韋照甫

一、寫作能力培養(yǎng)在當前英語教學中的認識誤區(qū)

目前，部分教師對寫作能力的培養(yǎng)認識的高度、深度還不夠，一些教師受應試教育的影響，把寫作能力的培養(yǎng)僅僅看成是為了幫助學生完成一道難度較大的題目而進行的必要訓練。同時，在日常的教學工作中缺乏系統(tǒng)的、循序漸進的指導和必要的同步練習，因而，學生的寫作只能是建立在僥幸和依賴的基礎之上。對于起始年級，部分英語教師認為初一學生學習的內(nèi)容太少，沒有必要進行寫作訓練，所以他們沒有從學生一接觸英語就開始注意其能力的培養(yǎng)，導致學生對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒：或無從下筆，或害怕寫不好，或懶得寫；因練得少，就害怕寫不好。就這樣因果相循，惡性循環(huán)。

二、寫作能力從初一抓起的必要性

英語寫作能力歷來是英語學習中要求較高的環(huán)節(jié)之一，同時也是學生感覺最困難的項目之一。很多中學生在學習了多年的英語以后，仍然無法按照要求寫出流暢的文章來。這樣的情況提醒我們，在英語書面表達這一問題上應該從早抓起。

英語寫作能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)的過程，同時，它又必須遵循由簡到繁、由淺入深、循序漸進的原則?！坝⒄Z教育要從娃娃抓起”，英語寫作能力的培養(yǎng)也應當從小抓起。現(xiàn)在很多小學生已經(jīng)開始上英語課，到初一年級，不少學生已有一些英語學習的積累。同時，學生從小學開始進行中文的寫作訓練，到了中學已基本具備寫作的素質(zhì)，有了自己的思想，有了與他人進行思想和情感交流的愿望，這一切都使學生具備了英語寫作的動機。這時候，教師不失時機地進行一些適當?shù)闹笇?，給學生相應的訓練，將水到渠成、收到事半功倍之效。

三、如何在初一英語教學中進行寫作能力的培養(yǎng)

1.在課堂教學中加強訓練

①對于每天的值日生報告，要求值日生提前一天寫好書面稿，發(fā)言中訓練學生用較為流暢的語言描述事物。如自我介紹，描繪自己的學校、班級、家庭，講小故事等。從身邊的人或事物開始，從開始能講兩三句到講半分鐘、一分鐘。匯報時，其他的學生認真聽，過后對其匯報作評論。

②注重培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。在課堂教學的練習中，注意抓住課文的重點詞匯，讓學生運用這些詞匯描述身邊的人或事物。如在學習了描述顏色的詞后，我將彩色筆放在盒子里讓學生隨意抽取一支，并用該筆的顏色造句；對教室內(nèi)的事物進行描述，然后結(jié)合口頭表達，再進行書面練習。教學中，教師盡力做到訓練學生學一句、會一句、用一句、寫一句，這樣日積月累，學生逐漸會習慣用英語來考慮問題，并用較為豐富和流暢的語句描述部分話題。

③結(jié)合任務型教學，進行摹寫訓練，培養(yǎng)學生大膽表達自己的思想、意愿和情感。如在學習描述人物的簡單信息時，我讓學生將自己的國籍、年齡、性別、所在班集、家庭地址、電話號碼、愛好、好朋友等基本情況寫在一張紙上，交給另一位學生用第三人稱轉(zhuǎn)述出來，其他的學生根據(jù)轉(zhuǎn)述猜測所描述的對象，看哪位學生最先猜出來。學生興致很高，同時在活動中培養(yǎng)了他們的寫作能力。

2.在課外活動中促進寫作能力的提高

①注重課外閱讀，幫助學生選擇合適的閱讀材料，培養(yǎng)其閱讀的興趣。閱讀材料可以是一些短文，根據(jù)學生情況還可以選擇一些簡單的中英文對照讀本，比如外國文學名著簡易讀本等。教師可以組織學生換自己已有的材料，讓學生之間實現(xiàn)資源共享。教師亦可以購買一些相應的書籍，讓學生交換閱讀。學生在閱讀材料以后應做一些摘錄，如文章的題目，文中的精彩語句等，并定期組織學生進行交流。

②用英語寫日志。每天由班上的學生輪流記錄當天的情況，如日期、天氣、出勤情況、班級大事等等。每一位學生的記錄由下一位學生訂正。每周教師進行點評，并選出這一周的優(yōu)秀記錄員。

③結(jié)合課堂內(nèi)容，開展一些小作文比賽。此類小作文應體現(xiàn)一段時間內(nèi)所學知識的綜合運用，寫一則小短文描述自己的家庭成員組成以及家庭成員的情況。再如學習了描述物體的方位后，我讓學生畫出自己的房間并按照所畫的圖示用簡單的英語來描述自己的房間或向別人介紹自己的房間。在班上的學習園地里開辟英語角，將作文比賽中表現(xiàn)突出的文章在英語角中展出，讓學生們學一學、練一練、比一比。

總之，不論是課堂練習，還是課后活動，教師都必須進行必要的指導和及時的肯定。要運用多種激勵機制，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，從口頭表達提升到書面表達的高度，訓練學生自覺地用英語進行思考的習慣。長期堅持不懈，從而走出誤區(qū)，開拓英語寫作教學的新思路。

參考文獻

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（責任編輯黃曉）