人民教育出版社（100081） 丁堯清 北京市東城區(qū)教研中心（100010） 陳 紅

近來接連看到了3篇文章介紹美國《科學發(fā)現(xiàn)者》[1]教材及其對中國學校地理教育的啟示，收獲很大，也有不同意見。這里結合我們在編輯和教學工作中對于美國學校地理教育的了解，談點看法，以求指正。

一、《科學發(fā)現(xiàn)者》是美國的科學課程而非地理課程的教學用書

現(xiàn)代美國學校的課程設置奠基于全美教育協(xié)會的《中等教育的基本原理》報告書（1911－1918），當時提出的6個學習領域是英語、社會（社會科學）、（自然）科學、體育、數(shù)學、外語。在當時有關中等學?？颇恐亟M的討論中，大學的地理學者（如地貌學者戴維斯）大多視地理學為自然科學，參加了科學委員會的討論。相反，在涵蓋社會科學、地理、歷史科目的社會科委員會中，卻沒有地理學者的參與。這一立場決定了學校社會科中地理內容的薄弱和地位的邊緣化。

報告書深受進步主義和生活適應教育運動的影響，標志著從重視傳統(tǒng)學科到強調個人和社會需求的課程的轉變。1930－1970年代，中學課程內容趨于多元化，課程數(shù)目從175科增加到2100多科[2]，選修學術課程的學生逐年減少。

綜觀20世紀，美國的課程改革充滿了不確定性，課程觀左右搖擺。如五六十年代開展的結構主義課程改革批判了生活適應教育的傾向。在科學家的帶領下，教科書補充了學科知識的新發(fā)展和學科的內在邏輯，強調兒童對知識的探究，以加強中學生的學術教養(yǎng)，培養(yǎng)中學生的學術能力?？傊?，新教材在內容廣度、深度和概念的復雜性方面大大增強。遺憾的是，這場耗資巨大的課程改革只是部分成功地達到了政府和社會提出的課程改革目標。新開發(fā)的教材逐漸被廢棄不用，中小學生的學業(yè)成績出現(xiàn)了大面積下滑現(xiàn)象。

在培養(yǎng)科學家的企圖破滅后，美國在70年代掀起“回歸基礎”運動，強調訓練學生讀、寫、算等基本技能，掌握基礎知識。80年代，在教學目標日趨綜合化的前提下，又提出加強“新基礎課”教學，即要求中學必須開設4年英語、3年數(shù)學、3年（自然）科學、3年社會、半年計算機課程。

現(xiàn)在，美國的中學課程一般包括藝術、商務、家政、健康、音樂、體育、職業(yè)教育、數(shù)學、英語、科學、社會、技術、外語等10多個領域。學校通常開設100－300多種課程，學生可以任意選擇，選擇的空間極大。但是，學生首先要選擇必修的課，這是最重要的。學生在中學4年中一般要完成48個學分（必修課36學分，選修課12學分）[3]?？茖W課程的學分要求是4－8個，因不同大學錄取學生的要求而異。中學的科學課程是分科教學的，一般包括地球科學、物理、化學、生物4個門類，但開設情況在不同的州和學區(qū)之間差異極大。開設物理、化學、生物課的學校較多，提供地球科學課程的學校較少。

學生一般一年只學一門科學課程。如九年級上地球科學，十年級上生物，十一年級上化學，十二年級上物理。因為學的東西比較簡單，需要記憶的東西較少，很多好學生在八年級就上地球科學課，九年級上生物，十年級上化學，十一年級上物理，十二年級上高級先修課程（即AP課程，到了大學可以免修此門課）。

《科學發(fā)現(xiàn)者：地理－地質學、環(huán)境與宇宙》（Earth Science: Geology, the Environment, and the Universe）[4]是供九年級使用的地球科學教材[5]。為什么要將地球科學（earth science）譯成地理（geography）？可能更多的是出版宣傳的需要。

二、《科學發(fā)現(xiàn)者》并非美國當前高中階段的主流地理教材

前面已經說明此書不是地理教材。那么它是否是美國的主流教材呢？很難判斷。在美國，主導科學教材市場的主要有麥格勞-希爾（Glencoe/McGraw-Hill）、麥克道格爾-李特爾（McDougal Littell）、霍爾特-萊茵哈特-溫斯頓（Holt, Rinehart and Winston）、（培生）普倫蒂斯-霍爾（Prentice Hall）、斯考特-福斯曼（Scott Forseman）等出版公司。美國教材開發(fā)屬市場機制，沒有意識形態(tài)的控制，因此不像人民教育出版社這樣有統(tǒng)編教材，各出版公司自由競爭，政府采購派發(fā)。

