劉巧云

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人員的思想和意志去努力探索某種事物的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。正如科學(xué)大師愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼?，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。所以說(shuō)激發(fā)興趣對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是一個(gè)很好的策略。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力？使課堂興趣化呢？

一、 以學(xué)生主體，共同合作學(xué)習(xí)

實(shí)踐證明：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，才能積極參與的教學(xué)過(guò)程中，才能取得較好學(xué)習(xí)的效果。所以在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人翁。這是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的切入口，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線(xiàn)”的現(xiàn)代教育思想。傳統(tǒng)教學(xué)致力于“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方式，一切以教師為中心，以傳受知識(shí)為目的，忽略了學(xué)生的主體作用和他們本身的巨大的潛能，同時(shí)也忽略了學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)和感受，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有好感，甚至是反感。使他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，讓他們提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，比教師單純的講授訓(xùn)練更有效。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。我們要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。真正讓學(xué)生“不亦說(shuō)乎”

二、創(chuàng)造教學(xué)情景，豐富教學(xué)內(nèi)容

每次開(kāi)學(xué)發(fā)新課本的時(shí)候，我總發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生拿起的第一本書(shū)就是《語(yǔ)文》，待到一周后，學(xué)生基本上把語(yǔ)文課本都看完一遍了，這時(shí)候，如果不能產(chǎn)生新的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教材的新鮮感就會(huì)消失，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐步減弱。因此，我們要利用學(xué)生對(duì)新教材的這份新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生如何去讀教材，怎么才能讀得深。教師要充分挖掘教材中深層次的內(nèi)容，特別要深掘?qū)徝酪蛩?、情感因素，提高學(xué)生的審美品位和情感體驗(yàn)，為他們喜歡語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文打好基礎(chǔ)。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一，詳略要求有別的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

三、講究授課形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一即看其是否能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教育家陶行之說(shuō)過(guò)：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩還要小?！弊鳛榻處煟D(zhuǎn)變觀念，善于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定老師的“教”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。從部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語(yǔ)言枯燥無(wú)味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學(xué)生聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，不但使本來(lái)就來(lái)就視語(yǔ)文學(xué)習(xí)為“苦”的學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，而且也會(huì)引起“樂(lè)之者”的厭學(xué)情緒，這是一個(gè)值得語(yǔ)文教育者引起注意的問(wèn)題。那么，如何講究講授藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上，在課堂講授時(shí)注意講授方法和語(yǔ)言的藝術(shù)性。要指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，敢于走上講臺(tái)當(dāng)一回“小老師”。對(duì)小老師在具體操作過(guò)程中的獨(dú)立思考，特有的思維優(yōu)勢(shì)等等，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，以進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類(lèi)的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！彼挠^點(diǎn)給了我們一定的啟示，讓我們從中可以領(lǐng)悟到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是可以通過(guò)讓他們體驗(yàn)成功，享受成功的快樂(lè)來(lái)達(dá)到的。 如我在給學(xué)生介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)并不十分感興趣。于是我給學(xué)生介紹了這樣一段話(huà)： 人最寶貴的東西是生命,生命屬于人只有一次.一個(gè)人的一生應(yīng)該是這樣度過(guò)的：“當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；這樣，在臨死的時(shí)候，他就能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)?！闭?qǐng)學(xué)生品味這段話(huà)的意義。學(xué)生仍沒(méi)有多大興趣。于是我問(wèn)道：“這段話(huà)里有一個(gè)病句，你們誰(shuí)能找得出來(lái)，說(shuō)明你們找到了大文豪的錯(cuò)誤，很了不起喲！”學(xué)生頓時(shí)有了興趣。在一番激烈的爭(zhēng)辯之后，我又引導(dǎo)學(xué)生：你們下去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，看誰(shuí)先讀完，先讀懂，看還能不能找出奧斯特洛夫斯基的錯(cuò)誤。學(xué)生興趣高漲，紛紛表示要和同學(xué)競(jìng)賽。收到了良好的效果。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，不管大與小，我們一定要給予表?yè)P(yáng)肯定。每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)的，但有時(shí)候閃光點(diǎn)可能是瞬間的，所以作為師者的我們必須用鷹一般銳利的眼光去捕捉它。人在被肯定的情況下，潛在的興趣便會(huì)被喚醒。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。