劉保珍

摘要細節(jié)更能體現(xiàn)教師對學生的關注，而并非自己的“表演”；細節(jié)往往更能拉近師生之間的距離，有利于情感交流；細節(jié)往往更能真正體現(xiàn)一位教師的靈性與智慧。作為教師如果能善于抓住教學中的細節(jié)，會有不少的收獲。小細節(jié)中包含著大智慧。

關鍵詞語文教學 細節(jié) 方法

教師教學過程是由無數(shù)的教學細節(jié)組成的，教學細節(jié)是教學過程中從預設到生成、從生成到預設的統(tǒng)一。處理好一堂課中的每一個細節(jié)，也就能成功地完成教學任務。所以說，小細節(jié)中包含著大智慧。

一、細節(jié)是“打造”的

有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節(jié)，預約一些精彩。

首先，“打造”教師對教材的理解。細節(jié)的設計源于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于庸俗。它是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設。

在我校舉行的青年教師賽課活動中，一位老師上《聶將軍和日本小姑娘》課，其中讓學生深入體會這句話：“中國人民決不與日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際人道主義精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”學生一直未能激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。教師見狀，多次提醒學生要有感情地讀，可學生還是無動于衷。于是，教師以身示范，強調要重讀“決不”“日本士兵及人民”“國際主義”等詞語，到此時，學生雖然讀出了教師所需要的感情。但我們不禁要想：難道這樣做讓學生讀好了這句話，他們就真能讀懂文本的內(nèi)涵了嗎？這句話真的已經(jīng)讀到學生心里了嗎？而另一位老師上的《聶將軍和日本小姑娘》，在這個環(huán)節(jié)的指導上，則層層推進，讓學生在教師的引導下逐層體會。先提問發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的是誰？讓學生明白發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的是日本的一些反動分子，然后再來讀這句話，學生自然而然地重讀了兩個“決不”和“日本士兵及人民”。接著后通過對“國際主義”“中華民族之生存”“人類之永久和平”的理解，情感上再進一層，學生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。在教學中，這樣的例子不少，我想這一切源于教師對文本的深刻理解，如果教師在預設中設計好這樣的一個個細節(jié)，課堂教學可以預約精彩。

其次，“打造”教師自己的評價語言。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師在教學中，面對學生的熱情發(fā)言，不能及時地進行恰當?shù)脑u價，而導致學生情緒低落，以至于不想再發(fā)言。

讓我們來看兩組畫面，它們也是出現(xiàn)在我校青年教師賽課活動中同一個班的兩堂課上。

畫面一：

這是一堂數(shù)學公開課，數(shù)學教師講完例題后，請同學們在練習背投電視上的題。他叫了一位坐在角落里的女生。

“老師，我看不清楚?！北唤械呐忧拥鼗卮?。

“那就到投影儀前面來。”教師說道。結果，女生走到投影儀前面，回答了問題，可是答錯了。教室里響起了一片嘲笑的聲音，女孩的臉羞得通紅。

“回去吧，請下一位同學回答?！睌?shù)學教師不滿意地說。

另一位同學的回答非常出色，于是老師繼續(xù)領著同學做下面的例題，而那位沒有回答出正確答案的女生，回到座位后再也沒有抬起頭來。臨下課時，老師問同學們是否還有不懂的問題，女生的手舉了起來，可惜老師沒有看到，就結束了這堂課。臨走出教室時，我看到的是這位女生眼角晶瑩的淚花。

畫面二：

這是一堂語文公開課，恰巧的是角落里的女生又被叫起來回答問題，相同的一幕再次出現(xiàn)，女生的回答又錯了，教室里同樣出現(xiàn)了哄笑的場面。這時，只見語文老師打了一個“停止”的手勢，笑著說“同學們，我們在回答問題時，都有出錯的時候，這是一種正?，F(xiàn)象。這時，我們應該互相幫助使對方改正錯誤，而不應該嘲笑別人，相反我們應該感謝對方；一是她讓我們避免了再次出錯，二是她能夠當著這么多老師勇敢地回答問題，為我們做出了榜樣。鑒于這兩點，我們是不是應該向李玲同學表示感謝？”

隨著一聲“是”，教室里響起了一片熱烈的掌聲，在同學們羨慕的目光下，李玲紅著臉坐了下來。在后來的課堂上，她始終昂著頭，認真地聽老師講課，認真地做著筆記，一臉的自信，一臉的幸福。

同樣是一個學生，同樣是回答錯了問題，由于教師評價語言的不同，學生的感受就不同，當然，教育的效果也不同。

因此，教學細節(jié)應該事先“打造”，沒有精彩的預設，相信也不可能出現(xiàn)精彩的課堂。

二、細節(jié)是需要“發(fā)現(xiàn)”的

細節(jié)是整體的細節(jié)，整體是細節(jié)的整體。設計的細節(jié)只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。在具體的教學中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。

首先，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的“誤點”。很多時候，教師在課堂上往往會忽視學生的回答，一個勁地奔向自己的教學目標。這樣做，往往會導致學生一些錯誤的認識根深蒂固。一個教師在教學《愛因斯坦與小女孩》一課時，“趿拉”的“趿”學生一開始就念成了“ji”，直到三四個同學后，他才進行了糾正。這雖然只是一個很細小的教學環(huán)節(jié)，但往往教師一開始沒有及時糾正，而導致學生多次練習后形成錯誤的印象。即使后來糾正，它的掌握也往往會大打折扣。在平時的教學中，也常有這樣的現(xiàn)象。有些教師因為課前準備不充分，課堂上有些知識也不敢肯定，有時會導致學生掌握錯誤的知識。到后來即使花幾倍的時間，錯誤還會層不出窮。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”。教學中，教師的一個眼神，一個動作，一句表揚都會給學生留下深刻的印象。同時，學生的一句話、一個眼神、一個動作也許就讓我們的課堂充滿生機，讓我們的孩子充滿活力，這就需要我們教師去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。作為教師，應該時時刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這往往會讓我們的教學更精彩。

細節(jié)更能體現(xiàn)教師對學生的關注，而并非自己的“表演”；細節(jié)往往更能拉近師生之間的距離，有利于情感交流；細節(jié)往往更能真正體現(xiàn)一位教師的靈性與智慧。作為教師如果能善于抓住教學中的細節(jié)，那么教學中會收獲頗多。