楊立杰/文

（作者系畢節(jié)學院經(jīng)管系講師，研究方向：社會學）

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和科學技術的突飛猛進，以經(jīng)濟為基礎、科技為先導的綜合國力競爭日趨激烈。當今和未來的綜合國力競爭，說到底是人才的競爭。誰擁有更多更好的人才，誰就能在競爭中取得主動，贏得未來。2010年，中國社會科學院發(fā)布“中國‘走出去’戰(zhàn)略下外貿(mào)人才需求預測與供給對策研究”報告。該報告預計，2010年外貿(mào)人才需求將達到79萬多人，而相關專業(yè)的高校畢業(yè)生僅為13萬人，外貿(mào)類人才供需缺口仍然很大。

當前，我國已經(jīng)進入了全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的關鍵時期，經(jīng)濟社會發(fā)展要求與外貿(mào)類人才資源不足的矛盾日益突出，能適應高科技和新經(jīng)濟發(fā)展的高素質應用型人才嚴重短缺。與西方發(fā)達國家相比較，我國的外貿(mào)人才整體素質普遍低下，面臨著嚴重的總量不足和結構失衡問題，因此迫切需要加強人才隊伍建設。

關于應用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)目標

應用型人才的概念是相對于學術研究型人才提出的。所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的職業(yè)實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能、主要從事一線生產(chǎn)的技術或專業(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

人才培養(yǎng)目標直接關系著人才培養(yǎng)的質量高低。在高等教育從精英教育走向大眾化教育的今天，外貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標滯后于時代的飛速發(fā)展和巨大變化，越來越不適應社會經(jīng)濟發(fā)展對外貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要。在人才培養(yǎng)目標方面出現(xiàn)了定位偏高、雷同等錯位現(xiàn)象。從總體上說，一般的外貿(mào)類專業(yè)的培養(yǎng)目標大致表述為：培養(yǎng)具備經(jīng)濟學和管理學的基本理論、熟練的英語交流能力和計算機應用技能，熟悉我國對外經(jīng)濟貿(mào)易的方針、政策，掌握國際貿(mào)易知識和法律法規(guī)的高級外貿(mào)專門人才。在計劃經(jīng)濟時代，在高等教育精英教育階段，“高級外貿(mào)專門人才”這樣的培養(yǎng)目標基本符合當時的國家需要，基本符合當時的人才培養(yǎng)規(guī)模，因而可以認為是基本正確的。而在經(jīng)濟全球化的今天，這樣的培養(yǎng)目標定位顯然偏高，與現(xiàn)實要求相矛盾。這樣的畢業(yè)生雖然具有較深厚的理論功底，具備良好的分析和研究能力，但工作時眼高手低,不愿做具體工作和業(yè)務，難以適應企業(yè)對應用型人才的要求。

從總體上說，外貿(mào)類專業(yè)人才教育的培養(yǎng)目標應該是能將專業(yè)知識技能與實踐操作技能相結合，具備良好的分析問題和解決問題的能力，適應企業(yè)崗位需求的應用型人才。實際上，這樣的人才培養(yǎng)目標既與當前歐美、日本等經(jīng)濟和教育比較發(fā)達的國家的商科本科的培養(yǎng)目標基本一致，也是進入高等教育大眾化階段的中國對未來外貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生的恰當要求。事實上，隨著中國高等教育大眾化步伐的迅速加快，能夠接受高等教育的人將越來越多，整體國民素質會不斷提高，將外貿(mào)類專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在能從事具體外貿(mào)工作、綜合素質高、具有奉獻精神和創(chuàng)新意識的應用型外貿(mào)人才，是社會主義市場經(jīng)濟條件下適應社會實際需要、符合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的恰當選擇。

關于外貿(mào)類專業(yè)課程體系的設置

課程體系的設置是人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，它是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務的。課程體系是否科學合理直接關系著人才培養(yǎng)的質量。目前社會對人才的需求早已突破了專業(yè)的限制，逐漸向應用型復合型人才轉變，外貿(mào)類畢業(yè)生的工作選擇更多地轉向了公司、企業(yè)等單位。

實際情況是，不少高校在課程體系的設置過程中，既缺乏對人才培養(yǎng)目標的深入研究，又缺乏對我國經(jīng)濟增長方式轉變的認識，最終導致了多所高校課程體系大致相同的情況。這種整齊劃一的課程體系與社會經(jīng)濟發(fā)展的多樣化需求、與學生的發(fā)展?jié)摿ハ嗝摴?jié)，一定程度上扼殺了學生多樣化發(fā)展的可能性和創(chuàng)造性，更缺乏鼓勵學生創(chuàng)新精神形成的環(huán)境和氛圍。因此課程體系的設置必須具有現(xiàn)代意識和突破性，以使人才培養(yǎng)的質量達到一個新的水平。

課程體系是形成人才知識能力結構的主要載體。外貿(mào)類專業(yè)課程體系設計只有遵循本學科的現(xiàn)狀和其自身的發(fā)展規(guī)律，適應社會各個層次的不同要求和需要,才能最終達到培養(yǎng)出適應市場需要的應用型人才的目的。一般來說，外貿(mào)類專業(yè)在設置課程體系時，應考慮以下幾點：

