510900 廣東省廣州市從化中學 楊仁寬

構(gòu)建高效課堂 提高教學效率
——淺談“目標引領(lǐng)，活學巧用”高效課堂中的難點突破

510900 廣東省廣州市從化中學 楊仁寬

1 引言

隨著課程改革的深入和新課程實施的推進，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，促進課堂教學高效，提高課堂教學質(zhì)量，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展面臨的重要課題.結(jié)合高中課程方案的要求和學校實際，在深入聽課、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，學校提出了課堂教學“十二字”要求：抓本質(zhì)，促興趣，探方法，求效率.在此要求下，構(gòu)建并實施“目標引領(lǐng)，活學巧用”高效課堂教學，取得了較好的課堂教學效果.

2 課堂教學“十二字”要求的含義

“抓本質(zhì)”，就是每一堂課都要突出重點、突破難點，圍繞學科的主干知識點選材并合理設(shè)計教學中的師生活動過程與內(nèi)容.

“促興趣”，就是結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習情感，培養(yǎng)學習興趣.既科學、規(guī)范、嚴謹，又靈活、多樣、有趣，充分挖掘教材的學科潛能與教育功能，設(shè)計與實施的過程，能貼近學生實際，符合年齡特點，有特色.

“探方法”，就是創(chuàng)設(shè)較為恰當?shù)慕虒W情景，選擇切合實際的學習材料，運用啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生探索出解決本節(jié)課課題的有效途徑和較為合理的方法(即學科的通性與通法)，在教學過程中，有學法指引的意識、構(gòu)思與措施等，使學生學有章法，用有方法.

“求效率”，就是既要適時地設(shè)計并運用多媒體輔助教學，緊扣課題精選適當素材，課堂練習的難度與容量適中;又要整體把握課堂的各個環(huán)節(jié)，師生合作并探究、生生“質(zhì)疑”并探索，提高課堂教學效率.努力達成新課程理念下“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，使每位學生都獲得最切合實際能力與實際水平的教育，能取得體現(xiàn)自我的最佳成績.

按照上述課堂教學“十二字”要求，自2008學年起實施“構(gòu)建高效課堂”方案.在“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念和“依本、質(zhì)疑、合作、共進”的教學理念引領(lǐng)下，確立“目標引領(lǐng)，活學巧用”高效課堂教學模式，本文簡介此模式，并就此模式下難點突破的策略與方法，舉例給予說明.

3 “目標引領(lǐng)，活學巧用”高效課堂教學模式簡介

課堂是實施課程改革的主陣地，構(gòu)建“目標引領(lǐng)，活學巧用”高效課堂，提高課堂教學效益是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進其成為實踐反思型教師的需要.

3.1 幾個關(guān)鍵詞

“目標引領(lǐng)”，就是制定合適的、高效的課堂教學目標，實施目標教學.

“活學”，就是自主學習、合作學習、探究學習的靈活選擇與有效運用.

“巧用”，就是學習中的實踐→思考→鞏固→反思→再思考→提升的過程.

“目標引領(lǐng)，活學巧用”高效課堂教學模式的核心理念是“以人為本”：學生是一切學習活動的主人，是學習過程的主體，一切教學活動皆應(yīng)圍繞學生的學而展開.

構(gòu)建并實施此教學模式，目的是為了實現(xiàn)課堂教與學的高效率，使學生在課堂上的思維量，接收知識的信息量和有效訓(xùn)練量等，實現(xiàn)最大化.

簡介2種高效課堂課型模式如下：

3.2 “目標引領(lǐng)，活學巧用”新授課教學模式

樹立“依本，質(zhì)疑，合作，共進”的教學理念，實施目標引領(lǐng)下的自主學習、合作學習、探究學習，把拓展學生的思維量、接收知識的信息量和有效訓(xùn)練量作為主要任務(wù);圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點精講精練;安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確保課堂教學目標的有效、高效達成.

新授課教學實施與操作流程圖如下：

教師的作用是：設(shè)景激趣→展示目標→答疑解惑→點撥示范→精講深化→遷移檢測.

學生的任務(wù)是：自學教材(學案)→討論質(zhì)疑→測試演練→歸納總結(jié)→遷移創(chuàng)新.時間分配如下：

目標引領(lǐng)(5分鐘)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，展示介紹本節(jié)課學習目標.

自主學習(10分鐘)：學生在目標引領(lǐng)下自主學習，通過自學初步了解知識架構(gòu)，理解概念、規(guī)律，解決學習中的一般性問題.

