劉 璐，宋振源

（1.衡水學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，河北 衡水 053000；2.衡水學(xué)院分院 機(jī)械電子系，河北 衡水 053000）

失地農(nóng)民再就業(yè)培訓(xùn)的有效模式：混成學(xué)習(xí)

劉 璐1，宋振源2

（1.衡水學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，河北 衡水 053000；2.衡水學(xué)院分院 機(jī)械電子系，河北 衡水 053000）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育的普及使運(yùn)用“混成學(xué)習(xí)”模式對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行再就業(yè)培訓(xùn)成為可能。相對(duì)其他培訓(xùn)模式而言，“混成學(xué)習(xí)”模式便于對(duì)失地農(nóng)民實(shí)施差別化的培訓(xùn)策略，有利于提高固定成本下的培訓(xùn)績(jī)效，有效解決失地農(nóng)民工學(xué)矛盾。根據(jù)失地農(nóng)民的群體特點(diǎn)，“混成學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及預(yù)期績(jī)效、選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn)內(nèi)容、選取“混成學(xué)習(xí)”模式及考核和評(píng)價(jià)四個(gè)部分。推廣“混成學(xué)習(xí)”模式，政府及失地農(nóng)民自身應(yīng)高度的重視，同時(shí)應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，建立多層次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系。

失地農(nóng)民；再就業(yè)培訓(xùn)；混成學(xué)習(xí)

Abstract:The popularization of internet and long-range education make it possible to carry out reemployment training for landless farmers in the form of blended learning. Compared with other training models, blended learning for landless farmer has the advantages of cutting training cost and resolves the contradiction between work and study of the landless farmers. Using this model, the reemployment training can be divided into four steps according to the different needs of the farmers in training: setting a goal, choosing suitable training material, training and evaluation. Hence, this paper proposes to set up a multi-level reemployment training system so as to promote the reemployment for landless farmers.

Key words:landless farmer; reemployment; blended learning

近年，隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，眾多的失地農(nóng)民因此產(chǎn)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)失地農(nóng)民數(shù)量已達(dá)5 000萬(wàn)人左右，且還以每年200多萬(wàn)人的速度遞增。農(nóng)民土地被征用后就不可能再以種地為職業(yè)，也就意味著失去了賴以生存的根本。大多數(shù)失地農(nóng)民的文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能普遍很低，據(jù)調(diào)查，失地農(nóng)民的文化程度多為初中，占總體的53.5%，小學(xué)及以下占 7.8%，高中占 37.6%(實(shí)際上許多人并未完成該階段的學(xué)習(xí)就輟學(xué)了)，大學(xué)及以上者僅占1.1%。[1]因此，多數(shù)失地農(nóng)民生活在城市的邊緣，在土地以外的其他工作崗位競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，面臨著“種糧無(wú)地、就業(yè)無(wú)崗、低保無(wú)份”的困境，成為一個(gè)隱形的弱勢(shì)群體，其再就業(yè)問(wèn)題也一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。加強(qiáng)失地農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，提升他們的就業(yè)能力，被視為解決其再就業(yè)問(wèn)題的有效途徑之一。但是目前的一些失地農(nóng)民再就業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目由于存在培訓(xùn)模式不合理、培訓(xùn)形式不科學(xué)、培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、培訓(xùn)力度不強(qiáng)、組織分散、投入有限等一些問(wèn)題，致使教育培訓(xùn)工作效果不夠理想。因此，分析失地農(nóng)民再就業(yè)培訓(xùn)教育面臨的問(wèn)題，探討調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民積極性及增強(qiáng)培訓(xùn)效果的新型模式，已成為亟需研究的課題。筆者擬結(jié)合失地農(nóng)民的群體特點(diǎn)，探討失地農(nóng)民“混成學(xué)習(xí)”模式的價(jià)值及其建構(gòu)。

