴海外繼續(xù)求學(xué)，因而如何使他們盡快適應(yīng)國外高校的教學(xué)環(huán)境并取得良好成績，順利完成學(xué)業(yè)，提升就業(yè)競爭力，是在教學(xué)中面臨的重要問題，也是借以檢驗我國中外合作項目成效的一種方式。本文以工商管理類本科專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)為例，探討在中外合作交流項目下，會計學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式和學(xué)生評價模式等方面的改革方向。

一、會計學(xué)課程的定位

會計學(xué)課程是所有工商管理類專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在中外合作交流項目的背景下，學(xué)生在學(xué)完各專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在海外學(xué)習(xí)中將確定其專業(yè)方向，而這個方向未必是會計學(xué)。因此，研究會計學(xué)課程的教學(xué)定位對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革有重要意義。

對于社會上多數(shù)非會計專業(yè)人士而言，會計工作無非是記賬、報賬，麻煩又瑣碎。如果學(xué)生認(rèn)定未來的職業(yè)生涯不在會計或?qū)徲嬵I(lǐng)域，往往會忽視會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)。從教師來看，教師對作為大類招生模式下專業(yè)基礎(chǔ)課的會計學(xué)課程的教學(xué)定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統(tǒng)會計專業(yè)的學(xué)生相同或類似的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，專注于如何生成會計信息，而不是如何理解和應(yīng)用會計信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強，失去了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的機會。因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)向往是研究該課程定位的出發(fā)點。

目前，會計教育已經(jīng)細(xì)分為兩大規(guī)模市場——職業(yè)化的會計市場與非職業(yè)化的會計市場。前者強調(diào)從會計信息提供者的視角架構(gòu)會計教育體系，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)定位正是基于會計信息提供者的視角。而后者強調(diào)從會計信息使用者視角架構(gòu)會計教育體系。歐美國家發(fā)達的資本市場造就了大批相對成熟的會計信息使用者，相應(yīng)也產(chǎn)生了更為普及的會計教育事業(yè)，會計與理財課程在中學(xué)階段已被列入選修課程。隨著我國資本市場的建立和發(fā)展，會計信息使用者規(guī)模日益擴大，同樣也意味著會計知識的需求者已經(jīng)從專業(yè)人士擴大到更為廣泛的非專業(yè)人士。

傳統(tǒng)以會計信息提供者為導(dǎo)向的會計教育系統(tǒng)，關(guān)注會計信息的生成，更加注重對會計數(shù)據(jù)的加工原理和過程的闡述。因而在教學(xué)安排上往往遵循“記賬方法-會計循環(huán)-各會計要素的核算-會計報表”這一路徑。然而復(fù)雜而抽象的會計核算過程往往在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

從會計信息使用者的視角出發(fā)，如何合理和正確地分析并使用會計信息才是他們關(guān)注的重點，特別是如何利用財務(wù)報告信息評估企業(yè)的風(fēng)險與價值、制定投資決策、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)等。因此筆者認(rèn)為對于非會計專業(yè)的會計學(xué)課程應(yīng)定位于，教授學(xué)生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息。從這個角度出發(fā)，財務(wù)報告應(yīng)是非會計專業(yè)會計課程教育的起點。從這個起點出發(fā)，通過與資本市場實際案例相結(jié)合也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進一步探索的興趣。而這也是多數(shù)西方會計學(xué)教材編撰的起點。

二、教學(xué)模式的比較與改進

我國的教育體系比較注重系統(tǒng)知識的傳授，是一種知識教育，因而在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為以教師為中心、以知識點的講授為主的方式，不太重視學(xué)生的參與作用。比較而言，國外的教育更注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報告、如何當(dāng)眾演講、如何與人溝通等基本職業(yè)素質(zhì)，因而表現(xiàn)在課程設(shè)置上，除了有基本的商務(wù)溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終；教學(xué)方法的安排上，非常注重與學(xué)生的互動及參與，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動學(xué)習(xí)知識，同時鍛煉相應(yīng)的技能。

