一 熙

(四川外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部,重慶 400031)

情緒調(diào)節(jié)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

一 熙

(四川外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部,重慶 400031)

相對(duì)于其他科目課堂教學(xué),大學(xué)英語(yǔ)課堂的情緒調(diào)節(jié)有其特殊性。為驗(yàn)證這一點(diǎn),從學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、教師的情緒調(diào)節(jié)以及消除由于語(yǔ)言焦慮而引起的心理障礙三個(gè)方面入手,探討大學(xué)英語(yǔ)課堂中師生情緒調(diào)節(jié)的方式,以及教師在輸出信息、反饋信息、布置任務(wù)、師生交流等方面的應(yīng)變方法,以提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效能,有針對(duì)性地創(chuàng)造有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。

英語(yǔ)課堂教學(xué);情緒調(diào)節(jié);信息控制;心理障礙

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視指導(dǎo)思想和正確的教學(xué)方法,但是長(zhǎng)期以來(lái),在教學(xué)理論中存在著重知輕情的現(xiàn)象,研究的重點(diǎn)囿于從認(rèn)知緯度探索教學(xué)的優(yōu)化處理問(wèn)題,而較少情感緯度上的相應(yīng)研究[1]。在課堂教學(xué)操作中則表現(xiàn)為忽視教學(xué)中課堂情緒的引導(dǎo)和調(diào)節(jié),偏重認(rèn)知,忽視具有動(dòng)力作用的情感,甚至于過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng),使一些學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度焦慮、恐懼、厭學(xué)等負(fù)情緒[2]136。根據(jù)情緒心理學(xué)的理論,認(rèn)知活動(dòng)受情緒的驅(qū)動(dòng),情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調(diào)、組織認(rèn)知活動(dòng),負(fù)情緒破壞、瓦解或阻斷認(rèn)知活動(dòng);負(fù)情緒因它的壓抑效應(yīng)對(duì)智力操作起干預(yù)、延緩作用[3]23。情緒調(diào)節(jié)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中尤其重要,因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生用不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行交流,負(fù)性情緒會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言焦慮和課堂失控,影響教學(xué)效果。為更清楚地看待這個(gè)問(wèn)題,可從學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、教師的情緒調(diào)節(jié)和消除語(yǔ)言焦慮引起的心理障礙等三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)

交際教學(xué)法之下的課堂實(shí)際上變成了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的情感交流場(chǎng)所。教師在該過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色,一方面認(rèn)真?zhèn)湔n,把教學(xué)大綱中的任務(wù)盡可能融入教學(xué)實(shí)際過(guò)程;另一方面靈活掌握,讓學(xué)生成為課堂交際中的主體。然而,在大學(xué)英語(yǔ)課堂中,學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色的養(yǎng)成往往面臨極大的挑戰(zhàn)。教師用英語(yǔ)授課,這其實(shí)是用一門(mén)不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言建立的一種交流渠道[4],由于學(xué)生接受能力存在個(gè)體偏差,教師布置的課堂交際任務(wù)常常不能完全被學(xué)生接受,這種偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂焦慮,對(duì)沒(méi)有確定對(duì)象的恐懼或擔(dān)憂(yōu)[3]42,從而失去學(xué)習(xí)主體地位,產(chǎn)生消極心態(tài),給教師帶來(lái)負(fù)面的情緒影響。

在這種情況下,教師先入為主,積極調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒就顯得尤其重要。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快情景誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在良好的心境中導(dǎo)入學(xué)習(xí)。如果效果不佳,可以臨時(shí)改變交際練習(xí)的難度和內(nèi)容,如課堂討論中的主題、目的等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂交際中最大的障礙來(lái)自語(yǔ)言本身,鑒于此,教師必須兼顧學(xué)生的心理,做好交際對(duì)象的分組和搭配?；A(chǔ)扎實(shí)、交流無(wú)障礙的學(xué)生可以與基礎(chǔ)較差、缺乏信心的學(xué)生搭配,并注意培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生的組織能力,以組織能力作為其交際的動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生課堂收獲時(shí),應(yīng)該把學(xué)生的組織表現(xiàn)納入評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),以達(dá)到平衡學(xué)生情緒、調(diào)控課堂的作用。另外,對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)很差的學(xué)生,交際練習(xí)并不能立即改變其基礎(chǔ),所以要通過(guò)課堂任務(wù)讓他們重塑自信,同時(shí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[5]。

