趙德睿

摘要把“人類靈魂的工程師”這一榮譽(yù)送給老師，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待。它既強(qiáng)調(diào)教師在工作中對(duì)學(xué)生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動(dòng)中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，要求班主任要有正確的方法，注重正面教育為主，利用榜樣效應(yīng)，站在孩子的角度看問題，對(duì)孩子進(jìn)行愛的教育，講究教育的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞小學(xué)低年級(jí) 班級(jí)管理 辦法

中圖分類號(hào)：G625文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661(2011)06-0069-02

班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。我對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理工作主要有以下幾點(diǎn)做法：

一、注重榜樣激勵(lì)，形成正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)

榜樣的力量是無窮的。兒童善于模仿，可塑性強(qiáng)。低年級(jí)的孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是感性的，并沒有太強(qiáng)烈的判別對(duì)與錯(cuò)的能力，他們最擅長的就是模仿。 因此，發(fā)揮榜樣效應(yīng)，對(duì)營造和諧、積極向上的班級(jí)輿論和班風(fēng)有不可忽視的作用。

首先，教師要為孩子做出榜樣。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，教師就是他們最好的榜樣。在他們的眼中，教師代表著正確，教師就是對(duì)的言行的示范者，教師的一言一行，都會(huì)倍受學(xué)生關(guān)注。因此，教師要求學(xué)生做到的，一定要自己先垂身示范，如：看到地上有垃圾，教師應(yīng)將垃圾撿起；看到同學(xué)摔倒，教師將其扶起……潛移默化中，學(xué)生會(huì)模仿老師的舉動(dòng)，幫助他人、不亂扔垃圾等良好行為已成為班級(jí)里的正確導(dǎo)向。

其次，教師要在班級(jí)中樹立榜樣。對(duì)學(xué)生來說，榜樣有很大的影響力和感染力，可以使學(xué)生改變認(rèn)識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)的能力。教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的優(yōu)秀典型，進(jìn)行肯定。教師的表揚(yáng)是極具吸引力的，低年級(jí)孩子會(huì)競(jìng)相效仿，良好的班級(jí)輿論在模仿榜樣的過程中自然形成。

二、站在孩子的角度看問題，營造良好的班級(jí)氛圍

在教學(xué)中教師不應(yīng)是單純的知識(shí)傳授者，更重要的是與學(xué)生的情感交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)正位置，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學(xué)生的嚴(yán)師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導(dǎo)者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深省的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。”低年級(jí)的孩子是最單純的，他們的許多想法常常讓人覺得匪夷所思，有時(shí)甚至認(rèn)為是不可思議的。教師也常常因?yàn)閷W(xué)生的“壞”行為而大發(fā)雷霆。接踵而來的后果是學(xué)生的懼怕與逆反，甚至是故意的“搗蛋”。因此，作為班主任，教師必須學(xué)會(huì)站在孩子的角度看問題：

（一）與學(xué)生建立“朋友”情感。根據(jù)小學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)的特點(diǎn)，教師平時(shí)多與孩子一起玩，和他們跳跳皮筋、玩玩老鷹捉小雞……玩耍之中，學(xué)生最淳樸、最真實(shí)的一面會(huì)展現(xiàn)出來，只要教師留心觀察，就能了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

（二）面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師不可妄下結(jié)論，大聲呵斥，應(yīng)該站在孩子的角度去想想：他為什么這樣做？再傾聽他們的看法，想想：我小時(shí)候是不是也犯過這樣的錯(cuò)？設(shè)身處地地從孩子的角度思考，教師就不會(huì)大發(fā)雷霆，事情也將在冷靜的處理中得到解決。

（三）班級(jí)組織的集體活動(dòng)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度看看：這對(duì)學(xué)生有吸引力嗎？學(xué)生感興趣嗎？班級(jí)是進(jìn)行教育、教學(xué)的單位，而孩子是教育的主體，只有營造一種活潑、和諧的班級(jí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。低年級(jí)的小學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮事物，教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件，在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動(dòng)，如表演、接力賽等活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性與自制力。

三、抓住契機(jī)，進(jìn)行愛的教育，促進(jìn)班級(jí)的和諧民主管理

班級(jí)管理的核心是對(duì)學(xué)生的管理，而學(xué)生既是教育管理的對(duì)象，又是教育管理的力量，若要使這種教育管理的力量得到充分的發(fā)揮，實(shí)行班級(jí)民主化管理不失為重要策略之一。所謂班級(jí)管理民主化是指建立在融洽的師生關(guān)系和尊重互動(dòng)的學(xué)生關(guān)系基礎(chǔ)之上的一種班級(jí)管理形態(tài)和過程，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)管理的權(quán)利，都能夠承擔(dān)班級(jí)管理的任務(wù)，并積極參與到班級(jí)管理的實(shí)踐中，以形成團(tuán)結(jié)向上的班集體氛圍和管理育人的有效機(jī)制。