以加拿大Concordia University的會計學(xué)教學(xué)為例。學(xué)生在滿足基本學(xué)分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。每門課程會給一定的試聽時間，學(xué)生在試聽后決定其去留。在開課前學(xué)生信息包括照片等已被送達授課教師，由于學(xué)生沒有固定的班級，因此每個課程建有自己的電子交流平臺。

各門課程通常沒有固定的教材和課本，教學(xué)大綱（Course Outline）在整個教學(xué)工作占有重要作用。在課程開始前學(xué)生就可以從網(wǎng)上下載教學(xué)大綱，大綱中列出了課程的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點，以及相關(guān)領(lǐng)域的最新進展，并列出需閱讀的參考書目，以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生在課后要花大量時間閱讀文獻、收集資料和撰寫論文，并在課堂上進行交流。這一方面使學(xué)生對有關(guān)問題有較為全面的認(rèn)識，提高了學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面也有效鍛煉了學(xué)生的溝通和表達技巧。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內(nèi)容。案例分析和研討（Seminar）也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師會根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置相關(guān)的研討內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點，并與同學(xué)和老師研究討論。此外還有專門的輔導(dǎo)時間（Tutorial），教師通常每周會安排兩次專門的輔導(dǎo)時間，或者由學(xué)生和老師預(yù)約，老師針對學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和遺留問題進行答疑，或者輔導(dǎo)作業(yè)和講評已經(jīng)完成的作業(yè)。

美國、澳大利亞等國會計學(xué)教學(xué)方式與英國類似，在課堂講授之外，研討會、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等是常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。課本不是教學(xué)的唯一依據(jù)，教學(xué)資料豐富，如《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》、《財富》等與實務(wù)緊密聯(lián)系的期刊雜志也是教學(xué)資料的重要組成部分。

借鑒國外的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在中外合作交流項目的教學(xué)中，有必要從以下幾個方面加以改進：一是突出教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的地位。學(xué)生在課程開始時應(yīng)該獲得教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以明確某一課程的教學(xué)安排，避免在學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動等待狀態(tài)，便于其主動學(xué)習(xí)。二是靈活運用各種教學(xué)模式。在會計學(xué)課程教學(xué)中，通過結(jié)合我國上市公司的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析與研討、項目研究和課堂演講，鼓勵學(xué)生獨立思考解決問題，使學(xué)生實現(xiàn)理論知識與社會實際的融通，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)同步的目的。三是建立學(xué)生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動學(xué)習(xí)、獨立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國學(xué)生在海外求學(xué)過程中急需提高的能力。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸在會計教學(xué)中出現(xiàn)和推廣，長期以來以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學(xué)方法逐漸被改變，多數(shù)教師都注重與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。但總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性和創(chuàng)造性依然欠缺。這固然與我國學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)模式有關(guān)，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過于模式化的教學(xué)評估忽視了教學(xué)主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學(xué)生的視野，壓抑了教師“教”的樂趣和學(xué)生“學(xué)”的興趣，也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面迫于強大的科研壓力，教師分身乏術(shù)，對教學(xué)模式的改進和運用常常處于心有余而力不足的狀態(tài)。因此，追求并實踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學(xué)模式的真正改進。

三、學(xué)生評價模式的比較與改進

有效的學(xué)生評價模式可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我國，與知識型教育模式對應(yīng)，學(xué)生評價往往以期末考試成績?yōu)橹?，平時成績的考核只占到極小的一個部分，學(xué)生“分?jǐn)?shù)至上”思想普遍，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國家對學(xué)生的評價相對更全面，既注重知識的掌握、技能的發(fā)展，也注重素質(zhì)的全面提高，是一種多環(huán)節(jié)全過程的評價模式。

