周琬婧

【摘要】開展幼兒園的科學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑?？茖W(xué)教育是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分,本文對教師組織幼兒參加各種科學(xué)探索活動，如何激發(fā)幼兒對科學(xué)探索活動的興趣和探究的欲望、如何提高幼兒嘗試運(yùn)用簡單科學(xué)的方法、創(chuàng)造性地解決問題的綜合能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動；萌發(fā)；創(chuàng)造力

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙誘導(dǎo)

幼兒學(xué)科學(xué)具有直觀性和活動性的特點(diǎn)。所謂直觀性是指幼兒的思維是具體形象的，只有在具體形象或頭腦中表象的支持下，思維才能積極活動。所謂活動性，是指幼兒的學(xué)習(xí)和思考離不開活動，他們需要自身活動和親手操作，在用自己的感官充分感知外界事物的過程中來獲取知識、發(fā)展智力。因此，我們應(yīng)首先著眼于創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)情境—— 一個(gè)能夠不斷向他們提供科學(xué)信息、激發(fā)他們探索科學(xué)興趣和可供他們創(chuàng)造發(fā)揮的情境。教師在幼兒活動期間巡回觀察，適時(shí)指導(dǎo)，全面了解幼兒在各種活動中的操作方法和思考過程發(fā)展的不同水平，采用不同的方法鼓勵他們操作、嘗試、探索、創(chuàng)造。使每個(gè)幼兒在活動中都能看到自己的進(jìn)步，不斷幫助他們樹立自信心。

二、設(shè)置問題，觸發(fā)想像

教師的提問直接影響著幼兒的思維方式和操作方式。閑此，在科學(xué)活動中，教師要善于設(shè)置問題情境，觸發(fā)幼兒聯(lián)想和想像。我們應(yīng)改變過去封閉式、暗示性提問較多的弊病，較多地采用啟發(fā)式提問。

1．描述型提問

幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動時(shí)，往往缺乏順序性和方向性。他們常常只注意觀察表面特征，因而獲得的印象比較片面、膚淺和零碎。例如，讓幼兒觀察茅草時(shí)，幼兒只發(fā)現(xiàn)茅草是綠顏色且足長條形的。這時(shí)教師可采用描述型提問：“茅草是什么形態(tài)的?什么顏色?輕輕摸一摸葉子的邊緣有什么感覺?”這類提問可以暗示幼兒運(yùn)用各種感官選擇不同角度進(jìn)行觀察探索。

2．比較型提問

在幼兒能初步按一定順序進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，可用這種提問幫助幼兒比較幾種物體和現(xiàn)象的異同。如：茅草和沿階草有什么相同的地方?又有什么不同的地方?這類提問有助于幼兒進(jìn)一步探索。有的用粉筆在茅草邊緣擦拭，有的要求用放大鏡觀察，得出了茅草邊緣是鋸齒形的結(jié)論。

3．改進(jìn)型提問

讓幼兒說說在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、游戲中所看到的東西，哪些不太好，不太方便，向幼兒提問怎樣改就可以變得更加完美。如：我很喜歡吃糖，可糖吃多了會有蛀牙，怎么辦?我很喜歡看動畫片，可多看電視會影響視力，又該怎么辦?

4．假想型提問

假想一種現(xiàn)象，讓幼兒推測后果。例如：假如生活中沒有水，會怎么樣?又該怎么辦?汽車的輪子不是圓的又會怎么樣?這些問題都有會引起幼兒討論。不管討論的深淺程度如何，都有能引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展思路，進(jìn)一步理解事物的用途和性質(zhì)，擴(kuò)大和豐富原有的知識內(nèi)涵，并建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明白做什么事都要考慮和其他事物的聯(lián)系。

三、開展活動，主動探尋

要保征教學(xué)活動中充分發(fā)揮幼兒的主動性，達(dá)到多向互動的目的，教師就必須在教學(xué)組織形式上其有靈活性二根據(jù)活動目標(biāo)、內(nèi)容、方法的需要，減少全班性教學(xué)，增加小組教學(xué)，甚至個(gè)別教學(xué)是非常重要的，使每個(gè)幼兒始終處在探索、發(fā)現(xiàn)、追究原因的主動活動的過程中。因此，在科學(xué)活動巾教師除了精心為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境以外，還應(yīng)考慮到如何讓幼兒積極參與科學(xué)活動：

1．“自己想自己做”活動

在有些探索活動中，教師可以故意不提供某些必需的材料。例如：在“娃娃醫(yī)院”活動中不準(zhǔn)備聽診器、體溫計(jì)；在“電視臺”活動中不準(zhǔn)備話筒等，這樣就促使幼兒自己動腦筋想辦法探索性地創(chuàng)造性地解決。如用膠片、橡皮泥、毛線做聽診器；用積木插接成話筒等。孩子們玩自己“創(chuàng)造發(fā)明”的玩具，興趣倍增，也頗有成就感。如果教師再適時(shí)表揚(yáng)他們“真會動腦筋、想辦法”，就會起到激勵其他小朋友創(chuàng)造欲望的作用。

