遲秀芝

(哈爾濱市教育研究院,哈爾濱 150020)

教師進修院校在教師培訓(xùn)中面臨的問題與對策

遲秀芝

(哈爾濱市教育研究院,哈爾濱 150020)

教師進修院校是區(qū)域重要的師資培訓(xùn)基地,從這樣一個不可替代的教師培訓(xùn)平臺上審視教師培訓(xùn)存在的問題,并提出相關(guān)的應(yīng)對策略。同時,從加強基地建設(shè)和培訓(xùn)者隊伍建設(shè),創(chuàng)新培訓(xùn)模式與內(nèi)容,加強校本研修的指導(dǎo)等方面加以論述,以期實現(xiàn)進修院校發(fā)展區(qū)域教育,提高培訓(xùn)質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長。

進修院校;教師培訓(xùn);問題策略

隨著課程改革的不斷深入,如何直面新課程、新課標、新課堂中出現(xiàn)的問題與困惑,如何使廣大教師在新課程背景下實現(xiàn)專業(yè)成長,哈爾濱市的教師培訓(xùn)工作一直在不斷地探索與創(chuàng)新。從教師綜合素質(zhì)階段的校本培訓(xùn)乃至于新課程培訓(xùn)的校本研修,到走教師崗位練兵,促進教師專業(yè)成長,使我市教師培訓(xùn)工作取得了可喜的成績。我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了這些年課程改革實踐的教師,有了“質(zhì)”的變化:一是教師的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。二是教師的教學(xué)行為有了初步的轉(zhuǎn)變。特別在課程與課堂教學(xué)方面,有了明顯的變化。經(jīng)過廣泛的調(diào)研,進修院校在教師培訓(xùn)的平臺上發(fā)揮了不可替代的作用,但在教師培訓(xùn)量的擴張到質(zhì)的提高過程中,存在著的一些問題也逐漸凸顯出來。

一、存在的問題

(1)培訓(xùn)的初衷與培訓(xùn)效果脫節(jié);

(2)培訓(xùn)的導(dǎo)向與教師意愿脫節(jié);

(3)培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要脫節(jié);

(4)培訓(xùn)者水平、培訓(xùn)內(nèi)容和形式與受訓(xùn)者認知接受脫節(jié)。

上述問題既降低了培訓(xùn)的實效性,也造成受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)倦怠。這些問題究其原因,既有培訓(xùn)體制行政導(dǎo)向性的因素,又有培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式設(shè)計的因素,還有培訓(xùn)者的水平和受訓(xùn)者學(xué)習(xí)自主性的因素。從教師進修院校這樣一個培訓(xùn)平臺上來審視教師培訓(xùn),進一步加強進修院校培訓(xùn)基地的建設(shè),加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè),提高教研員專業(yè)引領(lǐng)能力,關(guān)注教師培訓(xùn)需求,注重培訓(xùn)實效性是解決教師繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵,因此必須加大研究力度,采取相應(yīng)的對策。

二、應(yīng)對與策略

1.抓好培訓(xùn)基地建設(shè),加強培訓(xùn)者培訓(xùn)

教師進修院校是地區(qū)重要的培訓(xùn)基地,各區(qū)縣應(yīng)在學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》的基礎(chǔ)上,按照小實體、多功能、大服務(wù)的原則,加強硬件投入和軟件建設(shè)。進一步加強教育信息化建設(shè),依托網(wǎng)絡(luò)媒體,拓展服務(wù)功能,使進修院校充分發(fā)揮開展教師培訓(xùn)、指導(dǎo)校本研修、進行教學(xué)研究、開展教育科研、提供教育資源服務(wù)等多元功能,成為本地區(qū)的教師學(xué)習(xí)與資源中心,在教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮不可替代的支撐作用。新世紀、新階段,建設(shè)社會主義和諧社會對基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展提出了新的要求,也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。作為教師進修院校來說,如何促進教師專業(yè)發(fā)展,尤其顯得迫切和重要。教師進修院校師資隊伍的狀況直接影響著基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量和水平,只有強化進修院校教研員的專業(yè)精神,提升其專業(yè)知識和專業(yè)能力,建設(shè)一支高素質(zhì)的教研員隊伍,提高教研、科研質(zhì)量,才能更好地為基層學(xué)校服務(wù)、為中小學(xué)教師服務(wù),提升學(xué)校辦學(xué)水平,實現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。而教研員作為“師者之師”是教師學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和培訓(xùn)者,其專業(yè)水平直接影響教師培訓(xùn)的實效性。目前,我們的通識培訓(xùn)尚缺乏以學(xué)科專業(yè)背景為支撐的課堂教學(xué)話語體系,而學(xué)科培訓(xùn)又缺乏以專業(yè)理論為支撐的課堂教學(xué)分析。因此,加強培訓(xùn)者培訓(xùn),提升培訓(xùn)內(nèi)涵是當務(wù)之急。進修院?？赏ㄟ^請進來、送出去,即赴高校參加高級研修、開展課題研究、自我研修、教研員崗位練兵等形式對教研員進行全方位的培訓(xùn)。進修院校首先要抓好教研員思想境界練兵,使其具有良好師德,形成誨人不倦、嚴謹治學(xué)的優(yōu)良教風(fēng);然后通過跨學(xué)科、跨學(xué)段的觀課議課練兵,提高其教學(xué)指導(dǎo)能力和問題研究能力;通過教研論壇練兵,提高其教育理論水平;通過外出學(xué)習(xí)練兵,拓寬其教育視野。在練兵中,使新、老教研員們互相學(xué)習(xí),彼此切磋,使之獲得理論水平與實踐能力的雙重提高,為本地區(qū)廣大教師的崗位練兵樹立專業(yè)標準。著力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的培訓(xùn)者隊伍。

