朱麗芳

摘要中職學(xué)校教育對象因其個體性、差異性和特殊性，致使中職教育和諧校園的建設(shè)及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建面臨較大困難和壓力。改善當(dāng)前中職教育師生矛盾，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)和諧社會的發(fā)展，成為中職教育當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞中職教育 師生關(guān)系 和諧構(gòu)建

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661(2011)06-0003-02

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，而構(gòu)建社會主義和諧社會的核心和本質(zhì)正是人的全面發(fā)展，由此可見，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建呼應(yīng)了社會主義和諧社會構(gòu)建這一時代主題。中職學(xué)校教育對象因其個體性、差異性和特殊性，致使中職教育和諧校園的建設(shè)及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建面臨較大困難和壓力。改善當(dāng)前中職教育師生矛盾，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)和諧社會的發(fā)展，成為中職教育當(dāng)務(wù)之急。

一、中職教育和諧師生關(guān)系理想境界

師生關(guān)系是中職校園里最重要的人際關(guān)系，教師與學(xué)生關(guān)系的和諧有利于教學(xué)的順利進(jìn)行、校園的穩(wěn)定以及教育管理質(zhì)量的提高。

（一）民主。在民主的環(huán)境中，師生可以充分感受到愛與被愛，尊重與被尊重。師生理想的民主境界可以描述為：學(xué)生獨立人格受到充分的尊重；師生能夠在自由、寬松、愉悅的民主氛圍里進(jìn)行雙向或多向交流溝通；具備師生個性充分發(fā)展的環(huán)境和氛圍；師生間互相信任、互為主體；師生心理融洽、相互寬容、欣賞和接納。

（二）平等。當(dāng)今知識爆炸時代，學(xué)生求知手段多樣化，學(xué)生對教師原有的依賴大大改變，對教師角色的期待也從言語、知識、信息的傳遞者，提升到希望與教師公平、公正、平等對話。平等的教育教學(xué)關(guān)系、心理關(guān)系和人格關(guān)系成為師生關(guān)系追求的理想境界。

（三）合作。中職教育是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，以職業(yè)實踐為主要內(nèi)容的教育。“一言堂”在理論與實踐并重、既動手又動腦的教育過程中，會扼殺學(xué)生積極性、獨立性和創(chuàng)造欲望。因此，應(yīng)在教師與學(xué)生之間建立起一種平等的、互為作用的、真誠的合作關(guān)系，在合作過程中謀求師生共同發(fā)展。

（四）創(chuàng)新。以技能訓(xùn)練為特色的中職校，如果沒有學(xué)生的創(chuàng)造性參與，技能往往只是學(xué)生的一技之長，是學(xué)生謀生的手藝，而這種很少變化的手藝將很快遭到時代浪潮的沖擊和淘汰。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，是保證學(xué)生立足知識變革時代的前提。營造獨立性、創(chuàng)造性的環(huán)境與氣氛，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮，是中職教育的重要功能，也是中職教育追求和諧師生關(guān)系的最高境界。

二、中職教育師生關(guān)系類型

在教學(xué)關(guān)系、教育關(guān)系、心理關(guān)系基礎(chǔ)上建立起來的師生關(guān)系，表現(xiàn)為各種不同的風(fēng)格，這些風(fēng)格最終在不同的師生類型中得到體現(xiàn)。

（一）民主尊重型。此種類型師生關(guān)系在中職校中占有較大比例。表現(xiàn)為教師能夠平等的看待每一個學(xué)生，學(xué)生的個性、尊嚴(yán)和人格受到充分的尊重。學(xué)生對于教師能夠有如父輩一樣尊敬、愛戴，教師在學(xué)生的心目中威而不嚴(yán)，可敬又可親。

（二）良師益友型。此類教師在中職教育中所占比例不大，卻是中職教育中最受歡迎的師生類型。表現(xiàn)為教師與學(xué)生主動接近、寬容理解、親密交流，心理上與學(xué)生融合在一起，是老師更是朋友。學(xué)生與教師沒有太多的隔閡，愿意與教師交流與溝通，師生情感是真誠的，心理上是平等的。

（三）嚴(yán)厲型。此類型師生關(guān)系在中職教育中所占的比例不小，是導(dǎo)致中職校師生關(guān)系緊張的重要原因之一。表現(xiàn)為教師對學(xué)生責(zé)任感強，要求嚴(yán)格，把學(xué)生當(dāng)成嚴(yán)加管教的對象，極少交流，無親近感。年齡距離、素質(zhì)距離、心理距離的落差成為師生交往難以逾越的障礙。學(xué)生與教師沒有共同語言，厭惡、畏懼、疏遠(yuǎn)教師，逆反心理與逆反行為成為師生關(guān)系中不和諧音符。

