鄔秀杰 李躍東

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城市化的不斷加快，人們對景觀環(huán)境的要求越來越高，對景觀設計人才的需求也在不斷增加，景觀設計學研究的領域和實踐范圍非常廣泛，它包括對土地和戶外空間的人文藝術和科學理性的分析、規(guī)劃設計、管理、保護和恢復[1]。隨著景觀行業(yè)迅猛的發(fā)展，景觀設計方向畢業(yè)生的專業(yè)能力與社會需求之間的矛盾逐漸凸顯出來，最主要的問題就是畢業(yè)生專業(yè)實踐操作能力達不到用人單位的需求。因此，為了滿足社會所需，培養(yǎng)和提高學生的實踐操作能力，對景觀設計教學工作需要深入的探討和研究。

1 畢業(yè)生存在的主要問題

1.1 對設計基本理論應用能力不強

目前景觀設計教學中多采用先理論后實踐的做法，即課程前期教師先進行基本理論講解，理論講解完成之后依據(jù)課程內容給學生布置一些相關設計任務，這種方式很容易造成學生對基本理論理解不到位或者不會應用的現(xiàn)象，根據(jù)用人單位反饋的信息，現(xiàn)在多數(shù)畢業(yè)生缺乏對基本設計理論知識的應用能力。

1.2 專業(yè)特長不明顯

景觀設計涵蓋面比較廣、分工較細，學生畢業(yè)后可以針對喜好和特長從事規(guī)劃設計、施工管理、植物造景等方面的工作。而學校的培養(yǎng)模式缺少對學生專業(yè)特長的重點培養(yǎng)，導致畢業(yè)生特長不明顯，影響學生的就業(yè)選擇。

1.3 個人學習能力欠缺

景觀設計知識的學習不僅僅局限在學校中，還需要學生在工作中不斷學習和積累，來豐富自己的知識結構，而現(xiàn)在的畢業(yè)生大部分主動再學習的能力不強，遇到問題缺少解決問題的方法和主動學習的意識。

1.4 缺乏與人溝通和團隊協(xié)作能力

以往的教學中學生大部分都是以個人為單位進行練習實踐，缺少團隊合作訓練，學生很少交流探討。學生與教師之間的互動也多數(shù)為一對一的溝通，缺少當眾闡述自己設計環(huán)節(jié)的訓練，不能簡練的將作品設計構思講解清楚，導致學生參加工作后溝通能力和協(xié)作能力都比較弱。

2 項目實訓的特點

所謂項目實訓是根據(jù)教學要求，讓學生全方位的參與實訓。即學生從項目調研、構思到設計完成全過程項目都參與的實戰(zhàn)訓練。景觀項目實訓要求學生在對場地及設計對象分析后形成設計構思，在構思的基礎上完成場地整體規(guī)劃，并作出景點詳細設計及建筑小品等細節(jié)設計。通過項目實訓引導學生對所遇到的各種問題做出分析和判斷，提高學生分析和解決問題的能力，加深對基本概念和基本原理的理解。

3 項目實訓在景觀設計教學中的作用

3.1 有助于學生消化理解課程內容

景觀設計知識涉及面廣、綜合性強[2]。通過項目實訓把抽象的原理、概念具體化，把它們應用到項目實訓中，增強課程內容的直觀感，使學生可以深刻領會這些原理、概念，便于學生及時消化和理解課程內容。

3.2 鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力

學生以實訓的方式分析、思索和發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，逐步掌握景觀設計的方法和步驟，項目實訓可以促進學生主動探尋解決問題的方法，提升了學生的設計能力。

3.3 激發(fā)學生的學習興趣

把原本枯燥的理論知識和原理轉換成學生容易掌握和接受的形式，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。通過實訓的方式掌握的知識是經(jīng)得起推敲的知識，是能夠運用和把握的知識。

3.4 有助于培養(yǎng)學生團隊合作精神

項目實訓一般都是學生以小組為單位的方式進行，在實訓中既培養(yǎng)了學生的自學能力、觀察能力和動手能力，又強化了學生之間的相互溝通和協(xié)作意識，促進了學生之間互相交流和合作的精神，有助于其綜合能力的培養(yǎng)。

4 項目實訓應注意的問題

4.1 重視教學要求，合理選擇實訓項目

項目實訓的選擇要充分考慮教學的要求，要了解通過項目使學生掌握哪些原理知識和技能方法。首先項目要包含大部分教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點;其次項目的難易度要針對學生的實際水平來確定;課題的選擇還要充分考慮學生實際情況，當然，不是一個項目就能包含全部課程內容，教師要結合教學目標(掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復習以往知識)來確立合適的項目[3]。傳統(tǒng)景觀設計課程多數(shù)是教師指定課題，學生被動接受命題，做起來很盲目，學生對設計場地也不了解，很難激發(fā)他們的學習興趣，任課教師應當鼓勵學生自主選擇課題，學生從被動轉為主動，便于培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力。