2．“看誰問題多”活動

只有經(jīng)過真正思考，才會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。能通過思考提出問題，本身就是一種寶貴的科學(xué)素質(zhì)和潛能。因此，教師還應(yīng)善于引導(dǎo)幼兒積極思考，提出問題。開展“看誰問題多”活動就是要促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問題。對提出的問題，有的通過幼兒討論可以弄明白，教師應(yīng)盡量讓孩子們自己爭辯；有的需要觀察試驗(yàn)方能領(lǐng)悟，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自己試驗(yàn)、觀察，引導(dǎo)他們得出結(jié)論；有的問題教師也會被難住，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)肯定孩子善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后實(shí)事求是地告訴孩子：這個(gè)問題老師現(xiàn)在也同答不了，讓我們一起回去看看書，請教別人，然后再一起來解決問題。這樣做，孩子們雖然沒有立即得到結(jié)論，但教師傳授給孩子們一種探求知識的方法和途徑，同時(shí)孩子們也會接受教師實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使他們知道不懂的問題不僅可以看書解決，還可以請教別人。

3．引導(dǎo)探索，讓幼兒一物多玩

一物多玩、一種動作多種方式就是對運(yùn)動器械、材料或身體動作進(jìn)行組合、變通或獨(dú)創(chuàng)，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的各種玩法，是訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的良好途徑。在戶外體育活動中我們提供了許多多功能的、可變的材料，放手讓幼兒探索，鼓勵幼兒玩出新方法。如：材料“易拉罐”，幼兒有的用來踢，有的用來滾，有的用易藍(lán)罐擺成圖形，練習(xí)跳躍奔跑，有的把易拉罐擺成保齡球的形狀，用皮球來打，有的用易拉罐玩打棒球的游戲，還有的把易拉罐擺成一排，在上面練習(xí)平衡，在此基礎(chǔ)上還可把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花樁等，一個(gè)小小的易拉罐在幼兒的手中變得有了生命，有趣的游戲，可變的材料激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。一物多玩可以由一人到多人，由無序到分組競賽，由單一玩玩具到兩三種玩具結(jié)合起來玩，總之，玩具、材料在幼兒手中玩“活”了，也玩“火”了。幼兒每天都在新的刺激，新的挑戰(zhàn)中去盡情享受，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

在一些主題游戲活動中，我們采用一種動作多種方式，讓幼兒自己去探索、選擇材料，如：在玩“打怪獸”的游戲中，只要在規(guī)定區(qū)域中擊中目標(biāo)就算勝利，那么選擇什么材料去擊中怪獸就讓幼兒自己去探索?；顒又杏變河械倪x擇球、有的選擇棍棒，有的選擇沙包，還有的選擇易拉罐。在嘗試不同材料擊中目標(biāo)的實(shí)踐中感受到了材料的不同，在獲得成就感的同時(shí)也為以后的創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。通過“一物多玩”、“一種動作多種方式”的自由玩法，幼兒在身體鍛煉的同時(shí)，創(chuàng)造力也得以培養(yǎng)，真正做到了“身心”俱發(fā)展。

4、“信息大觀園”活動

教師要鼓勵幼兒在日常生活中主動搜集科學(xué)資料，收聽科學(xué)新聞，捕捉和吸收新的科學(xué)信息，然后站在所有小朋友面前播報(bào)。每周可安排一次活動，并評選出最佳主播，配上星級標(biāo)志評選時(shí)全班幼兒和教師都是評委。

5、積極鼓勵，讓幼兒參與評價(jià)

《綱要》指出：要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！痹诨顒又校腋嗟爻袚?dān)“觀察者”的角色，觀察幼兒的行為、表現(xiàn)；傾聽幼兒的想法、創(chuàng)意；欣賞、支持幼兒的探索、表達(dá)對幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵他們積極大膽地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

活動評價(jià)時(shí)，教師樹立多元的創(chuàng)造評價(jià)觀，尊重幼兒看似天真的想法，尊重幼兒的創(chuàng)造。同時(shí)，讓幼兒積極地參與到評價(jià)活動中，鼓勵他們把自己的玩法、自己的創(chuàng)造展示出來，為每個(gè)孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們在成功的體驗(yàn)中得到發(fā)展，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對創(chuàng)造活動的樂趣。而且，還可讓幼兒在評價(jià)活動中互相觀賞，互相評價(jià)，互相啟發(fā)，互相享樂，在交流中激發(fā)靈感，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。

幼兒的創(chuàng)造性科學(xué)活動出現(xiàn)在各種教育教學(xué)和日常生活學(xué)習(xí)中。對教師來講，重要的是要把握孩子創(chuàng)造的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，愉快地將幼兒逐步引進(jìn)神奇的科學(xué)殿堂。