同時(shí),教師必須對(duì)課堂信息進(jìn)行調(diào)控。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種新信息的攝入和組織過(guò)程[6],而教學(xué)過(guò)程又是教師和學(xué)生輸出和接收信息的過(guò)程。盡管在采用交際法教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課堂,師生可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程平等交流,但教師輸出和接收的信息仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生輸出的信息,其原因是教師作為引導(dǎo)者必須進(jìn)行任務(wù)介紹、討論和評(píng)價(jià),并過(guò)濾學(xué)生輸出的一些錯(cuò)誤信息。從學(xué)生的角度來(lái)看,如果教師課堂信息輸出量過(guò)大,學(xué)生感覺(jué)不到課堂強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),教師得到的反饋也不準(zhǔn)確,不知道學(xué)生已掌握或缺失的是全部信息中的哪一部分。如果輸出信息量少,學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有收獲,對(duì)教師角色產(chǎn)生質(zhì)疑。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上體現(xiàn)得尤其明顯,因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的任務(wù)第一是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言;第二是通過(guò)交際來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)和思維。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的大腦會(huì)對(duì)語(yǔ)言用詞、句法、篇章等產(chǎn)生模仿的沖動(dòng)。過(guò)多的信息不利于其分析和模仿,但如果新信息過(guò)少,學(xué)生又不能擴(kuò)展知識(shí)和思維。教師可以通過(guò)課外練習(xí)來(lái)解決這個(gè)矛盾,讓學(xué)生完成后帶入課堂進(jìn)行討論。如果學(xué)生急于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),或者急切分享別人沒(méi)有的信息,其情緒重點(diǎn)已經(jīng)從自信心的有無(wú)轉(zhuǎn)移到信息的交流,從而會(huì)更少注意交際語(yǔ)言的障礙。

其次,教師要注意對(duì)信息反饋的調(diào)控。如果學(xué)生興趣高漲,教師可以適量增加信息;如果學(xué)生反應(yīng)遲緩低落,教師應(yīng)減少或更改信息。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生信息的反饋也很重要,大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的自信心和主體角色是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵,教師對(duì)其輸出信息的反饋一定要非常謹(jǐn)慎。如對(duì)于求異、大膽的嘗試不要急于給出負(fù)面評(píng)價(jià),而是要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo),形成一個(gè)學(xué)生敢于表達(dá)的氛圍,同時(shí),也不會(huì)讓教師固執(zhí)于第一印象,產(chǎn)生“月暈效應(yīng)”——從而與學(xué)生的真實(shí)情況產(chǎn)生很大的距離[7]。教師應(yīng)該打破固有的觀(guān)念,對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以肯定,運(yùn)用情緒強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使用非控制反饋的藝術(shù) (以掌握性評(píng)價(jià)為主)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)[8]49,而對(duì)于自信心很強(qiáng)的學(xué)生則可以指出其應(yīng)提高之處。

最后,教師要注意對(duì)自己輸入信息順序的調(diào)控。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí),就要做到信息輸入整體有序。但是,教師不能死守這種順序,因?yàn)檎n堂內(nèi)的情況時(shí)時(shí)變化,有時(shí)需要加入一些新的例子,有時(shí)需要學(xué)生臨時(shí)的評(píng)論,這些都會(huì)改變?cè)械捻樞?。如果沒(méi)有清晰的邏輯,學(xué)生會(huì)感到迷茫,失去學(xué)習(xí)的興趣,但如果教師不能加入新的想法,長(zhǎng)此以往他們的輸出信息將會(huì)陳舊。有序和變化這一對(duì)矛盾,需要教師謹(jǐn)慎處理。

二、教師情緒的調(diào)節(jié)