一、“混成學(xué)習(xí)”模式在失地農(nóng)民再就業(yè)教育中的價(jià)值

“混成學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式是通過(guò)對(duì)面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的有效整合，達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。[2]失地農(nóng)民接受再就業(yè)教育培訓(xùn)，主要目的就是盡快就業(yè)或者更好地就業(yè)，以獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入，改善當(dāng)前的生活困境。傳統(tǒng)的失地農(nóng)民再就業(yè)教育培訓(xùn)都是以課堂集中講授為主，即把專(zhuān)家、教師請(qǐng)到學(xué)校，在課堂內(nèi)講授技術(shù)。這種以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)模式，缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，常常會(huì)枯燥無(wú)味，農(nóng)民不愿聽(tīng)，花錢(qián)費(fèi)力不討好。而失地農(nóng)民“混成學(xué)習(xí)”模式，可以兼顧課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)之所長(zhǎng)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂授課的集約化特色，利用信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)小組行動(dòng)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)支持和自主反思，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到最佳效果。

1. 提高固定成本下的培訓(xùn)績(jī)效

“混成學(xué)習(xí)”失地農(nóng)民培訓(xùn)模式主要目的就是構(gòu)建低投入、高產(chǎn)出的學(xué)習(xí)方式。在利用這種模式對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，一是可利用現(xiàn)有教育機(jī)構(gòu)的教育資源，如社區(qū)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村廣播電視學(xué)校、職教中心等，利用已有的師資和教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)。二是采用校企合作方式，將失地農(nóng)民培訓(xùn)與企業(yè)用工需求相結(jié)合，將教室搬進(jìn)企業(yè)車(chē)間，借助校企合作的平臺(tái)，采取邊學(xué)邊干形式，即失地農(nóng)民在企業(yè)接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，讓失地農(nóng)民在學(xué)中練，在干中學(xué)，操練出一身既有知識(shí)儲(chǔ)備，又有動(dòng)手能力的過(guò)硬本領(lǐng)。三是采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育依靠重組現(xiàn)有教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境采用遠(yuǎn)距離教學(xué)手段，使教育成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通的職業(yè)教育培訓(xùn)。在失地農(nóng)民再就業(yè)教育培訓(xùn)中采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，改變了傳統(tǒng)“課堂”概念，失地農(nóng)民能突破時(shí)空限制，接收來(lái)自不同地區(qū)教師的指導(dǎo)，可獲得除書(shū)本以外更豐富、更直觀的多媒體信息，不僅可以實(shí)現(xiàn)失地農(nóng)民優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源的共享，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主化，從而在較低成本下提高失地農(nóng)民教育培訓(xùn)效果。[3]總之，實(shí)施“混成學(xué)習(xí)”，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的硬件、軟件和人力資源的有機(jī)結(jié)合，使教育資源得到合理有效地利用，避免對(duì)資源建設(shè)的重復(fù)投入，節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高培訓(xùn)效益。

2. 有效解決失地農(nóng)民工學(xué)矛盾

參加培訓(xùn)的失地農(nóng)民通常要一邊工作一邊學(xué)習(xí)，存在“工學(xué)”矛盾?！盎斐蓪W(xué)習(xí)”吸取了在線學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、地點(diǎn)不限，可依照自身學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)聽(tīng)課等特點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)氣氛，難以交流，過(guò)分依靠學(xué)生自覺(jué)的缺點(diǎn)；在在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)時(shí)討論、實(shí)地參訪等多種交流途徑，讓學(xué)習(xí)更有成就。在對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行“混成學(xué)習(xí)”再就業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送給失地農(nóng)民，失地農(nóng)民按教師的要求將學(xué)習(xí)材料下載到本地硬盤(pán)上，然后利用勞動(dòng)之余打開(kāi)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果利用電子郵件等手段反饋給教師。學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題可以通過(guò)專(zhuān)家電話語(yǔ)音答疑、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)視頻咨詢等方式處理，或利用論壇等形式進(jìn)行小組討論解決問(wèn)題。教師能夠根據(jù)失地農(nóng)民的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)和監(jiān)督失地農(nóng)民的學(xué)習(xí)過(guò)程，使培訓(xùn)效率更高。同時(shí)，也培養(yǎng)了失地農(nóng)民把信息技術(shù)作為其獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論和建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)平臺(tái)的能力。