（一）師生同受管理

民主的師生關(guān)系是民主化班級(jí)管理的前提。但是，有些低年級(jí)班主任總是忽視這一點(diǎn)，他們以為，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練應(yīng)是管理要?jiǎng)?wù)之一，因而他們常常扮演起“教官”的角色，而自己卻游離于班級(jí)管理要求之外。事實(shí)上，低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師尤其是班主任特別崇拜，班主任的一言一行潛移默化地影響著他們，因此，在班級(jí)管理活動(dòng)中要讓學(xué)生懂得班集體好像一個(gè)大家庭，教師和學(xué)生是一家人，也同樣接受管理。為此，在班上可以有針對(duì)性地開展“教師您聽我說”系列活動(dòng)，讓孩子們對(duì)教師說心里話，并且在班級(jí)管理的項(xiàng)目中增加“教師表現(xiàn)”這一項(xiàng)，由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。別看他們年紀(jì)小，可他們的想法真是讓人刮目相看，如有的孩子提出建議：老師，您上課說話不能太快，重要的內(nèi)容要多說幾遍，我們才能記得住;老師不允許小朋友遲到，您遲到了也應(yīng)該向小朋友道歉;老師最愛表揚(yáng)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生也應(yīng)該多鼓勵(lì)他們呀……這些充滿童真的話語，體現(xiàn)了師生同受管理的教育力量。

﹙二﹚自主參與管理

全員參與是民主化管理班級(jí)的關(guān)鍵。許多低年級(jí)班主任總愛充當(dāng)“保姆”的角色，絕大多數(shù)學(xué)生處于班級(jí)管理的“邊緣”，很難形成其應(yīng)有的責(zé)任感、上進(jìn)心和自主發(fā)展能力。其實(shí)，低年級(jí)的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是他們也具備了一定的民主管理班級(jí)的能力，只是他們需要教育者不斷地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。實(shí)踐證明，只要班主任有一定的耐心，尊重孩子，相信孩子，他們也能管理好自己。記得有段時(shí)間，班上風(fēng)靡玩溜溜球，一時(shí)間，溜溜球使許多學(xué)生忘卻了其它的興趣愛好，淡漠了學(xué)習(xí)。思來想去，孩子們的問題還是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決吧!于是，老師組織全班開展了一次別開生面的辯論會(huì)，大家圍繞“溜溜球能不能玩”進(jìn)行辯論？通過辯論，孩子們逐漸明白，溜溜球是一種玩具，偶爾玩一下還可以，如果著了迷，影響學(xué)習(xí)就不好了。孩子們還商量可以采取轉(zhuǎn)移興趣的方法，開展一些有意義的活動(dòng)，使大家的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，在大家的共同努力下，“溜溜球風(fēng)波”總算平息了。之后，只要是班級(jí)的事，孩子們都樂于提出來一起討論，商量解決的方法，也從此形成了大家民主協(xié)商管理班級(jí)的共識(shí)。

四、班級(jí)管理中注意教育的藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說：“并非每個(gè)人都能成為學(xué)者、作家、演員，并非每個(gè)人都能發(fā)明火藥，但每個(gè)人應(yīng)當(dāng)成為自己行業(yè)上的能手——此乃全面發(fā)展的重要條件”，我們的學(xué)生就如要開采的寶藏，要琢磨的美玉，只要精心開鑿，他們就會(huì)閃光。所以管理學(xué)生不應(yīng)只是壓制，更應(yīng)是尊重、理解。

“種花要知百花異，育人要懂百人心”。一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生來自不同的家庭，他們都有著獨(dú)特的個(gè)性，因此，教師在班級(jí)管理中要講究教育的藝術(shù)。首先，不同的學(xué)生教師在教育中要有不同的要求，采用漸進(jìn)式的目標(biāo)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，這樣，他們才有繼續(xù)努力的動(dòng)力。其次，教師的語言表達(dá)藝術(shù)也尤為重要。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要歧視他們，不可粗暴呵斥，說服教育學(xué)生也不要板著面孔、只講大道理。教師要學(xué)會(huì)用根雕藝術(shù)家的眼光去看待學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要給學(xué)生多一點(diǎn)人文關(guān)懷，即使犯了錯(cuò)誤也要?jiǎng)又郧?，曉之以理，特別是低年級(jí)學(xué)生，教師可以站在其小伙伴的角度，用親切的兒童化的語言，讓批評(píng)變得親切起來，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。第三，教師多用肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語激勵(lì)學(xué)生，如告訴學(xué)生“你能”“你行”“你可以”“你會(huì)”“我相信你”等鼓勵(lì)的語言，使每個(gè)學(xué)生在班里都有成功的機(jī)會(huì)和成就感。第四，面對(duì)低年級(jí)孩子出現(xiàn)的不同問題，教師要根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方法：當(dāng)乖孩子偶爾犯錯(cuò)時(shí)，蜻蜓點(diǎn)水式地指出錯(cuò)誤就已足夠；對(duì)于剛有一段時(shí)間的進(jìn)步，但又犯了一點(diǎn)小錯(cuò)的后進(jìn)生，可以采用先表揚(yáng)，后提出問題和期待的方法進(jìn)行教育；對(duì)于缺失家庭關(guān)愛和自信的孩子，則應(yīng)該給予足夠的關(guān)注與幫助；對(duì)于學(xué)生之間的小玩笑，只要不傷害到他人，沒有惡意，教師可以一笑而過……總之，教育中講究藝術(shù)、維護(hù)學(xué)生自尊，是班級(jí)教育中不可忽視的重要方法。

總之，班級(jí)的管理不僅直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更關(guān)系到學(xué)生思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成，班級(jí)管理是每一位班主任的重要工作。班主任要做伯樂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；要做學(xué)生心靈的鑰匙，為他們開啟心靈之門，讓他們健康成長；要做小學(xué)生人生啟蒙道路的燈塔，為他們創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，為他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成指明前進(jìn)的方向。