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體,其情緒調(diào)節(jié)固然重要,然而作為整個(gè)課堂氣氛和進(jìn)度的掌控者,教師的情緒起著至關(guān)重要的作用[9],學(xué)生的情緒狀態(tài)在很大程度上受制于教師的情緒狀態(tài),教師是課堂情境中師生情感互動(dòng)的主導(dǎo)力量,引導(dǎo)并調(diào)節(jié)師生情感互動(dòng)的方向和性質(zhì)[2]136。如果教師在課堂上表現(xiàn)得郁郁寡歡,或在課堂上大發(fā)脾氣、情緒失控,既對(duì)教學(xué)無(wú)益,也會(huì)影響師生之間的融洽和諧。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)高于學(xué)生,師生交流時(shí)由于語(yǔ)言基礎(chǔ)差異而產(chǎn)生的交流內(nèi)容簡(jiǎn)單、錯(cuò)誤多等會(huì)讓教師產(chǎn)生隱含的情感焦慮。這種情感焦慮如果不加以調(diào)節(jié),會(huì)以各種方式在課堂中釋放出來(lái),如突然無(wú)視學(xué)生的接受情況,加快原有授課速度,或者頻繁中斷交際過(guò)程去更正學(xué)生錯(cuò)誤。面對(duì)上述的負(fù)面情緒因素,大學(xué)英語(yǔ)教師需要用正確的方法和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)調(diào)控自己的情緒。

首先,教師要注意培養(yǎng)自己的素質(zhì)。教師需要具備學(xué)科本身的知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí),如最基本的教學(xué)原則和教學(xué)方法,循序漸進(jìn)原則、階段性原則和啟發(fā)式原則等。對(duì)以英語(yǔ)為課堂交流語(yǔ)言的教師來(lái)說(shuō),其所教授的學(xué)科知識(shí)很大一部分是英語(yǔ)知識(shí)本身,另外就是課程本身的教授方法。有了足夠的學(xué)科知識(shí)和正確的教授方法,可以從教師的心理上為其筑起一道心理防線(xiàn),減少其自身情感焦慮的可能性。

同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)教師一定要注意通過(guò)對(duì)課堂教授方法的調(diào)整來(lái)調(diào)節(jié)自身的焦慮情緒。例如,在課堂的開(kāi)始引入背景知識(shí)時(shí)要詳細(xì),因?yàn)槊恳惶谜n都可能有新的背景知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生生詞的輸入與掌握,因?yàn)槿绻诮榻B背景時(shí)學(xué)生受生詞的阻礙或者由于了解得過(guò)少而產(chǎn)生交流障礙的話(huà),師生的情緒都會(huì)受到影響。在課堂交流中,教師必須正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,不但要減少學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)自己情緒的影響,也要注意減少學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)其他同學(xué)的影響。因?yàn)椴还苁钦娴那榫w和負(fù)面的情緒都會(huì)感染其他人,這就需要教師特別細(xì)心地觀(guān)察課堂上所有的參與者。教師必須辯證地看待自己的課堂講授,一方面要忘情地投入,另一方面卻要注意學(xué)生對(duì)此的反應(yīng),幫助積極情緒的傳播,防止消極情緒的蔓延。一種檢測(cè)教師自身情緒的方法就是對(duì)進(jìn)度的控制,如果進(jìn)度失控,表明教師自身有情緒的波動(dòng),而如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)控制課堂的進(jìn)度,表明教師能夠掌控自身的情緒。

三、消除語(yǔ)言焦慮導(dǎo)致的心理障礙

大學(xué)英語(yǔ)課堂與其他課堂的不同之處在于其授課語(yǔ)言不是母語(yǔ),這對(duì)師生的情緒焦慮產(chǎn)生了極大的影響。消除這種焦慮的前提是教師為學(xué)生創(chuàng)造不帶有威脅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,因?yàn)槿谇⒌那楦心軇?chuàng)造一個(gè)輕松自在的思想焦慮氣氛,只有不受威脅、不用防范的學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效率[10]。因此,作為課堂的引導(dǎo)者,教師應(yīng)該把提高和完善自己的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力擺在重要的位置,重視有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí),具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí),對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)特征、語(yǔ)言分析方法、最新的語(yǔ)言理論發(fā)展趨勢(shì)有所了解,這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有一個(gè)理論上的把握。同時(shí),教師還需要不斷提升社會(huì)文化修養(yǎng),使自己有能力洞察出學(xué)生的情感需要,并具備滿(mǎn)足這些情感需要、消除其情感屏障的技能和方法。也就是說(shuō),教師不僅要成為語(yǔ)言知識(shí)的傳授者、指導(dǎo)者和語(yǔ)言活動(dòng)的組織者,而且要成為學(xué)習(xí)者心理恐懼和情感焦慮的消除者[11]。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,讓學(xué)生得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì),營(yíng)造出關(guān)心和分享的課堂氣氛,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者全身心的參與來(lái)提高他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