3. 便于對(duì)失地農(nóng)民實(shí)施差別化培訓(xùn)策略

失地農(nóng)民再就業(yè)教育的對(duì)象都是成年農(nóng)民，盡管他們都是帶著就業(yè)目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)的，但層次、需求和水平各不相同。實(shí)施混成學(xué)習(xí)一方面可以利用現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立各類(lèi)培訓(xùn)班，由失地農(nóng)民根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，就近選擇適合自己的培訓(xùn)班進(jìn)行面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和交流，另一方面也可以由培訓(xùn)者根據(jù)失地農(nóng)民的培訓(xùn)需求提供更有實(shí)效性和針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程和視頻課程等在線學(xué)習(xí)資源，并以網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔以網(wǎng)外綜合服務(wù)的方式幫助失地農(nóng)民更好地接受職業(yè)技能培訓(xùn)，使受訓(xùn)農(nóng)民能進(jìn)行有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

二、“混成學(xué)習(xí)”模式的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用

失地農(nóng)民再就業(yè)“混成學(xué)習(xí)”模式框架如圖 1所示，[4]該框架包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及預(yù)期績(jī)效、選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn)內(nèi)容、應(yīng)用“混成學(xué)習(xí)”方式及考核和評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

(1) 確定失地農(nóng)民培訓(xùn)目標(biāo)及預(yù)期績(jī)效。培訓(xùn)前應(yīng)先根據(jù)受訓(xùn)農(nóng)民的原有知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)及個(gè)人的期望制定切合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)，并確定通過(guò)“混成學(xué)習(xí)”應(yīng)取得什么樣的績(jī)效，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和目的性，也為下一步選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn) 內(nèi)容提供依據(jù)。

圖1 失地農(nóng)民“混成學(xué)習(xí)”模式示意圖

(2) 失地農(nóng)民選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)失地農(nóng)民的再就業(yè)現(xiàn)狀，可將培訓(xùn)分為短期上崗培訓(xùn)、崗位技能強(qiáng)化培訓(xùn)、自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層次，分別根據(jù)受訓(xùn)農(nóng)民的初始能力，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容供其選擇。短期上崗培訓(xùn)是為了使失地農(nóng)民能夠很快掌握初級(jí)技能以便早日上崗，如保潔、水暖工、道路鋪裝等方面內(nèi)容，通過(guò)短期崗前培訓(xùn)即可上崗就業(yè)。崗位技能強(qiáng)化培訓(xùn)則是為了使失地農(nóng)民更好地適應(yīng)工作崗位，培訓(xùn)內(nèi)容比短期上崗培訓(xùn)更有深度，包括有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展等內(nèi)容。自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要針對(duì)一部分有一定工作經(jīng)驗(yàn)而且手中又有一些“兩費(fèi)”補(bǔ)償款的失地農(nóng)民，內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)可行性計(jì)劃編寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)手續(xù)辦理等，從而幫助失地農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)部分失地農(nóng)民就業(yè)。

(3) 結(jié)合實(shí)際選取“混成學(xué)習(xí)”方式。針對(duì)失地農(nóng)民再就業(yè)教育的內(nèi)容和對(duì)象，在培訓(xùn)中主要應(yīng)用以下三種“混成學(xué)習(xí)”方式:技能驅(qū)動(dòng)型、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型和能力驅(qū)動(dòng)型[5]。

技能驅(qū)動(dòng)型是將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)和集中面授相結(jié)合，較適合失地農(nóng)民短期上崗培訓(xùn)。集中面授主要是將農(nóng)民工短期集中在培訓(xùn)班，通過(guò)傳統(tǒng)的課堂講解或利用多媒體教室的計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，完成重點(diǎn)理論及技能的培訓(xùn)。面授結(jié)束后，農(nóng)民工可根據(jù)自身情況自定步調(diào)進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)，在工作中自我消化，嘗試?yán)碚摵蛯?shí)踐的結(jié)合。遇到問(wèn)題可借助電子郵件、論壇、電話等向培訓(xùn)教師隨時(shí)求教，以鞏固培訓(xùn)效果。

