吳慶芳

語文課堂上，許多老師擔心學生不能理解課文內容，就把課文進行詳細的分析，然后一遍又一遍地進行訓練。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍谡Z文教學中，要大膽放手讓學生自主閱讀，那么怎樣提高學生自主閱讀的能力呢？

一、喚起學生自主閱讀的意識

興趣是學生閱讀的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對閱讀的材料感興趣，閱讀就能取得事半功倍的效果，如果學生對所讀的內容感興趣，他（她）就會深入、快樂地閱讀，理解所閱讀的內容。否則，他（她）只是表面的、形式化的去理解所閱讀的內容，不愿運用一切工具去理解所閱讀的內容，遇到困難時往往喪失信心，甚至半途而廢，因此，要促進學生主動閱讀、享受閱讀就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

在教學實踐中，要創(chuàng)設一定的情境，營造寬松的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的情感，使學生接受閱讀內容的人和事。作為一名語文教師，應該以高亢飽滿的熱情、積極向上的精神風貌走進課堂，用生動有趣的語言、親切愉快的笑容，適度優(yōu)雅的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地吸引在課堂上。同時，老師還應不斷地創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生潛在的求知欲，使之自覺地思考，從而提高學生閱讀的主動性，有個性、自主地閱讀。

二、營造自主閱讀的氛圍

許多老師為了讓語文課堂熱熱鬧鬧總喜歡按照自己預設的目標提出一個又一個問題，然后給出結論。人們常說：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。所以，教師不能用自己的講解來代替學生的自主閱讀。只有在民主、平等、和諧的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地觀察和思考，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生留有足夠的時間，充分調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的閱讀氛圍中，才能積極地思考，分析，賞析和把握課文，才能在其中形成獨特的閱讀感受。

三、尊重學生自主閱讀的選擇

教師在語文閱讀教學中，要尊重學生的閱讀選擇，學生根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在自主閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，提高閱讀水平。

新課程標準告訴我們要重視學習的過程而不是結果，這就要求每個學生平等地參與閱讀學習，自主展示學習過程中取得的閱讀效果。教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師只加以適當引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法很多種，可以邊想邊讀，可以邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以批注閱讀。學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發(fā)展。

總之，在語文教學中要讓學生自主閱讀，他們才會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，有一種美的感受，閱讀的興趣就會大大提高，閱讀能力大大增強。