其次,要在語(yǔ)言課堂中克服由語(yǔ)言焦慮導(dǎo)致的心理障礙,教師應(yīng)努力營(yíng)造“注意—進(jìn)取”的課堂氣氛?！白⒁狻币馕吨鴮W(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)姿態(tài)。在教學(xué)中教師若讓學(xué)生感到支配語(yǔ)言授課、訓(xùn)練內(nèi)容和進(jìn)程是他們自己而不是教師,其“注意”和“進(jìn)取”便會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起。作為英語(yǔ)課堂的主導(dǎo),教師應(yīng)該先入為主地引導(dǎo)學(xué)生流暢地進(jìn)入課堂教學(xué)的過(guò)程,比如為了在課堂上順利地導(dǎo)入文化背景知識(shí),可以通過(guò)提前布置由易到難的閱讀任務(wù)并作相關(guān)測(cè)試來(lái)完成。在組織課堂的過(guò)程中要讓平時(shí)注意力不夠集中的學(xué)生多參與課堂活動(dòng),盡量多變換課堂交流的形式,在課堂組織中可以穿插一些有趣的活動(dòng),如獨(dú)白、對(duì)話(huà)、模仿、小組活動(dòng)、角色扮演等。而消除雙方心理障礙的最有效的方法則是教師對(duì)于學(xué)生的全面了解,如學(xué)生的興趣、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言基礎(chǔ)等,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,為每個(gè)學(xué)生、尤其是負(fù)評(píng)價(jià)焦慮恐懼過(guò)高、羞澀自卑型的學(xué)生創(chuàng)造“高峰體驗(yàn)”的機(jī)會(huì),使他們體驗(yàn)到成功的愉悅,產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”(Pygmalion Effect)。教師對(duì)于學(xué)生的熟悉不但讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心,更能讓教師本人在交流不暢時(shí)找到原因。對(duì)教學(xué)進(jìn)程的控制基本可以通過(guò)對(duì)這些因素的了解和掌握來(lái)加大教師自身的課前投入,從而減少對(duì)課堂教學(xué)的焦慮。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)中,情緒已經(jīng)成為影響工作和學(xué)習(xí)的重大因素,極端的情緒可能破壞一個(gè)人的工作或?qū)W習(xí)時(shí)的心情。作為課堂的引導(dǎo)者,教師的工作環(huán)境不但要求其良好的個(gè)人表現(xiàn),而且要求另外一方的默契配合。如果交流合作得當(dāng),課堂氣氛就會(huì)和諧融洽,師生雙方就會(huì)擁有良好的情緒;而如果交流受阻,而教師又沒(méi)有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,則雙方都會(huì)陷入煩悶之中。教師應(yīng)在基本理論和原則的指導(dǎo)下,引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的正負(fù)情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用,克服消極作用,使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到成功的愉悅,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感、義務(wù)感和自豪感等,以提高教學(xué)活動(dòng)的效能[8]51,并促進(jìn)學(xué)生積極情感的發(fā)展與健全人格的培養(yǎng)。

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The Effect ofM ood Adjustment on College English Teachin g

YIXi
(Department of College Foreign Language Teaching,Sichuan International StudiesUniversity,Chongqing 400031,China)

Compared with other courses,the course of College English has its unique requirement in mood adjustment.In order to test this idea,it is essential to explore themood adjustmentof students and teachers,the overcomingofpsychologicalobstacles induced by language anxiety,aswell as teaching measures in output infor mation,feedback infor mation,assignment and communicational ex2 changes in order to improve the effectof language teaching activity and create accordingly the affective enviroment conductive to the sec2 ond foreign language learning.

college English classroom teaching;mood adjustment;information control;psychological obstacles

B844.2;G642.421

A

1001-7836(2011)02-0096-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.039

2010-08-10

一熙 (1976-),男,四川彭州人,講師,碩士,從事翻譯理論與實(shí)踐、大學(xué)英語(yǔ)精讀與翻譯教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:劉東旭)