谷麗麗

近幾年來，由于國家對職業(yè)教育的大力支持和廣大職業(yè)教育界人士的共同努力，我國的職業(yè)教育獲得了很大的發(fā)展。但職業(yè)教育在大力發(fā)展過程中一直沒有擺脫師資力量不足的限制，師生比差距較大、專業(yè)教師和文化教師比例失調(diào)、專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足等問題嚴重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。放眼國外，在德國，職業(yè)教育師資隊伍中有大量的兼職教師，兼職教師大多來源于企業(yè)，而且在兼職教師的任職資格和招聘中都有嚴格的要求，因此形成了科學(xué)合理的師資隊伍，大大促進了德國職業(yè)教育的發(fā)展。其經(jīng)驗也為我國職業(yè)教育師資配備提供了很好的借鑒與啟示。

德國職教兼職教師現(xiàn)狀

兼職教師數(shù)量多在德國的職業(yè)學(xué)校中，聘任兼職教師較為普遍，專職教師通常只占到教師隊伍的40%，而兼職教師占60%，有的學(xué)院甚至達到80%，兼職教師承擔的課時量約占總課時量的80%。尤其是在高職院校中，例如德國柏林應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，兼職教師是專職教師的5倍多，再如斯圖加特職業(yè)學(xué)院，專職教師80人，而兼職教師1600人，并承擔了60%以上的教學(xué)任務(wù)。

兼職教師大多來源于企業(yè)由于德國實行“雙元制”培訓(xùn)制度，重視兼職教師制，以充分發(fā)揮社會上各種專門人才在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工人中的作用，所以德國兼職教師除一部分來自其他高等教育機構(gòu)外，絕大部分來自企業(yè)界。他們可以將生產(chǎn)中的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，保證高職教育與技術(shù)進步掛鉤，還可以加強校企合作，協(xié)助解決生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)生就業(yè)等方面的問題。

由于德國“雙元制”的職業(yè)教育特點，企業(yè)對職業(yè)教育大力支持，并且直接參與職業(yè)教育。在企業(yè)內(nèi)，實訓(xùn)教師的地位和待遇要比一般員工高，因此培訓(xùn)企業(yè)能在較大范圍內(nèi)挑選素質(zhì)高、業(yè)務(wù)好的員工進行關(guān)于教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，考試合格者頒發(fā)合格證書，正式成為實訓(xùn)教師。在實訓(xùn)教師從事企業(yè)培訓(xùn)工作的過程中，企業(yè)還會提供很多繼續(xù)教育的機會，以提高實訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)水平。企業(yè)選拔專業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)院擔任兼職教師，不但有利于宣傳企業(yè)產(chǎn)品、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生進企業(yè)，還有利于提高企業(yè)的知名度、更新專業(yè)技術(shù)人員的理論知識。所以通常企業(yè)對到職業(yè)院校擔任兼職教師的人員采取鼓勵和支持的態(tài)度。

兼職教師任職資格嚴德國對兼職教師的資格要求總的說來是學(xué)歷高、實踐經(jīng)驗豐富、懂得教育科學(xué)。在德國，國家對于從事職業(yè)教育的教師學(xué)歷有嚴格的規(guī)定。文化理論課教師必須大學(xué)畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓(xùn)練，掌握教育理論；實踐教學(xué)教師必須職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，具有兩年以上的實踐經(jīng)驗，同時還須有經(jīng)師傅學(xué)校培訓(xùn)獲得的有關(guān)證書；所有教師必須通過規(guī)定的資格考試。學(xué)院在聘用教師時要求兼職教師必須補學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，接受一定的專業(yè)教育與師范訓(xùn)練，掌握一定的教育理論知識。德國高職院校的兼職教師不僅有相應(yīng)的專業(yè)知識和工程及師傅證書，并有相對長的企業(yè)工作經(jīng)歷，能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術(shù)改進方面的最新情況與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密及時地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)以致用。從學(xué)生反饋的情況看，來自企業(yè)第一線的教師往往最受學(xué)生的歡迎。德國對兼職教師的這種高要求保證了師資質(zhì)量，從而確保了高職教育的質(zhì)量。

兼職教師招聘嚴格德國教師社會地位高,待遇優(yōu)厚,招聘的地域廣,一個崗位的招聘可能引來幾個、幾十個甚至更多人的應(yīng)聘。評聘分離,保證質(zhì)量,德國高職院校教師的聘任是一種超越本校范圍的、在全國甚至歐共體范圍內(nèi)、所有有關(guān)專業(yè)學(xué)校都可以參與的公開競爭的招聘,這種聘任方式既保證了教授的質(zhì)量,也保證了教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量,又避免了人際間因此產(chǎn)生的摩擦。德國各高職學(xué)校的教師招聘程序大體相似。以高等?？茖W(xué)校招聘教授為例，一般要經(jīng)過五個程序：刊登招聘廣告，成立由教授及學(xué)生代表組成的聘任委員會，應(yīng)聘者面試并參加試講，聘任委員會對應(yīng)聘者進行審核、確定三名候選人報專業(yè)委員會和學(xué)術(shù)委員會，專業(yè)委員會和學(xué)術(shù)委員會認可后由校長呈報文化部長，由州文化部長確定最終入選者。