再從學制上看，將其歸入高中顯然是受了我國六三三學制的影響。我國目前的學制源于1922年制定的新學制（壬戌學制），它借鑒了當時美國一些州已實行了十多年的“六三三制”，除文革時段外基本沒有變化。但美國學制同期卻有了較大的變化。

二戰(zhàn)以后，特別是進入60年代以后，美國的四年制中學逐漸增多。這是因為綜合中學越來越多，加上為了適應青少年的身心發(fā)展，一些學區(qū)將五、六年級和七、八年級結合成四年制的“中間學?！保╩iddle school），將九－十二年級結合為中學（high school）。除了四四制外，美國中等教育（secondary school）的學制還有三四制、二四制、四二制或三三制。在美國，初等教育(primary school)和中等教育加起來共12年，這是統(tǒng)一的。但如何分割，各地沒有統(tǒng)一的模式。五三四制是美國當前最重要的學制。

因此，對照中美學制，《科學發(fā)現(xiàn)者》教材大體相當于我國初中階段的課本。

三、欣賞但不需“美化”：理性地看待美國學校教材及其啟示

總結美國教材的特色，首先是大而全。美國的教育管理實行分權制，由州和學區(qū)具體負責。教學內容，教學方法，甚至學校質量，全美差異極大。自20世紀90年代興起的課程標準化運動，使美國首次有了全國性的各個學科課程標準，但這些課程標準都是由專業(yè)性的（民間）學術團體研發(fā)的，不是法定的，只是推薦使用。于是，出版商既要滿足課程標準的要求，又要兼顧各州或學區(qū)的教學要求，甚至專門編寫面向某個州的教材，如《科學發(fā)現(xiàn)者》的佛羅里達版、紐約版等。這就導致教材厚而重，學生往往得拖著拉桿書包上下學。如《科學發(fā)現(xiàn)者：地球科學》英文版（2007年版）達1029頁（中文版909頁），篇幅之龐雜令人咋舌。

其次是教材的功能在于充當參考資料，只是輔助學生學習的讀物。學生完成課程作業(yè)或參與課堂討論時，還要到學校圖書館檢索大量的文獻。因此，教材編得像傻瓜式讀物，欄目類型多樣，設計新穎，千方百計地為教學著想，沒有做不到，只有想不到。如以《地球科學》教材為例，除了學生用課本以外，配套的教學資源還有教師版課本、活動手冊、自我檢測題、課題研究、標準化測試題、教學光盤、網絡資源庫等。相反，我國的學校教材承擔了太多的期望，至少要限制篇幅（如地理課本一般控制在100頁左右），否則有加重學習負擔的嫌疑，還要限制價格，甚至有的提出要出版黑白版課本。在義務教育階段教材政府采購過程中，某些地方政府甚至以價低者為優(yōu)先考慮因素。

再次是美國學校的環(huán)境較為寬松。一個教學班15－30人；學校不作重點和非重點的區(qū)分；不公開學生成績；小學生的壓力很小，也很少考試；但進入中學后，學生學習壓力還是很大的，因為要想進入一所好的大學需要考試，平常的功課作業(yè)和考試量也很大。同樣，老師對教材的處理也非常靈活，一般只是在課程大綱中提示學生可以參考該教材中的相應章節(jié)。在我國，還有很多師生奉教材為圭臬，甚至將教材中的知識點“掰開揉碎”，挖深拓寬，擠壓學生的思考空間。

當前，我國經濟總量已居世界前列。但在學校教育特別是高等教育方面，顯然還不能滿足人民群眾日益增長的物質文化需要。應試教育的壓力自上世紀50年代就已顯露端倪，解決它也非一日之功。為此，考慮到學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，首先需要做的是改造我們的社會和文化，通過制度創(chuàng)新為學校發(fā)展提供可能。

當然，美國學校教材的出版也面臨諸多問題。如受制于教材六年輪換的使用制度和政府經費投入不足等約束，許多學校面臨教材陳舊、信息過時甚至書本短缺等困境。相反，我國的教材每年都在更新（做小的修訂），大約每十年輪換一次。

