李燕 李靜 汪萍

近年來，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體的日益發(fā)展，教育領(lǐng)域也打破了封閉式的死水潭般的教學(xué)狀態(tài)，越來越多地引入多種方式、手段來參與輔助教學(xué)，它們以其鮮明的直觀形象，成為新的教學(xué)資源。由于多媒體課件具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢(shì)，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，具有直觀性、互動(dòng)性、延展性等特點(diǎn)，所以現(xiàn)代多媒體也走進(jìn)了語文課堂，使語文課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。那么，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段在優(yōu)化語文課堂教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談些粗淺的看法。

一、運(yùn)用電教媒體導(dǎo)學(xué)激趣

愛因斯坦認(rèn)為成功的教育在于激發(fā)學(xué)生“對(duì)于對(duì)象誠(chéng)摯的興趣和追求真理與理解的愿望”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的直接動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深入地去感知、思考、意會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)造。但是在進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時(shí)，尤其是在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，枯燥的講解或者煽情的演說，往往無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具，以其新穎、生動(dòng)、有趣、富有美感和吸引力的優(yōu)勢(shì)，可以充分滿足學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的好奇心。

例如執(zhí)教初三語文第五冊(cè)第二單元魯迅先生的散文詩(shī)《雪》這一課時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體課件，伴隨著女歌唱家殷秀梅一曲《我愛你塞北的雪》的音樂聲，屏幕上自動(dòng)換化出幾幅北國(guó)雪景和江南雪景圖，老師未曾開口，學(xué)生已被這甜美的歌聲和唯美的雪景深深吸引了，仿佛已身臨其境置身于茫茫的雪原中，并在不知不覺中對(duì)南北雪景的差異進(jìn)行著比較，這樣課本還未打開，學(xué)生已帶上了好奇心和問題開始走進(jìn)魯迅筆下的雪景中，這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，比以往枯燥的解說更能感染同學(xué)，自然收到了意想不到的效果。

二、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境指“教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率”。它具有直觀形象性、情知對(duì)稱性、智能暗示性、意象相似性等特征。多媒體為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒介，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把要強(qiáng)制學(xué)生有意注意接受的知識(shí)，變?yōu)闊o意注意而輕松獲得，可以收到良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生心曠神怡的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，理解象征意義是初中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)物與志的關(guān)系把握比較困難。運(yùn)用多媒體這個(gè)問題就比較容易解決。如在教初三語文第五冊(cè)第二單元高爾基的《海燕》一文時(shí)，當(dāng)品讀到第四段到第六段描寫海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨到來之前表現(xiàn)出的各色形態(tài)，讓學(xué)生理解海鷗、海鴨、企鵝的象征意義時(shí)，首先讓學(xué)生觀看了一個(gè)簡(jiǎn)短的企鵝走路的動(dòng)畫，而后一步步地給企鵝加上眼鏡、燕尾服、文明棍，學(xué)生一下子體會(huì)到企鵝象征著紳士。當(dāng)學(xué)生們對(duì)動(dòng)畫中肥胖的企鵝挪著臃腫的身子走路的姿態(tài)忍俊不禁時(shí)，另一幅畫面緊接出現(xiàn)：伴隨著貝多芬扣人心弦的《命運(yùn)》交響曲，在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，在烏云和大海之間，一群海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔著，一會(huì)翅膀碰著波浪，一會(huì)又箭一般沖向?yàn)踉疲鼈兘泻爸吹竭@幅畫面時(shí)學(xué)生已將勇敢的海燕與前面企鵝等膽怯的水鳥們作了自然的比較，海燕的勇士形象也就水到渠成的在學(xué)生的頭腦中形成，從而很好地達(dá)到了預(yù)期目的。

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的魅力所在。

三、運(yùn)用電教媒體加大課堂容量

在語文課堂教學(xué)中，有些文章與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，而多媒體可以大容量、高速、省時(shí)地提供背景材料，而且提供的時(shí)機(jī)比較自由靈活，讓學(xué)生由抽象的認(rèn)識(shí)，變?yōu)樯鷦?dòng)的感性的理解和體會(huì)。例如，閱讀教學(xué)中涉及到的作家、作品、寫作背景、時(shí)代背景、前人評(píng)論等等。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，還可以節(jié)省大量的時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在思考、解決疑難問題以及聽說讀寫訓(xùn)練上。如在教《雪》一課時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生尋找描寫南北方雪景各自總的特征和具體表現(xiàn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行投影顯示，這樣兩者之間的差異就很形象地比較出來了，江南的雪給作者的感覺是“美艷、絢麗、有趣富有生機(jī)的，但她的這種美因?yàn)槲唇?jīng)磨練，不能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，不能持久”，而北方的雪是“死掉的雨，是雨的精魂”，體現(xiàn)出了獨(dú)立的個(gè)性和斗爭(zhēng)的激情以及獻(xiàn)身的精神。魯迅先生敢于直面慘淡的人生，具有不甘沉淪、昂揚(yáng)向上、執(zhí)著抗?fàn)幍娜松^形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前。還可以讓學(xué)生仿寫一段家鄉(xiāng)的雪景圖，要寫出家鄉(xiāng)雪的特點(diǎn)。寫完后，讓學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)，使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。

在擴(kuò)大課堂容量上，還可以利用多媒體教學(xué)在課內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，把知識(shí)向課外拓展，把問題向課外延伸。這樣，多媒體課件就不再僅僅是解決問題的輔助工具，也成為提出問題的誘導(dǎo)載體。

四、運(yùn)用電教媒體強(qiáng)化評(píng)改作文

“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”是眾多語文教師在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。有鑒于此，我將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體上，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用實(shí)物投影機(jī)投影在屏幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改等等，方式靈活多樣。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。

總之，運(yùn)用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的構(gòu)思作文過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，從而使學(xué)生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。

恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。