兼職教師有繼續(xù)進修的機會由于大多數(shù)兼職教師擔任的是實踐課程的教學(xué)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，更需要實踐課程教師不斷更新自己的知識。在德國,根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定,職教師資要不斷接受新技術(shù)知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育。德國各州普遍設(shè)有職業(yè)教育師資進修學(xué)院，負責(zé)在職教師的進修培訓(xùn)。教師進修有全州集中、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)部三種。第一種由州文化部組織,每個課程培訓(xùn)時間為一周左右。第二種由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至兩天。第三種由學(xué)校組織,較靈活,根據(jù)學(xué)校的發(fā)展,缺什么補什么,時間也是不定的。德國除了正規(guī)的職教教師進修以外,職教師資在職繼續(xù)發(fā)展的渠道還有：職教教師聯(lián)合會、教師自我發(fā)展研討中心和企業(yè)。此外,進修培訓(xùn)機構(gòu)總是力求將一些新的跨學(xué)科的科技知識納入學(xué)習(xí)計劃,使技術(shù)教學(xué)人員能及時拓寬知識面,適應(yīng)新工作崗位。

我國兼職教師隊伍問題

在我國，兼職教師在職業(yè)院校師資隊伍中的比重越來越大，但還不能滿足需求，而且我國職業(yè)教育和企業(yè)的關(guān)系沒有德國那樣密切，企業(yè)一般不支持員工到企業(yè)任教，怕兼職影響本職工作。另外，因商業(yè)或技術(shù)秘密等原因，企業(yè)也會限制或不允許技術(shù)人員到外兼職。所以，中國大多數(shù)兼職教師都是在本單位不知情的情況下來學(xué)校兼職的，如果遇到本單位臨時有重要任務(wù)或工作時，調(diào)課、串課的現(xiàn)象就會時常出現(xiàn)，非常容易打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

我國對兼職教師的管理也不到位，大部分教師都不是經(jīng)過招聘和選拔來的，而是通過熟人介紹來的，一部分兼職教師的質(zhì)量不高。招進來之后的管理也不嚴格，教師流失很嚴重，隨意性很大。

借鑒與啟示

為此，借鑒德國的兼職教師管理經(jīng)驗，我國應(yīng)該合理配置兼職教師的數(shù)量，穩(wěn)定兼職教師隊伍的來源，加強對兼職教師的管理，給予兼職教師繼續(xù)受教育的機會。

合理配置兼職教師數(shù)量兼職教師數(shù)量過少，就會造成教學(xué)同社會和行業(yè)聯(lián)系不緊密；兼職教師過多，其流動性會造成一定的教學(xué)管理難度。高職院校應(yīng)該把兼職教師隊伍建設(shè)作為一項長期工作來做，應(yīng)有師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃，根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)專業(yè)建設(shè)和課程改革的需要，以提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技術(shù)能力為目標，專兼教師合理搭配。兼職教師隊伍規(guī)劃應(yīng)具有前瞻性和超前性，追求長期的穩(wěn)定戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，兼職教師隊伍形成合理的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，使師資隊伍向整體優(yōu)化的方向發(fā)展。

校企合作為兼職教師提供有力保障在中國，企業(yè)參與職業(yè)教育的比例較少，與職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系不緊密。對此，既需要政府的宏觀指導(dǎo)、組織與協(xié)調(diào)，也需要行業(yè)、商會等組織的指導(dǎo)。政府可以從政策、資金、稅收減免、資源分配等方面采取措施，引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育，同時也需要行業(yè)機構(gòu)牽線搭橋，使高職院校與企業(yè)的合作有效地展開。

嚴格聘任管理機制為了確保聘用的兼職教師質(zhì)量，聘任工作要嚴格。學(xué)校應(yīng)該把聘任工作由被動轉(zhuǎn)為主動，采用社會公開招聘與進入企業(yè)聘請人才相結(jié)合的方式。加強與企業(yè)合作，到企業(yè)中選聘優(yōu)秀人才，與企業(yè)建立人才合作機制。這種方式有利于學(xué)校在招聘中發(fā)揮主動性，有利于學(xué)校了解企業(yè)人員的綜合素質(zhì)和能力，也有利于校企雙方實現(xiàn)深度合作。

兼職教師的性質(zhì)決定了做好社會兼職教師管理工作比聘任工作還要重要。在聘任前，要對兼職教師進行充分了解，對擬聘人員的學(xué)識水平、教學(xué)能力、技術(shù)水平和工作業(yè)績進行全面評估和論證。考查后，與經(jīng)過考核的擬聘教師簽訂較為長期的聘任合同，明確兼職教師的權(quán)利和義務(wù)、地位和責(zé)任、資格和任用、待遇等事項，為其頒發(fā)聘書，建立業(yè)務(wù)工作檔案。在教學(xué)過程中多征求其他教師和學(xué)生的意見，結(jié)合教學(xué)評估和院系的使用情況，考核兼職教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量，將考核結(jié)果記入業(yè)務(wù)檔案，及時將考核結(jié)果反饋給兼職教師。

重視對兼職教師的繼續(xù)培訓(xùn)兼職教師入校后，學(xué)校應(yīng)對其進行培訓(xùn)，使教師作用得以充分發(fā)揮。這些兼職教師有豐富的專業(yè)理論知識和實際操作能力，但對教育工作不是很熟悉，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)代教育技術(shù)了解不多。因此，要對他們進行教育論、方法論、心理學(xué)等相關(guān)培訓(xùn)。教學(xué)和師資管理部門要通過舉辦高職教育理論專題講座、教育經(jīng)驗交流會、座談會、學(xué)術(shù)報告會和開展課題研究等形式，對兼職教師進行必要的培訓(xùn)。

重視兼職教師隊伍的穩(wěn)定及繼續(xù)教育培訓(xùn)是高職院校發(fā)展的長久之計。兼職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是建立在相對穩(wěn)定的教師隊伍上的，因此，還應(yīng)想辦法與優(yōu)秀兼職教師簽訂長期聘用合同，對兼職教師加強情感投資，生活上關(guān)心，思想上溝通，多征求意見，把兼職教師當做主人翁看待，營造相互尊重、誠信融洽的人際關(guān)系，逐漸形成相對穩(wěn)定的教師隊伍。