4.2 注重項目調研，加深設計理解

在項目實訓的前期階段，教師應該引導學生仔細調研、觀察、了解設計場地概況。通過項目調研讓學生在場地中挖掘和刪選設計所需的資源要素，學生在景觀設計課程學習初期很難在短時間內掌握并且提煉出這些資源要素，一次調研場地很難滿足學生項目設計的需求，這就需要任課教師在選擇實訓題目和實訓地點時考慮滿足學生多次調研的需要，而且要求學生在項目實訓的每個階段都到現(xiàn)場觀摩，加深學生對場地設計的理解。

4.3 合理安排場地尺度，難度循序漸進

在課程設計之初選擇的實訓項目可以選擇一些小尺度、問題簡單的小場地進行實訓，如小廣場、建筑附屬綠地、小庭院等的設計。通過現(xiàn)場的調查和分析，訓練學生對空間尺度的把握能力，引導學生加深對場地的理解和把握，結合調查結果和項目實訓設計要求進行分析，逐步提升學生分析問題和解決問題的能力。隨著學生設計能力的提高，實訓課題的尺度逐步拓展。課題尺度的不斷增大，設計中所涉及到的問題和要素也越來越多，需要學生應用更多的設計原理去分析和判斷，這樣不僅加深了學生對設計原理的理解，也鍛煉了學生處理復雜問題的能力。

4.4 重視自學能力培養(yǎng)，發(fā)揮教師引導作用

將教學內容理性化，并且滲透到教學過程的各個環(huán)節(jié)，改變教師在各個環(huán)節(jié)中唱主角的地位[4]，是以學生為主體，要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中消化和理解課程基本知識，提高設計能力。教師在實訓的過程中給予指導，引導學生分析地形現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。項目實訓所需要完成的步驟，教師要講解清楚，并在適當?shù)臅r候給予提示。根據(jù)同學接受能力的差別給予不同層次和深度的指導，既可以避免讓接受能力差的同學感覺吃力，又可以使接受能力快的同學迅速掌握知識。提示性指導不但可以使學生記憶深刻，還能鍛煉學生獨立思考能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的學習能力。

4.5 重視實訓過程，做好總結和評價

整個過程要多讓學生自主探索和研究，促進同學之間互相學習，項目實訓完成后要進行必要的總結。項目總結包括總結設計構思、設計步驟和設計方法等。構思總結可以找出完成該項目的最佳思考方法，步驟總結指出在項目實訓的過程中學生容易忽視的步驟?？偨Y實訓中所應用的設計方法，評價各種設計方法的優(yōu)缺點及適用范圍，學生可以在總結過程中掌握更多的設計技巧，達到良好的實訓效果。

為了培養(yǎng)學生的實踐操作能力，項目實訓的評價方式應改結果評價為過程評價。很多學生容易忽視設計過程，通過短時間突擊來完成作業(yè)，這樣做缺少對設計項目的深入思考，更缺少對設計原理的較好應用和把握，提交的作品也難以達到教學要求。將結果評價轉換成過程評價，把學生在設計實訓中每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都計入考核成績，實訓中應鼓勵交流與協(xié)作，提倡團隊學習[5]。特別是尺度較大的實訓項目往往需要以小組為單位多人組合完成，需要教師明確每個人的設計任務，強化實訓各個環(huán)節(jié)中的參與和表現(xiàn)，分階段評價，制定每一階段的評價細則，注重每一個階段學生能力的培養(yǎng)。

5 結語

在景觀設計課程教學中，任課教師應針對學生實際情況，合理安排設計實訓項目，關注項目實訓教學的全過程，全面培養(yǎng)學生分析問題和解決設計問題的能力，在實訓過程中充分發(fā)揮和調動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為實訓項目的主體，培養(yǎng)適合社會所需求的高素質設計人才。

[1]王 凱.景觀設計課的教學方法探索[J].華北水利水電學報(社科版)，2011(2):172.

[2]冀鳳全，趙 茸.景觀學專業(yè)設計類課程教學的實踐與思考[J].山西建筑，2009，35(34):200-201.

[3]張少偉，宋 嶺，李志民.對建筑設計課程傳統(tǒng)范式教學的思考[J].華中建筑，2011(4):176.

[4]李宏圖.“案例驅動”教學方法的探析與實踐[J].昆明理工大學學報(社會科學版)，2010(2):91-93.

[5]張文英.風景園林規(guī)劃設計課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國園林，2011(2):4.