合作學習(10分鐘)：學生相互質(zhì)疑，老師適時點撥，兵教兵、兵練兵、兵正兵，兵強兵.

精講精練(10分鐘)：老師根據(jù)學情設(shè)計問題，有針對性的講解，釋疑、解惑、訓(xùn)練.

歸納總結(jié)(5分鐘)：歸納知識，小結(jié)方法，提升思維，布置課后學習任務(wù).

3.3 “目標引領(lǐng)，活學巧用”復(fù)習課教學模式

以高效訓(xùn)練為主線，使復(fù)習課的有效性“落實在筆尖上”.優(yōu)化傳統(tǒng)的“知識梳理→典型示例→鞏固訓(xùn)練”設(shè)計架構(gòu)，強調(diào)學生的動手實踐，減少師生間對話式的簡單回顧，主要流程如下：

診斷測試→知識梳理→典型示例→鞏固訓(xùn)練→能力拓展→達標測驗.

教師則合理安排練習與講授時間，通過設(shè)疑激發(fā)興趣，激活課堂;通過點撥歸納，引導(dǎo)學生總結(jié)和形成知識系統(tǒng);通過專題訓(xùn)練，增強學生解題思維的靈活性和規(guī)范性，最終促使學生找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，形成學科技能.

4 應(yīng)用舉例

現(xiàn)就上述2種課型模式，舉例說明如下.

4.1 “目標引領(lǐng)，活學巧用”新授課實例分析

(1)求f(f(1))的值;

(2)求f(x)在［-2，4］上的最大值和最小值.

這是高一新授《對數(shù)函數(shù)》習題課中的一道例題，對于剛剛跨入高中學習時間不長的高一同學來說，可謂難點不少、難度不小!如何才能突破呢?

簡析 依據(jù)“知識點的就近關(guān)聯(lián)區(qū)”，設(shè)計下列遞進式問題鏈，使難點得以各個擊破：

①指數(shù)函數(shù)是如何定義的?

②如何化簡題中所給出的λ?

③題目中的兩個函數(shù)表達式分別是什么?

⑥如何求它的最大值與最小值?

略解 由于y=f(x)的對稱軸是x=2，因而它在［0，2］上單調(diào)遞減，在［2，4］上單調(diào)遞增，此時 f(2)=-4≤f(0)=f(4)=0;

綜上可知，

4.2 “目標引領(lǐng)，活學巧用”復(fù)習課實例分析

例2 (2009年廣東壓軸題)從點P(-1，0)向曲線Cn：x2-2nx+y2=0(n=1，2，…)Cn引斜率為 kn(kn＞0)的切線 ln，切點為 Pn(xn，yn).

(1)求數(shù)列{xn}與{yn}的通項公式;

(2)證明：

簡析 作為高考壓軸題，本題第(2)小題綜合性強，能力要求高，其難點不容易突破.

依據(jù)“知識點的就近關(guān)聯(lián)區(qū)”，設(shè)計遞進式問題鏈，可以使難點分散突破如下：

①依據(jù)題意與條件，你會選擇直線方程的哪一種形式?

略解 依照本題的條件，選擇直線方程的點斜式較為有利.

②如何利用條件“l(fā)n與Cn相切”?

③由上述所求的結(jié)果，第(2)小題的待證式子，可以化簡嗎?

④上式可以分視為幾個部分?

略解 可以視為兩個不等式，先證明不等式

本題將幾何與代數(shù)有機地融為一體，主要考查曲線與方程，導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用，曲線的切線，數(shù)學歸納法，三角函數(shù)及其單調(diào)性，不等式的證明等等，考查化歸與轉(zhuǎn)化、分類與整合的數(shù)學思想方法，以及抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力和應(yīng)用創(chuàng)新意識.

5 后記

我校是廣州市郊區(qū)縣中學，生源排列廣州市第二組13所中學較后的位置，實施“目標引領(lǐng)，活學巧用”課堂教學模式試驗3年，促進了學校更好的發(fā)展和更大的進步.如，2011年高考，所有批次上線人數(shù)刷新歷史記錄，并創(chuàng)歷史新高.其中，文科上重點線人數(shù)，在廣州市124所學校中列第5位;理科上重點線人數(shù)列第10位.學校連續(xù)第15年獲得廣州市高中畢業(yè)班工作一等獎(名列全市第4).

1 楊仁寬.創(chuàng)設(shè)新穎情境，體現(xiàn)課標理念，考查探究能力［J］.中學數(shù)學.2010，8

2 楊仁寬.巧裂項求數(shù)列的和，妙放縮證明不等式［J］.中學數(shù)學.2011，10

20111127)