在加拿大Concordia University會計專業(yè)，學(xué)生成績評定分?jǐn)?shù)平均分配在整個學(xué)習(xí)過程中，包括作業(yè)（Assignment）、測驗（Quiz）、期中考試（Midterm Exam）、課堂演講（Presentation）、項目研究（Project）、期末考試（FinalExam）等。以該校財務(wù)會計學(xué)（FinancialAccounting）和管理會計學(xué)（Managerial Accounting）課程為例，其評分體系如表1：

表1 加拿大Concordia University財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)評分體系

學(xué)生需要在整個學(xué)習(xí)過程中掙得分?jǐn)?shù)。在部分課程中，如果學(xué)生在平時已經(jīng)掙夠了“優(yōu)秀”的成績，甚至可以不必參加期末考試。學(xué)校十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績，剽竊及舞弊的嚴(yán)重后果被學(xué)生廣泛認(rèn)識。

在澳大利亞，學(xué)生的成績由平時作業(yè)、期中考試和期末考試的成績共同決定，三者在最終成績中所占的比例大致相當(dāng)，以保證學(xué)生成績的公允性和準(zhǔn)確性。對于以應(yīng)用為主的課程，如初級會計學(xué)、中級會計學(xué)、金融分析、財務(wù)軟件等課程，平時作業(yè)及課堂表現(xiàn)則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試。英國、美國和新西蘭等國也采用類似的學(xué)生評價體系。

目前我國高校對學(xué)生的評價體系多數(shù)為平時成績和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績占比例大，而平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，并且學(xué)生通常在學(xué)習(xí)結(jié)束后才能獲知其平時成績，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只追求“期末考試過關(guān)”即可，而忽視了日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的自身能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。

因此，我國工商管理類本科教育必須改變長期以來以期末考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)生評價體系。建議：一應(yīng)加大學(xué)生平時成績的比重，在課前就明確其評價標(biāo)準(zhǔn)并傳達給學(xué)生，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備并為之付出努力；二是在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，除了考核學(xué)生對知識的掌握程度，對商科學(xué)生而言，溝通能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨立解決問題的能力的評價應(yīng)作為重要考量因素，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升；三是可以學(xué)習(xí)西方高校的經(jīng)驗，允許平時成績足夠優(yōu)秀的學(xué)生免予參加期末考試，以進一步鼓勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，獨立思考并勇于發(fā)表個人觀點；四是嚴(yán)格處罰舞弊行為。通過以更加全面的視角設(shè)計學(xué)生評價體系并付諸實踐，將有利于學(xué)生更好地適應(yīng)海外學(xué)習(xí)和生活。

四、結(jié)語

本研究以中外合作交流項目為背景，探討了工商管理類本科專業(yè)會計學(xué)課程的定位、教學(xué)模式和學(xué)生評價體系的教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，該課程應(yīng)基于會計信息使用者的視角，定位于教授學(xué)生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)向往。通過積極引入課堂演講、研討、項目研究、案例分析等教學(xué)形式，打造多環(huán)節(jié)全過程的學(xué)生評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，以便其更好地融入海外生活。

中外合作交流項目的開展也給師資隊伍、教學(xué)環(huán)境條件和教學(xué)管理能力提出了更高的要求，并且促使我們思考我國傳統(tǒng)教育觀念和教育體制如何與西方教育觀念和教育體制相融合，這有待于今后進一步的研究。

［本文系湖北省教育廳2009年教學(xué)研究項目“工商管理類本科專業(yè)中外聯(lián)合辦學(xué)模式下會計學(xué)課程雙語教學(xué)模式研究”（批準(zhǔn)號：2009223）階段性研究成果］

［1］楊洪：《基于使用者視角的高等會計教育改革》，《福建論壇》2009年第6期。

［2］許華麗、劉毅：《美國會計教育改革對我國會計教育改革的啟示》，《北方經(jīng)貿(mào)》2006年第4期。

［3］賀欣：《澳大利亞本科教學(xué)模式啟示——以會計學(xué)專業(yè)為例》，《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2008年第7期。

（編輯 熊年春）