（四）放任不管型。此類型師生關(guān)系在中職教育中所占比例雖不是很大，但給中職教育帶來惡劣的影響。表現(xiàn)為對學(xué)生沒有責(zé)任感，不管不問，放任自流，其理由為：教育對象“恨鐵不成鋼”、“太壞”、“素質(zhì)低下，教也白教”。這些教育評價致使學(xué)生心理上遭受嚴(yán)重挫傷，從而喪失成功信念，自暴自棄，破罐破摔。反之，這部分消極怠慢的學(xué)生，又給教學(xué)、教育管理者的積極性以沉重打擊，造成學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。

三、中職教育師生關(guān)系存在主要矛盾分析

中職教育師生關(guān)系不和諧的矛盾主要是由整體生源素質(zhì)參差不齊、不良社會因素的影響、部分家庭教育的缺陷等因素造成的，這些矛盾表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）師生間的人際關(guān)系面臨著代溝的考驗。教師群體和學(xué)生群體是中職教育兩個不同群體，師生的和諧取決于這兩個群體的協(xié)調(diào)和交融程度。作為90年后的中職生群體，生長于知識經(jīng)濟(jì)變革時代，他們接受不同角度、不同方向新生事物的刺激，思維靈活多變，求新求異求變，認(rèn)同以自我為中心的價值觀。年齡較大的教師與青少年學(xué)生客觀上存在著意識、觀念（包括價值觀、人生觀、金錢觀等）、行為上的落差。這種落差，必須跨越年代距離和心理距離。這要求教師改變固有的思維定勢和行為習(xí)慣，而對于相當(dāng)部分教師而言，這種改變根本無法做到。因此，中職校師生之間就面臨著新舊思維與行為習(xí)慣的矛盾沖突，這種沖突導(dǎo)致師生之間互動困難、情感交流缺失。

（二）高期望值與現(xiàn)實的落差。一方面，中職校教師對學(xué)生成才期望出現(xiàn)落差。一是因為中職校教師對于成才觀念的理解停留在普通教育以學(xué)習(xí)成績衡量學(xué)生的角度上，沒有把多樣性成才的理念融入到教育觀中來。原因之二是中職校學(xué)生在道德品質(zhì)發(fā)展及學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性上都不盡如人意，少數(shù)學(xué)生存在自私、獨立性差甚至人格缺陷等，教師對于學(xué)生的失望似乎成為理所當(dāng)然。另一方面，中職校學(xué)生對教師角色的期望與其真實的感受出現(xiàn)了較大的偏差。據(jù)有關(guān)調(diào)查，中職學(xué)生期望教師為朋友型的占70%左右，民主型的占18%左右。而真實感受到朋友型的教師只有15%左右，知識傳授型的傳統(tǒng)教師角色占88%左右，這與學(xué)生對教師角色的期望有很大的反差。期望與現(xiàn)實的落差致使師生相互產(chǎn)生不滿的情緒和負(fù)面評價，從而也更加劇了師生之間的矛盾。

（三）規(guī)范化管理與學(xué)生個性張揚之間的矛盾。中職教育規(guī)范管理目的在于“律”，重點是學(xué)生行為規(guī)范管理。90年代的中職生，追求自由的時間和空間，追求個性的張揚、時尚的生活方式，追求標(biāo)新立異，而在自律性和自覺性上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到校方的要求。為了迎合家長的管理要求，為了更好約束學(xué)生過于自由的行為，許多中職校制定了嚴(yán)厲的學(xué)生管理制度。諸如，為了端正校風(fēng)，不準(zhǔn)染發(fā)、燙發(fā)、穿奇裝異服、佩戴首飾、上網(wǎng)吧、談戀愛等管理條例應(yīng)運而出。為了加強管理，把學(xué)生的活動范圍限制在校園之內(nèi)，對住校生采取封閉、半封閉的管理制度。強制性的制度管理忽視學(xué)生個性發(fā)展特點，忽略與學(xué)生的溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)生對教師的反感、厭惡、鄙視，致使一些非理性極端行為時有發(fā)生。

四、構(gòu)建中職教育和諧師生關(guān)系的對策

中職教育師生關(guān)系不和諧的因素影響到中職校培養(yǎng)技能型人才的使命，影響到中職教育課堂質(zhì)量與管理質(zhì)量，也使得教師與學(xué)生身心受到一定程度的傷害。