1.人才的整體素質

新世紀對外貿(mào)類人才的要求越來越高，如果說扎實的專業(yè)知識和技能是外貿(mào)類人員的敲門磚，那么具有優(yōu)秀的整體素質就是職業(yè)發(fā)展的推動力。教育部規(guī)定人才的素質主要包括思想道德素質、文化素質和心理素質等。在培養(yǎng)思想素質、道德素質方面，要及時更新教學內(nèi)容，使之更切合時代的實際、學生的實際。在培養(yǎng)知識素質方面，要精選專業(yè)課、加大文化基礎課，形成基礎扎實知識寬厚的知識結構。在優(yōu)勝劣汰的市場經(jīng)濟中，一個合格的人才既要有強烈的競爭意識，還要具備良好的、健康的心理素質，具有穩(wěn)定的情緒、堅強的意志、樂觀的性格，能經(jīng)受得起成功、挫折乃至失敗的考驗。大學的設立不僅是為了傳授知識，更重要的是培養(yǎng)健全的人格。課程體系的設置要充分考慮到學生的個性特點，給學生提供學習的自由，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、探究精神以及對社會的責任感。

2.強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

以往課程設置過分側重于培養(yǎng)專業(yè)人才，常常是共性有余而個性不足，忽視學生的個性發(fā)展，對培養(yǎng)學生個人的愛好、興趣和發(fā)展個性不利，束縛了開拓創(chuàng)新意識的發(fā)育和創(chuàng)造力的發(fā)展。愛因斯坦對此做過論述：一個由沒有獨創(chuàng)性和個人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的社會，相反地，學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人，不過他們應當把為社會服務看作是自己人生的最高目的。創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力是市場經(jīng)濟社會中十分重視的人才素質之一，應作為重要內(nèi)容貫穿到課程體系中。用人單位極希望錄用有創(chuàng)造力的人才，因為這對提高他們企業(yè)的競爭力是很重要的。創(chuàng)造力并非少數(shù)精英人物獨有之物，而是任何常人都具有的并且能夠不斷發(fā)展提高的能力之一，學校的教學活動應圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力來進行。

3.強調(diào)應用性

即課程設置、教學過程強調(diào)應用性，理論教學和技術訓練的側重點要突出“學以致用”。構建應用學科的課程體系必須以現(xiàn)代教學思想為指導，在教學模式上采取強化基礎，加強應用，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新和開發(fā)能力，不斷提高學生解決實際問題的能力。它既關注學生系統(tǒng)、扎實的基礎理論知識學習與儲備，同時又是一種以能力為本的教育，是為學生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備的教育。因而，應用型人才的培養(yǎng)突出表現(xiàn)在實踐動手能力強、基礎知識實、學習能力強、適應能力快、創(chuàng)新意識高、綜合素質好的高層次的實用性、技能性教育。在遵循學科和知識內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎上，強調(diào)從實際出發(fā)，靈活設置專業(yè)課程。減少純理論知識課程，增加實踐課程，提高學生實踐和動手能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)大批用得上的應用型人才。

關于應用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式應服務于培養(yǎng)目標，與應用型人才的培養(yǎng)目標相適應，應用型人才的培養(yǎng)模式必須突出應用性和實踐性，針對現(xiàn)行教育培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的外貿(mào)人才實際動手能力弱，與市場需求嚴重脫節(jié)的問題，這就需要高校在培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上要更具特色化和前瞻性，在應用型人才培養(yǎng)方面要采取更加開放的模式和機制。應用型人才的培養(yǎng)模式是以綜合能力培養(yǎng)為主要特征的教學模式，它突出表現(xiàn)在教學中對實踐能力的培養(yǎng)。通過這種教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，學生的不同特點和個性差異得到尊重，每一個學生的優(yōu)勢潛能得到發(fā)展，這樣的人才既掌握最新的外貿(mào)理論、具備扎實的語言能力，同時又具備一定的操作經(jīng)驗，最終實現(xiàn)高校外貿(mào)類應用型人才培養(yǎng)的目的。

多樣化的合作教育就是我國應用型人才培養(yǎng)過程中強化實踐教學最有效的突破口之一。學習與工作相結合的產(chǎn)學研合作教育是國際上合作教育的典型模式。例如美國的“合作教育”模式具體做法是：學生入學學習半年后，將企業(yè)的實訓和大學的教學以兩個月左右為周期交替進行，到畢業(yè)前半年再集中到學校授課，最后完成畢業(yè)設計類的教學任務。這種模式使理論與實踐緊密相聯(lián)，工作與學習融會貫通，學校與企業(yè)利害相關。

雖然不少高校很早就開始了同企業(yè)的合作嘗試，但與企業(yè)合作的水平、層次和影響都尚未達到應有的程度。美國的產(chǎn)學研合作教育無疑具有積極的借鑒意義，要使我國的合作教育得以發(fā)展壯大，一方面需要政府積極推動，另一方面高校和企業(yè)也要積極主動參與進來，共同努力探索適合我國高等教育實際的產(chǎn)學研合作教育模式。同時要探索產(chǎn)學研合作教育的評價體系，引導和促進實踐教學改革，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目的。

一個優(yōu)秀的應用型外貿(mào)人才必須熟悉國情，具有良好的外語水平、豐富的專業(yè)知識，熟悉國際貿(mào)易活動的基本規(guī)則，同時具備扎實的語言能力和一定的跨文化溝通能力，這需要長期、系統(tǒng)的學習和實踐。教育作為培養(yǎng)的有效手段之一，必須不斷地推進教育創(chuàng)新，才能最終培養(yǎng)出適應新形勢要求的外貿(mào)人才。