2.注重研究,科學(xué)規(guī)劃

隨著課程改革的深入推進,教師培訓(xùn)的模式、內(nèi)容、形式也不能一成不變,也應(yīng)與時俱進發(fā)生變化,需要對其研究,很好地策劃。培訓(xùn)模式是事關(guān)培訓(xùn)工作效益與質(zhì)量的重要組織機制問題。培訓(xùn)模式的建構(gòu)過程的實質(zhì),就是培訓(xùn)模式各構(gòu)成要素的優(yōu)化組合過程。構(gòu)成培訓(xùn)模式的各要素主要有培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等。這些設(shè)計的宗旨是適應(yīng)課改的需要,適合教師的需求。需求是培訓(xùn)之本,我們不能忽視培訓(xùn)主體的意愿和價值取向。因此在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)活動設(shè)計上要具有需求性、前瞻性、針對性與動態(tài)性。哈爾濱市在創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容,追求培訓(xùn)實效上幾年來一直在探索實踐。例如 2009年我市組織的骨干教師培訓(xùn),通過優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu),形成以“必修課程 +選修課程 +學(xué)科課程 +實踐研修課程”的新框架結(jié)構(gòu)。通過實現(xiàn)必修課程的遠程化,依托中國教師研修網(wǎng),嘗試開展與異地名優(yōu)教師、知名專家在線研討和問題探究,1 325名教師同時在線,實現(xiàn)了教師由“被動學(xué)習(xí)”向“主動參與”的轉(zhuǎn)變。通過實行教師的自主選課,開展了“模塊式、選課制”培訓(xùn),開列了“走進高校、名師導(dǎo)學(xué)、課題制、研究性學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、崗位練兵、任務(wù)驅(qū)動、實踐性研修、走進名校、英特爾未來教育項目”十個模塊的菜單,先學(xué)員自選,再組合編班。改變了傳統(tǒng)“講座式、大幫哄”的做法,這種小班制、個性化的培訓(xùn)方式,受到了學(xué)員的歡迎并取得良好的培訓(xùn)效果。

有實效的教師培訓(xùn)是在培訓(xùn)需求分析基礎(chǔ)上,設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容與形式的。在培訓(xùn)的組織和實施中,尤其要注重受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、加強培訓(xùn)評價和培訓(xùn)后的跟蹤問效。要將外部學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要,使壓力變?yōu)閯恿?調(diào)動起教師在學(xué)習(xí)中的積極主動性。通過激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力,滿足教師對自我發(fā)展的更高層次的需求。因此,培訓(xùn)內(nèi)容的需求性對培訓(xùn)者而言,所關(guān)注的應(yīng)是以受訓(xùn)者能否通過培訓(xùn)獲取最大的收益,注重的應(yīng)是解決受訓(xùn)者的實際需求與問題,在滿足眼前需求的同時,作為培訓(xùn)者,更應(yīng)該注意內(nèi)容上的前瞻性,使培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