態(tài)度驅(qū)動(dòng)型是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合，適合失地農(nóng)民崗位技能強(qiáng)化培訓(xùn)，此階段的受訓(xùn)失地農(nóng)民已經(jīng)能夠初步掌握相關(guān)技能和理論，培訓(xùn)的目標(biāo)是使其能完全勝任工作。培訓(xùn)教師通過(guò)面對(duì)面方式先把協(xié)作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容、屬性以及期望成果和如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行協(xié)作的有關(guān)事項(xiàng)向受訓(xùn)農(nóng)民交待，通過(guò)傳統(tǒng)課堂的形式，將培訓(xùn)的目標(biāo)和經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的績(jī)效告訴受訓(xùn)農(nóng)民，讓其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、論壇、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、小組計(jì)劃和利用聊天室、在線辯論等方式學(xué)會(huì)如何進(jìn)行溝通的技能，使其在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，與他人合作共同實(shí)踐，從而獲得經(jīng)驗(yàn)和感悟，加強(qiáng)其對(duì)技能知識(shí)的掌握。

能力驅(qū)動(dòng)型是受訓(xùn)農(nóng)民與專(zhuān)家共同活動(dòng)并通過(guò)在線方式進(jìn)行互動(dòng)以獲取隱性知識(shí)的一種“混成學(xué)習(xí)”方式。失地農(nóng)民再就業(yè)教育培訓(xùn)中的很多知識(shí)都屬于隱性知識(shí)，如語(yǔ)言認(rèn)知、閱讀能力、社會(huì)交往、城市適應(yīng)、法律法規(guī)、世界政治經(jīng)濟(jì)以及國(guó)情國(guó)力等，需要通過(guò)培訓(xùn)彌補(bǔ)其能力不足或缺陷?？赏ㄟ^(guò)組織專(zhuān)家觀摩等活動(dòng)讓受訓(xùn)農(nóng)民與專(zhuān)家實(shí)時(shí)共同活動(dòng)，在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)在線交流工具如虛擬社區(qū)、電子郵件等進(jìn)行交流互動(dòng)，從中獲取隱性知識(shí)。

(4) 考核與評(píng)價(jià)。培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)受訓(xùn)農(nóng)民的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)參加培訓(xùn)的失地農(nóng)民所做出的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)其培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行修訂，指導(dǎo)其選擇進(jìn)行更高層次的培訓(xùn)或進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)習(xí)重新培訓(xùn)。

結(jié)合上述的“混成學(xué)習(xí)”模式框架，對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”技術(shù)的培訓(xùn)可以設(shè)計(jì)出以下“混成學(xué)習(xí)”模式（表1）。

表1 數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修“混成學(xué)習(xí)”模式

三、推廣失地農(nóng)民“混成學(xué)習(xí)”模式應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著教育信息化的深入，“混成學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式作為一種兼具傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的新型學(xué)習(xí)方式，能根據(jù)廣大失地農(nóng)民的自身特點(diǎn)和就業(yè)需求，增強(qiáng)利用現(xiàn)有教學(xué)資源對(duì)失地農(nóng)民教育培訓(xùn)的效果，有效提高其轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力。目前，在運(yùn)用“混成學(xué)習(xí)”模式促進(jìn)失地農(nóng)民再就業(yè)的過(guò)程中，還需要注意以下三個(gè)問(wèn)題：

