楊維

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以問題、情境或案例為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為基本形式的教學(xué)方式，越來越被廣大教師所采用。課堂討論作為被眾多教師所采用的一種教學(xué)方法，它的恰當(dāng)運(yùn)用，有效組織能夠激活課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧、彰顯學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)大信息交流和思維容量；能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)；有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力；還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家方針、政策的理解，幫助其形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。但在實(shí)際中，由于對(duì)課堂討論認(rèn)識(shí)不夠，準(zhǔn)備不足，組織方式不合理，討論時(shí)機(jī)不對(duì)，討論過程中教師的引導(dǎo)不到位等原因，往往使討論流于形式，實(shí)效性不大。

那么，如何在初中思品課堂開展有效的討論以及在討論過程中所采取的策略？筆者認(rèn)為：

一、營(yíng)造民主的討論氛圍

教師要重視營(yíng)造平等、民主、輕松的課堂氣氛，把自己真摯的愛傳遞給學(xué)生，學(xué)生自己能夠解決的問題，教師可以少講或不講，用鼓勵(lì)、信任、尊重的感情信息使學(xué)生產(chǎn)生不怕出錯(cuò)、敢于求異的勇氣。在學(xué)生討論或發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的問題，不要拘泥于他們的回答是否符合教師課前設(shè)計(jì)的答案和方向。只要學(xué)生敢于提出自己的獨(dú)到見解，有較好的參與興趣，強(qiáng)烈的探究意識(shí)，都應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

學(xué)生座位的安排，要適合學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的平等對(duì)話、相互傾聽，避免“教師中心”的印象，形成“以學(xué)生為中心”的討論氛圍；尊重每一個(gè)學(xué)生， 對(duì)他們的發(fā)言及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)， 不打消他們的積極性， 不挫傷他們的自尊心。因此，在討論式的課堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營(yíng)造一種民主的討論氛圍。

二、精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容

一次成功的課堂討論，首要的是選擇可供討論的問題。討論的問題要難易適度。課本上早有定論且能力要求較低的，不適宜進(jìn)行討論；問題的挑戰(zhàn)性過大，超越了學(xué)生的知識(shí)范圍，會(huì)使學(xué)生無從下手。因而，所選的問題要具有一定的難度、梯度，適合探究。問題的選擇，要貼近學(xué)生實(shí)際， 符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生對(duì)討論題要有一定的理解和認(rèn)識(shí)，具備相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。最后，問題的選擇和設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，盡可能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)時(shí)代特征、反映社會(huì)熱點(diǎn)，具有一定的教育性，能反映政治教學(xué)的德育功能。如：在教學(xué)《依法保護(hù)未成年人的合法權(quán)益》時(shí)，由于我們的學(xué)生都屬于未成年人，這一課的內(nèi)容與他們的生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個(gè)問題： “結(jié)合你們的生活實(shí)際，你們覺得，我們未成年人都應(yīng)享有哪些合法權(quán)益？”這個(gè)問題來源于學(xué)生的生活實(shí)際，他們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認(rèn)識(shí)。這要比老師籠統(tǒng)地講，學(xué)生機(jī)械地聽的課堂教學(xué)效果好得多。

三、滲透適當(dāng)?shù)慕逃楦?/p>

思品課堂上討論的模式是多樣的，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和討論內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行選擇。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有一定難度、適合探究的、學(xué)生個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決的問題，我們可以選擇小組討論式和集中討論式相結(jié)合，使學(xué)生與老師都互動(dòng)起來。

品德生活本身就有情感，課文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學(xué)生周圍的事跡來感染教育孩子，所以我們首先在備課時(shí)要進(jìn)入“角色”，體會(huì)文中的思想情感，聯(lián)系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。例如教學(xué)《新學(xué)期，新學(xué)?！愤@一單元的第一個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我為學(xué)生提供了一個(gè)場(chǎng)所，讓他們?cè)谟淇旌椭C的氣氛中暢談自己對(duì)新學(xué)校的認(rèn)識(shí)，說一說新學(xué)校給自己最深刻的印象是什么，以及自己對(duì)新學(xué)校還有哪些改進(jìn)的意見等。在活動(dòng)中，我注意收集從學(xué)生那里反饋過來的信息并將它們進(jìn)行分類如：針對(duì)老師的、針對(duì)學(xué)校環(huán)境的、針對(duì)教學(xué)設(shè)施的、針對(duì)課程設(shè)置的等，并根據(jù)這些信息深入展開討論。

四、討論的問題要有探究性

課堂討論是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一種方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行。所以教師提出的討論話題，要有思考價(jià)值和有可探討的余地，多討論為什么、怎么樣的問題，少討論是不是、對(duì)不對(duì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論尋求最佳答案，不能為討論而討論。假如教師提出的在課本上早有答案或能力要求太低，無需討論思考就能解決的問題讓學(xué)生去討論，學(xué)生就有可能坐在一起“聊天”，顯得課堂“亂而無序”。因此教師應(yīng)選擇一些疑難或需要出謀劃策的問題作為討論的議題。例如在七年級(jí)思想品德《保護(hù)自我》這課的內(nèi)容中，有關(guān)“當(dāng)你受到別人的敲詐勒索應(yīng)怎么辦”的問題，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。它需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題提出解決方案，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和解決現(xiàn)實(shí)的能力很有幫助，這樣的問題就比較適合討論。

總之，在思想品德的課堂教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)，是以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)觀念的一次新的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的實(shí)施途徑，掌握好這種教學(xué)方法，能夠使我們的教學(xué)更能適應(yīng)新課改的要求，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，才能發(fā)揮課堂討論的功效，更好地提高課堂討論的效益。