王永坤 馮東梅
根據(jù)工程教育的特點,教育學(xué)家約翰·杜威在進行兒童教育研究時總結(jié)并提出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。他提倡兒童教育教學(xué)從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā),他認為從“做中學(xué)”也就是“從經(jīng)驗中學(xué)”“從活動中學(xué)”。此后,世界許多國家和地區(qū)的幾百所大學(xué)成功實施了“做中學(xué)”教學(xué)理念,通過“做中學(xué)”方式培養(yǎng)出的學(xué)生理論聯(lián)系實際能力較強,深受用人單位和社會的歡迎。目前我國很多高校也正在積極探討“做中學(xué)”理念在人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用方法。2007年9月7日,溫家寶總理在大連市輕工業(yè)學(xué)校調(diào)研時提出,職業(yè)教育就是把教學(xué)、求知和做事結(jié)合在一起,做中學(xué),做中教,由此掀起了我國高職學(xué)校推行“做中學(xué)”理念的新高潮[1]。
工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等教育本科專業(yè)目錄》中開設(shè)的新興工程技術(shù)與管理交叉的復(fù)合型學(xué)科,自從成立以來越來越被教育界所關(guān)注。隨著建筑企業(yè)在經(jīng)營管理方式上逐漸與國際接軌,社會對工程管理專業(yè)人才提出了更高的要求。面對這種市場需求我國高等教育人才培養(yǎng)模式的缺陷就被充分反映出來,在就業(yè)市場表現(xiàn)為過剩和稀缺同時存在,在大量畢業(yè)生被企業(yè)用人制度所淘汰,學(xué)生很難找到一份如意的工作的同時,企業(yè)卻招不到滿意的人才來勝任工作。上述問題造成工程管理專業(yè)的本科畢業(yè)生既無法達到培養(yǎng)方案中要求“獲得工程師基本訓(xùn)練,具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才”的目標,也無法滿足市場人才需求。國內(nèi)許多高校為此對工程管理的教學(xué)模式進行了多方面的改革嘗試,例如:重構(gòu)適合的課程體系,改革教學(xué)和考核手段,提高教師綜合素質(zhì),加強實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)等等。而這些措施并沒有從根本上改變工程管理模式中課程體系龐雜,課程之間各自為戰(zhàn),知識體系不成系統(tǒng),畢業(yè)生不具備綜合競爭力的現(xiàn)狀。
工程管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、理論聯(lián)系實踐的能力。實踐研究表明,“做中學(xué)”的理念在工程管理專業(yè)教學(xué)改革方式的推廣實施,可以達到上述目標,是一種切實可行的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)能力、對社會發(fā)展有益的教學(xué)改革方法[2]。
結(jié)合工程管理專業(yè)的特點,工程管理專業(yè)實施“做中學(xué)”教學(xué)方案首先要確定以“理論課+課堂大作業(yè)+軟件學(xué)習(xí)+課程設(shè)計+實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)”為主的科學(xué)一體化課程體系。工程管理專業(yè)的課程由“基礎(chǔ)課+平臺課+方向課”三大部分組成,在課程體系設(shè)置時,可以對基礎(chǔ)課、平臺課、方向課三大類課程設(shè)置不同的課程一體化群。再以各個課程一體化體系下的綜合大案例為依托,通過教師監(jiān)督引導(dǎo),學(xué)生以團隊為單元“做”,以“全過程項目管理式”教學(xué)方法為手段,分別進行課程一體化“做中學(xué)”和每門課程“做中學(xué)”。在具體實踐中,強調(diào)學(xué)生把每次學(xué)習(xí)任務(wù)視作一個項目,在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生提問題、動手、記錄信息、討論、得出結(jié)論,進而進行發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等認識活動。在此過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生進行知識發(fā)現(xiàn)的過程中,教師成為學(xué)生“做中學(xué)”的有力引導(dǎo)者,引導(dǎo)他們進行集體討論和團隊合作,發(fā)展他們的口頭表達能力和團隊協(xié)作能力。
