謝巧然 黃堅(jiān)起

研究背景：本校2008級(jí)高二13班，是高二才從各理科平衡班抽調(diào)學(xué)生組成的一個(gè)文科實(shí)驗(yàn)班。語(yǔ)文成績(jī)不理想，學(xué)生尤其怕寫(xiě)作文。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：高二作文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是議論文，但學(xué)生很怕寫(xiě)作文，作文內(nèi)容空洞，論據(jù)材料很少。

提出假設(shè)：1.學(xué)生大多是從理科平衡班轉(zhuǎn)讀文科的，原本就是對(duì)文科不感興趣，才報(bào)讀理科，現(xiàn)在迫不得已轉(zhuǎn)讀文科，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高。

2.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。

3.學(xué)生不喜歡閱讀課外書(shū)，因而論據(jù)材料積累少。

初步調(diào)查：采用問(wèn)卷的方式調(diào)查全班40名學(xué)生，了解學(xué)生怕寫(xiě)作的原因。

調(diào)查結(jié)果：

1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文很感興趣的有33人，占83%，但怕寫(xiě)作的有28人，占70%，怕寫(xiě)作的主要原因是沒(méi)有素材占90%，其次是沒(méi)有掌握構(gòu)思技巧和詞語(yǔ)貧乏。

朝代春秋戰(zhàn)國(guó)唐 宋中華人民共和國(guó)道德 文化 軍事 政治韓非 孔丘 孫臏 商鞅魏征 鑒真 李靖 文成公主包拯 歐陽(yáng)修 狄青 范仲淹洪戰(zhàn)輝 季羨林 粟裕 溫家寶科技 外交 環(huán)保 經(jīng)濟(jì)李冰 晏嬰 里革 呂不韋僧一行 玄奘 唐玄宗沈括 富弼 李蘇 王安石鄧稼先 李肇星 蔡?hào)|晨 吳敬璉

2.學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)的有38人，占95%，每月至少讀一本課外的有45%，每周至少讀一期報(bào)紙雜志的占90%，但只讀書(shū)卻沒(méi)有記錄材料的占68%。

3.學(xué)生認(rèn)為較為有效的積累材料的方法依次為抄錄背誦、分類(lèi)、找感興趣的資料、關(guān)注新聞、理解材料。

4.有30位認(rèn)為平時(shí)積累下來(lái)的材料到寫(xiě)作時(shí)就忘記了，占75%，他們認(rèn)為忘記材料的原因依次為：①?zèng)]有背誦記憶，因而對(duì)材料不熟悉；②沒(méi)有歸納分類(lèi)，導(dǎo)致記憶不牢固；③對(duì)材料不感興趣，材料不新鮮，不足以留下深刻印象；④心情緊張、煩躁。

問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因：學(xué)生材料積累的貧乏。

解決方案：利用圖表解決材料的積累、識(shí)記問(wèn)題

1.訂制國(guó)內(nèi)資料圖表。中國(guó)的歷史上下五千年，能作為論據(jù)的人和事千千萬(wàn)萬(wàn)，讓學(xué)生挑選3至5個(gè)自己感興趣的朝代，從“道德、文化、軍事、政治、科技、外交、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)”八個(gè)領(lǐng)域找出自己感興趣的人或事，做成表格。例：

2.訂制國(guó)外資料圖表。目的是補(bǔ)充外國(guó)事例，要求學(xué)生至少選2個(gè)國(guó)家。

例：

國(guó)家美國(guó)法國(guó)道德 文化 軍事 政治喬丹 梭羅 麥克阿瑟 希拉里拉布呂耶爾 莫泊桑 拿破侖 里奧內(nèi)爾·若斯潘科技 外交 環(huán)保 經(jīng)濟(jì)格里菲斯 基辛格 默克爾 比爾·蓋茨法布爾 塔列朗 愛(ài)爾芒德·戴維 斯卡恩

說(shuō)明：（1）憑興趣選擇國(guó)家、朝代與人物，提高了學(xué)生的積極性。

（2）中華人民共和國(guó)是一定要選的，因?yàn)檫@些材料以新聞為主，保證了論據(jù)的新穎性。其他朝代學(xué)生根據(jù)自己的能力可選3至5個(gè)，不能少于3個(gè)，稱(chēng)為3+1方案。

（3）每個(gè)國(guó)家、朝代在八個(gè)不同領(lǐng)域上選出不同的例子，每個(gè)學(xué)生至少能擁有32個(gè)事例，保證了例子的豐富性。

（4）例子選擇標(biāo)準(zhǔn)是“知而不濫”，即陳舊如司馬遷、王昭君等被人濫用了的例子不能入選，以保證論據(jù)的新穎。

（5）每個(gè)例子要從3個(gè)方面收集材料：①有什么故事，②其人知名言論，③他人的評(píng)價(jià)。

例：韓非——①故事：法家集大成者，認(rèn)為法律是處理政事的基本，民不能侵權(quán)越權(quán)，否則危害大；反對(duì)儒家“是古非今”，主張變法；口吃不善言談，但善于著述；死于秦丞相李斯（他的同學(xué)）的讒言之下，因?yàn)椴拍芨哂谒?，嫉妒韓非，后被投入監(jiān)獄并被毒死。

②知名言論：“以刑去刑”，法律的作用是“定分止?fàn)帯薄?/p>

③他人評(píng)價(jià)：秦始皇對(duì)他推崇備至，認(rèn)為得到韓非“死不恨矣”。

（6）以上2個(gè)圖表要求熟練誦默，因?yàn)樗鸬揭粋€(gè)回憶線索的作用。在考場(chǎng)上，以它們作為尋找材料的引擎。

實(shí)施方案：①用一節(jié)課介紹圖表的操作及作用。學(xué)生興致很高，頻頻點(diǎn)頭認(rèn)同。

②布置學(xué)生按要求收集材料，并給大家提供“德化軍治，科外保濟(jì)”的口訣讓同學(xué)們記住各領(lǐng)域的順序。

③2月25日檢查學(xué)生資料積累情況，95%學(xué)生按質(zhì)按量完成任務(wù)。

④回校后要求學(xué)生利用早晚讀熟悉圖表內(nèi)容。

⑤3月7日，以“大局”為話題，要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成一篇議論文。寫(xiě)作課上學(xué)生少了唉聲嘆氣，少了枯坐咬筆，個(gè)個(gè)胸有成竹，下筆如飛。45分鐘后收卷，有37人按時(shí)交卷，3人遲交，但能控制在5分鐘內(nèi)完成。

效果分析：

優(yōu)勢(shì)：①抽查20篇作文結(jié)果顯示，平均每篇作文有6例，大部分學(xué)生能用點(diǎn)面結(jié)合的方式寫(xiě)作，例據(jù)古今中外都有，說(shuō)服力強(qiáng)。②訪問(wèn)學(xué)生的結(jié)果顯示，此種方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且易記，易操作。

缺點(diǎn)：①學(xué)生過(guò)于依賴圖表中的事例，如果遇到較新穎的題目，事例還是不足夠的。②在敘例過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)榧庇谔畛湔摀?jù)，反而不注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致論據(jù)表達(dá)不準(zhǔn)確。

教師反思：通過(guò)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題的探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)—調(diào)查—設(shè)計(jì)方案—反思—再設(shè)計(jì)—再反思的過(guò)程。這是一個(gè)漫長(zhǎng)又痛苦的過(guò)程，要求老師不斷地尋找和嘗試各種辦法，在總結(jié)中提升學(xué)生的習(xí)作能力。