一是政府及失地農(nóng)民自身要重視“混成學(xué)習(xí)”教育培訓(xùn)。目前，有些政府部門(mén)組織的培訓(xùn)往往只停留在“為了培訓(xùn)而培訓(xùn)”的意義上，對(duì)于失地農(nóng)民的培訓(xùn)更多地是把它作為一項(xiàng)“政績(jī)工程”來(lái)對(duì)待，存在培訓(xùn)模式不合理、內(nèi)容不系統(tǒng)、缺乏針對(duì)性、層次低、力度不夠強(qiáng)等諸多問(wèn)題，在探索諸如“混成學(xué)習(xí)”這種新的培訓(xùn)模式上不積極，不主動(dòng)，培訓(xùn)更像是為了完成目標(biāo)任務(wù)，只重視形式，不注重效果，致使培訓(xùn)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。另一方面，對(duì)“混成學(xué)習(xí)”培訓(xùn)的目標(biāo)人群而言，存在的問(wèn)題更是十分嚴(yán)峻。大部分失地農(nóng)民仍然認(rèn)為就業(yè)是政府安置的組成部分，缺乏自主擇業(yè)的主動(dòng)性和積極性，自覺(jué)接受教育培訓(xùn)意識(shí)薄弱，認(rèn)為政府抓培訓(xùn)無(wú)用，也不能幫助找到合適工作，特別是“混成學(xué)習(xí)”涉及到網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于一些文化層次較低的失地農(nóng)民來(lái)說(shuō)，常常被他們認(rèn)為是難以跨越的障礙，總是找各種借口推脫培訓(xùn)，造成政府出錢(qián)出力而農(nóng)民卻不領(lǐng)情的尷尬局面?；谶@樣的現(xiàn)狀，政府部門(mén)在對(duì)失地農(nóng)民實(shí)施“混成學(xué)習(xí)”再就業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)，要著眼于提供職業(yè)技能和相關(guān)的引導(dǎo)性培訓(xùn)，提高失地農(nóng)民的就業(yè)能力和直接經(jīng)濟(jì)收益，從而激發(fā)失地農(nóng)民對(duì)教育培訓(xùn)的興趣。

二是在具體培訓(xùn)過(guò)程中，教師要深入淺出地進(jìn)行講授。這才能使參與培訓(xùn)的失地農(nóng)民積極參與到教學(xué)運(yùn)作中，讓具有不同學(xué)歷背景、在不同職業(yè)崗位工作的群體走到一起，形成尊重他人、尊重勞動(dòng)的平等理念，使他們重新建立信心，嘗試主動(dòng)改變生存狀況和環(huán)境，在幫助他們消除社會(huì)排斥，改變其邊緣性地位中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

三是充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源。在對(duì)失地農(nóng)民進(jìn)行“混成學(xué)習(xí)”再就業(yè)培訓(xùn)時(shí)，要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，搭建遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，使用播放教學(xué)光盤(pán)、收看衛(wèi)星節(jié)目、使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種現(xiàn)代化手段，建立起以縣級(jí)職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校為龍頭，以農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為骨干，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校為基礎(chǔ)，以村成人學(xué)校為輻射點(diǎn)，以各級(jí)社會(huì)力量辦學(xué)為支撐點(diǎn)的縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村三級(jí)實(shí)用型、開(kāi)放型的多渠道、多層次、多形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的失地農(nóng)民“混成學(xué)習(xí)”培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，以提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)、轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)就業(yè)觀念，培養(yǎng)其有一技之長(zhǎng)，才能使失地農(nóng)民得到基本生存保障，穩(wěn)步推進(jìn)城市化進(jìn)程，為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 李文星．城鄉(xiāng)統(tǒng)籌中失地青年農(nóng)民培訓(xùn)及就業(yè)的困境及對(duì)策——對(duì)西部某大城市周邊六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實(shí)證研究[J]．生產(chǎn)力研究，2007(10)：43-48．

[2] 陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕． 混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010(5)：30-33．

[3] 鮑海君，黎默耘，俞紅燕．公共服務(wù)均等化視角下的網(wǎng)絡(luò)化失地農(nóng)民教育培訓(xùn)[J]．現(xiàn)代教育管理，2010(12)：37-39。

[4] 楊彩菊．教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的有效方式——混合學(xué)習(xí)[J]．教學(xué)與管理，2006(11)：34-35.

[5] 張文杰．淺談混合式學(xué)習(xí)在函授教育中的應(yīng)用[J]．安徽文學(xué)，2008(7)：240-241.

責(zé)任編輯：陳向科

Blended learning: An effective way of reemployment training for landless farmers

LIU Lu1，SONG Zhen-yuan2
(1. College of Mathematics and Computer Science, Hengshui University, Hengshui 053000, China; 2. Department of Machinery and Electronics, Branch of Hengshui University, Hengshui 053000, China)

G725

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1009-2013(2011)01-0052-05

2011-01-12

劉 璐(1972— )女，河北衡水人，副教授，主要從事人工智能及教學(xué)研究。