■天津市靜海縣第一中學(xué) 顧秀紅

聽課是教師學(xué)習(xí)、評價及研究教育教學(xué)方法的一項(xiàng)重要活動，“他山之石，可以攻玉”，也充分說明借鑒的重要意義。教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，研究并解決教學(xué)中存在的問題，取人之長，補(bǔ)己之短，聽課無疑是一條重要途徑。但怎樣聽課卻是一個值得探討的問題，聽課的成效，關(guān)鍵在于不僅聽教師講的如何好，最重要的是看教師這一“平等中的首席”如何引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)，如何從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會操作與演示，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會討論、辯論與爭論等，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以，聽課應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的課堂活動，重視收集學(xué)生課堂反饋信息，做好聽課后的反思。因此，聽課要做到一看、二聽、三反思。

“一看”，就是看學(xué)生預(yù)習(xí)展示情況，了解學(xué)生自學(xué)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生是否學(xué)會傾聽，情緒是否飽滿，思維是否活躍，參與教學(xué)活動是否積極主動，師生配合是否到位，同時還要看教師是否面向全體學(xué)生，是否給每個學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會。

“二聽”，就是傾聽師生對話。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，要把更多的精力放在學(xué)生身上，同時，學(xué)生的發(fā)言也能體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)是否主動、積極。傾聽學(xué)生的發(fā)言，要注意聽清學(xué)生的發(fā)言，捕捉“觀點(diǎn)碰撞、智慧交鋒”的話語，通過課堂上的頭腦風(fēng)暴，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，還要諦聽教師是如何引導(dǎo)、啟發(fā)、糾正、評價學(xué)生發(fā)言的，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

“三反思”，就是邊聽邊認(rèn)真思考，把授課教師對教科書的理解、感悟及教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)與自己的教學(xué)實(shí)踐做一個對比。思考授課教師為什么這樣處理教科書，這樣安排是成功還是失敗，優(yōu)點(diǎn)是什么，不足或錯誤是什么，自己的安排怎樣，若換個角度行不行、好不好；思考授課教師教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，把自己放在學(xué)生的角度去思考，是否掌握和理解了這節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)；思考是否教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是否激發(fā)出學(xué)生探究問題、獲取知識的欲望；思考寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處。

例如：聽“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”一節(jié)課時，該教師的教學(xué)思路是這樣安排的：首先復(fù)習(xí)提問物質(zhì)的量濃度的定義和公式，然后進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)的量濃度的簡單計(jì)算，再引入物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法，隨后邊演示邊讓學(xué)生同步操作，最后以提出問題的形式進(jìn)行誤差分析。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：1.鞏固所學(xué)知識的同時引入了新課。2.同步操作，邊觀察邊實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的實(shí)操作能得到規(guī)范。3.誤差分析以問題形式進(jìn)行教學(xué)效果較好。

本節(jié)課的不足是：整體知識的呈現(xiàn)不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的各種問題不能完全暴露。

我的設(shè)想是：可用投影的形式把物質(zhì)的量與質(zhì)量、體積、微粒數(shù)及物質(zhì)的量濃度的關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用有一個系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，然后提出以下問題：1.如何用固體碳酸鈉配制100ml濃度為1mol/l的溶液？所用儀器和實(shí)驗(yàn)步驟？2.如何用密度為1.84g/ml98%的濃硫酸配制500ml2mol/l的稀硫酸溶液？再引入物質(zhì)的量濃度的配制，在配制過程中教師先演示，再分組進(jìn)行學(xué)生協(xié)作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盡量暴露問題，為誤差分析做好鋪墊。

當(dāng)然，不同的班、不同的學(xué)生、不同的教師，授課方式也會不同，因此，教師聽課時一定要抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，善于去發(fā)現(xiàn)課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避短，尋求符合自己特點(diǎn)、適合自己學(xué)生的教學(xué)方法并付諸實(shí)踐。

總之，聽課的目的和要求不同，聽課人不同，可能聽課的重點(diǎn)、切入的角度就會不同，實(shí)際聽課時還要視具體情況而定?！?/p>