科學無國界。隨著國內經濟實力的提升，美國科學教材首先超越意識形態(tài)的桎梏，進入我國學校的課堂，如浙江慈溪市的一些小學在試用美國《面向兒童的科學和技術》科學教材。東部有條件的雙語實驗學校也在試行或參考美國原版科學教材。對于國內市場上翻譯版科學教材，業(yè)內專業(yè)人士態(tài)度謹慎，一則擔心翻譯質量，雖則價廉然而物不盡美，二則顧慮教材是課程實施的平臺，是學生學習的范本，主張不可因小利而失大本。

從市場反響來看，這些翻譯版科學教材在經濟發(fā)達地區(qū)頗受歡迎。但在廣大的邊遠或經濟較為落后地區(qū)，讓地理老師自掏腰包購買如此“貴重”的教材，確有些舍不得，如果政府或學校購買后配發(fā)，倒是一個好的選擇。否則，隨著國外多元化的原版優(yōu)質教材的引進，只能是進一步加劇兩者之間原已存在的教學資源不均衡的鴻溝。

四、長路漫漫：近半個世紀以來的美國學校地理教育復興之路

九成美國人不知道阿富汗在哪里？2005年8月，卡特里那颶風重創(chuàng)路易斯安那州，但三分之二的美國人在地圖上找不到路易斯安那州的位置……這就是美國國民的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀。教學資源堪稱“極盡華美”，但教學質量可謂“一塌糊涂”。原因至少在于缺乏稱職的地理老師，學生不學。奧巴馬政府就職后，聯(lián)邦參眾議員也曾提案，要求新政府制定計劃并撥?？?，從師資、教材等方面著手，提升美國中小學的地理教學。

美國的地理教育復興之路可追溯到二戰(zhàn)以后的學科結構運動。當時由全美地理學者協(xié)會（AAG）和全美地理教育委員會（NCGE）合作啟動《中學地理項目》（1958－70），開發(fā)了發(fā)現(xiàn)式學習的地理教材《城市時代的地理》（共6冊）。在80年代的課改（回歸基礎運動）中，AAG和NCGE又攜手發(fā)表《地理教育指南》（1984）報告，提出了K－12年級地理課程方案，并采取了建立州地理聯(lián)盟、開辦暑期地理研習班、舉辦全美地理競賽活動等措施來推行。在90年代的課程標準化運動中，全美地理學會（NGS）通過資助蓋洛普調查（國民地理知識），游說政府關注地理教育。在時任美國總統(tǒng)布什于1991年簽署的《美國2000》(America 2000)法案中，地理被列為5門核心課程（學生被要求能在這些挑戰(zhàn)性科目上顯示出競爭力）之一。1994年，美國總統(tǒng)克林頓簽署《2000年目標：美國教育法》（Goals 2000: Educate America Act），進一步確認了這5門核心課程的地位；NCGE于同年出版了《生活化地理：全美地理標準》（Geography for Life: National Geography Standards），供各州志愿采用。

在5門核心科目中，唯有地理科的地位改善步履維艱。因為地理教育者只能在社會科框架下奮斗，而歷史科是社會科傳統(tǒng)上的主體科目，增加地理科的課時，勢必要壓縮歷史或公民等科目的空間。在課程管理層面上，可以說是雷聲大、雨點小，全國性的造勢運動轟轟烈烈，但具體到學校課堂上的地理教學，仍然是“靜悄悄”。

時至今日，美國的地理教育者（包括一些社會科教育者同盟軍）做出了很大的努力，也取得了一些成績。但要走向正規(guī)的制度化道路，將地理納入學校課程系統(tǒng)，還有很長的路要走。

[1] (美國) F?赫斯等. 科學發(fā)現(xiàn)者：地理－地質學、環(huán)境與宇宙（上中下）. 杭州: 浙江教育出版社，2009.

[2] 許宛琪. 《中等教育的基本原理》在美國課程史上意義之初探. 教育研究與發(fā)展，2009(5).

[3] 鞏昂. 我在美國上中學?高中卷. 北京: 中國盲文出版社，2005: 11.

[4] Hess, Frances S. et al. Earth Science: Geology, the environment, and the Universe. New York: Glencoe/McGraw Hill, 2002.

[5] 也有推薦作為十一年級教材的，如俄亥俄州威爾斯頓市（Wellston）學區(qū)。

[6] Grosvenor, G. M. (1995) In Sight of the Tunnel: The Renaissance of Geography Education. AAG:Annals of the Association of American Geographers, 85(3), pp409-420.