（一）學(xué)校方面。學(xué)校是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要場所，因此有責(zé)任為師生關(guān)系和諧發(fā)展提供必要的條件。一要創(chuàng)設(shè)師生活動和交往的環(huán)境。師生之間情感的培育基于彼此之間感情的溝通和交流，學(xué)校應(yīng)該營造師生友好交流與互動的氛圍，開辟暢通的師生互動渠道，如，師生共同參加的活動、校園網(wǎng)站、QQ聯(lián)系、校園論壇等都是促進(jìn)師生融洽相處的潤滑濟(jì)。二要樹立良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。只有師生之間相互的尊重與愛護(hù)，學(xué)生尊重教師人格和勞動，教師更是“愛生如子”，才能建立起和諧的師生關(guān)系。三要建立教師管理制度。學(xué)校要樹立起“以師為本”的管理理念，尊重教師的人格，為教師的工作與生活創(chuàng)造良好的條件。只有教師得到學(xué)校的完全理解和支持，教師才可能全身心投入到教育事業(yè)中，才可能毫無保留地愛護(hù)自己的學(xué)生。四要完善激勵學(xué)生發(fā)展的機制。學(xué)生是學(xué)校的根本，學(xué)校要為學(xué)生營造民主、平等、相互信任的教育情境，提倡“以生為本”的管理理念，在尊重學(xué)生、信任學(xué)生的同時要建立起激勵學(xué)生成功、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的機制。

（二）教師方面。和諧師生關(guān)系，教師是關(guān)鍵因素，因此，教師應(yīng)在和諧師生關(guān)系構(gòu)建中起積極、主動的作用。一要改變傳統(tǒng)的師生觀?？萍寂c經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識與信息爆炸時代，正在改變年輕一代的思維方式和生活方式。教師理應(yīng)樹立新型的適合于學(xué)生發(fā)展的師生觀念，培養(yǎng)與學(xué)生共同探索、主動交流的意識。二是樹立正確的人才觀。在中職教育中，學(xué)生的成才與普通教育和高等教育有本質(zhì)的區(qū)別。從教育價值觀上看，中職學(xué)校學(xué)生的成才途徑是多樣的，學(xué)生職業(yè)與人生的發(fā)展也是多樣的，所以應(yīng)該理解學(xué)生成才的多樣性，為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供有別于普通教育與高等教育不同的教育內(nèi)容、教育工具、教育手段、教育方法。三是提高教師綜合素質(zhì)。首先是師德師風(fēng)建設(shè)。教師與學(xué)生交流困難、機會缺少、態(tài)度冷漠及對學(xué)生的關(guān)心程度不夠，這與教師職業(yè)道德意識淡薄有著息息相關(guān)的聯(lián)系。對于教書育人的教育者，應(yīng)該以自己良好的道德品質(zhì)、獨特的人格魅力來吸引學(xué)生。四是強調(diào)職業(yè)教育教師獨特的專業(yè)素質(zhì)。由于不同于普通教育的特點，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，以職業(yè)實踐為手段，這要求教師不僅具備專業(yè)知識，更應(yīng)具備專業(yè)動手能力。唯有如此，才能讓學(xué)生真正心服口服。

（三）學(xué)生方面。和諧師生關(guān)系建立，學(xué)生亦擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。一是主動與教師進(jìn)行情感交流。師生關(guān)系是建立在平等、民主和互相信任基礎(chǔ)上的情感體驗，學(xué)生要克服與教師進(jìn)行交流時敬畏的心理，縮短師生之間的距離，消除隔閡，互相關(guān)心，互相理解。只有這樣才能實現(xiàn)魚融于水的理想師生境界。二是尊師重教?！耙蝗諡閹煟K身為父”。教師也有獨立的人格、思想和生活方式，要給予理解、包容和支持；對教師付出的心血和兢兢業(yè)業(yè)的工作，更應(yīng)心懷感恩。三是嚴(yán)于律已。如果過于強調(diào)個性張揚，必定與學(xué)校的教育管理產(chǎn)生沖突。應(yīng)該充分認(rèn)識到個體存在的優(yōu)勢和缺點，學(xué)會處理自身個性發(fā)展與學(xué)校管理之間的矛盾，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，主動緩和與教師的矛盾，避免與教師產(chǎn)生碰撞和沖突。

總之，中職教育師生關(guān)系依然存在一些不和諧的因素，但隨著教育理念的更新，中職教改的推進(jìn)，在學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力下，師生關(guān)系將會朝著和諧方向發(fā)展，民主、平等、合作、創(chuàng)新的師生境界必定會實現(xiàn)。

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