合適的案例是“做中學(xué)”教學(xué)的基礎(chǔ)。在課程一體化體系下,依據(jù)一體化體系的性質(zhì)不同,設(shè)置不同類型的綜合大案例,貫穿整個一體化體系教學(xué)的始終。比如在投資與造價專業(yè)方向平臺課一體化課程體系中,依據(jù)工程計量與計價課程的教學(xué)要求,首先選定一套工程圖紙,在學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑制圖與CAD基礎(chǔ)”課程時,令學(xué)生邊學(xué)邊做,將本套圖紙用CAD畫出,并能正確識讀類似工程圖紙,在工程計量與計價課程中,對所畫出的圖紙進行工程概預(yù)算工作,通過這一階段的邊學(xué)邊做,使同學(xué)能夠正確理解工程造價的基本理論,并具有一定的實踐性。另外,仍以該工程為例,我們還可以匯總每個組同學(xué)的工程圖紙和造價信息,進行工程定額測定課程的學(xué)習(xí)。此外,投資與造價專業(yè)方向平臺課還設(shè)置了相應(yīng)的課程設(shè)計、頂崗實習(xí),在課程設(shè)計過程中,要求學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通。對于實踐中遇到的問題,引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué),積極發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題。
團隊組成包括教師指導(dǎo)團隊和學(xué)生團隊兩個部分。在學(xué)習(xí)團隊的設(shè)置上,將與本課程一體化相關(guān)的老師聯(lián)合到一起組成課程一體化教師團隊,因此教師團隊就要包括本課教師、與本課程相關(guān)的課程一體化體系內(nèi)的其他指導(dǎo)教師。一個一體化課程體系中都會包括若干名教師,并由資深教授為小組領(lǐng)導(dǎo)組成教學(xué)團隊。學(xué)生團隊組成首先遵循自愿原則組成10人左右的團隊,并選擇一位作為組長,根據(jù)不同的項目,組長輪流替換。在實踐中,首先教師要求學(xué)生明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個項目。一個團隊會設(shè)置一個組長、一個副組長,分別充當項目經(jīng)理和項目副經(jīng)理,組長負責根據(jù)團隊目標、任務(wù)以及團隊成員情況進行項目任務(wù)分解,使學(xué)生團隊在人員分工中各不相同。對于學(xué)習(xí)任務(wù)較小、難度不太大的項目,可以讓團隊成員碰頭后分別實施,最終進行結(jié)果討論。在此過程中,教師團隊始終是整個項目的引導(dǎo)者,并輔以適量監(jiān)督,一般每次實踐指導(dǎo)基本保證1位主講教師和2位助理教師現(xiàn)場指導(dǎo),保證師生比例協(xié)調(diào),教師能夠更多的照顧到學(xué)生的需求,保證實踐教學(xué)質(zhì)量的較低限度[3]。
教師組織課堂的方式與方法的正確性是保證實施“做中學(xué)”中教學(xué)改革的關(guān)鍵。課堂主要有三種類型:理論課、實踐課、各類實習(xí)實訓(xùn)課,每種課堂形式的側(cè)重和目的各不相同,教師所采用的課堂組織形式也各不相同[3]。理論課指的是絕大部分以理論授課為主導(dǎo)的課程,這種課程一般比較枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。在進行理論課授課時,摒棄傳統(tǒng)的單純的教授方式,也盡量穿插案例,讓學(xué)生先獨立思考,再積極引導(dǎo)學(xué)生動手做。實踐課則首先讓學(xué)生明確任務(wù)目標和范圍,教師有針對性的講解難點和重點,再要求學(xué)生使用其余實踐課堂時間及課外時間完成任務(wù)。實踐課主要是以團隊討論、學(xué)生“做”為主,教師團隊全程現(xiàn)場答疑。每個學(xué)生最終通過答辯的形式進行階段匯報和最終的作品展示。在一個團隊展示成果的同時,其他團隊可以隨時提出疑問,這時團隊成員必須清晰準確的陳述自己的觀點,這種方法可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力,同時也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,團隊成員相互學(xué)習(xí)和借鑒。各類實習(xí)實訓(xùn)課則把學(xué)生放到相關(guān)企業(yè)進行頂崗實習(xí),使學(xué)生在工作的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并用所學(xué)知識自主解決問題,以此鍛煉學(xué)生的邊做邊學(xué)的能力。在整個課堂組織過程中,教師應(yīng)該在組織的初始階段起引導(dǎo)作用,在課堂進行階段起到監(jiān)督作用,在總結(jié)階段起總結(jié)點評的作用。
[1] 嚴 嘉.變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”——從杜威教育思想到任務(wù)型教學(xué)途徑[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2009,24(5):73-76.
[2] 張 錦,林亞平,王如龍,等.基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案設(shè)計與實踐[J].實踐教學(xué),2008(24):38-41.
[3] 馬 健.“做中學(xué)”:高等學(xué)校教學(xué)改革的新方向[J].高等理科教育,2009(3):9-11.