三、教研員深入課堂,應(yīng)行走在理論與實踐斷層之間

新課程背景下,如何充分調(diào)動和激發(fā)中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主動性、積極性、創(chuàng)造性,使每位教師逐步形成自己專業(yè)發(fā)展的特色,這就要求進修院校的培訓(xùn)工作必須以人為本,做實文章。最關(guān)鍵的一點,當下的培訓(xùn)必須解決好培訓(xùn)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合點,而這個結(jié)合的緊密程度就要看教研員深入課堂教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)能力。教研員應(yīng)帶著新思路、新方法,身體力行地指導(dǎo)教師開展崗位練兵。一是“引路子”,到教學(xué)第一線聽評課、上學(xué)科示范課,為廣大教師示范引路。每次深入后,教研員都應(yīng)撰寫《教研反饋意見報告書》,提交給中小學(xué)校的校長和教師,作為反思和改進的依據(jù)。二是“帶隊伍”,教研員抓好重點教研組建設(shè),開展有針對性的練兵指導(dǎo),定向培養(yǎng)青年教師和骨干教師,幫助教研組研究解決教學(xué)中的實際問題,提高教學(xué)有效性。三是“搭臺子”,進修院校組織開展學(xué)科專業(yè)知識競賽、學(xué)科專項技能展示、名師送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)備課室等練兵活動,為教師們搭設(shè)展示交流的平臺,使不同學(xué)校的教師共享到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,實現(xiàn)共同提高。教研員應(yīng)行走在理論與實踐斷層之間與教師共同研究,為教師提供專業(yè)支持。要研究這種專業(yè)支持能為教師做些什么,自己的專業(yè)支持還缺漏什么。改變那種“費盡口舌開講座、熱熱鬧鬧搞‘課展’”的舊范式,夯實中小學(xué)教師課堂教學(xué)實踐的地基。這個結(jié)合點就應(yīng)落實在對課堂常規(guī)的會診上。這種課有別于教研室組織的優(yōu)質(zhì)課評比或觀摩,而是在原汁原味的普通教師的上課過程中,自然地顯現(xiàn)亮點、暴露缺陷,由教研員和學(xué)校教師圍繞著課堂教學(xué)的全過程,在雙邊、多邊的互動中進行教學(xué)會診,在平等和對話中發(fā)現(xiàn)問題、揭露問題和解決問題。只有培訓(xùn)者真正深入到課堂教學(xué)中與一線教師共同探究,才能生成培訓(xùn)的最佳效果。

四、下移培訓(xùn)陣地,加強中小學(xué)校本研修指導(dǎo)

區(qū)縣進修學(xué)校在推進區(qū)域課改中,在提高教師專業(yè)化能力與課堂有效教學(xué)中任務(wù)艱巨,既要考慮到不同學(xué)校的辦學(xué)理念與特色,又要考慮不同層次教師的培訓(xùn)與提高,更要加強其校本研修的指導(dǎo)。

下移培訓(xùn)陣地,要求進修學(xué)校研究為中小學(xué)校本研修、開展教師的校本培訓(xùn)提供哪些專業(yè)支持。研究基層學(xué)校的師資隊伍及教學(xué)狀況,指導(dǎo)其制定校本研修的規(guī)劃、實施計劃、建立保障制度。要根據(jù)學(xué)校、教師實際需求基于問題,分類、分層指導(dǎo)培訓(xùn)。要注重整合利用基層學(xué)校、教師個體所擁有的背景和經(jīng)驗并納入培訓(xùn)的資源中。鼓勵和吸收參訓(xùn)教師參與到確立培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方法和組織培訓(xùn)過程中來,注重參訓(xùn)者的不同層次需求,激發(fā)教師參與培訓(xùn)的自主意識。要加強與學(xué)校和老師的溝通,指導(dǎo)教師在教育過程中,通過研究、自我反思,將教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理念和實踐智慧。在關(guān)注教師、尊重教師和發(fā)展教師這一理念下,與教師共同解決課堂教學(xué)上的疑難雜癥,通過培訓(xùn)引領(lǐng)教師不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué),使新課程教學(xué)理論與教師的教學(xué)實踐緊密契合。提高其創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的教育實踐問題的能力,探索突出教師自主成長的專業(yè)培訓(xùn)模式,使教師從中真正獲益。同時要根據(jù)區(qū)域教育特點,不斷總結(jié)研究,充分開發(fā)利用區(qū)域有效資源,開創(chuàng)多元的研修模式。像基于問題的研修模式、校際聯(lián)動研修模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、城鄉(xiāng)聯(lián)手研修模式、風(fēng)格論證等研修模式,最大限度地發(fā)揮區(qū)縣教師進修學(xué)校研訓(xùn)聯(lián)盟的功能,為區(qū)域課程改革健康快速發(fā)展,提供高質(zhì)量的專業(yè)支持。

G658.4

A

1001-7836(2011)02-0044-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.018

2010-08-20

遲秀芝 (1953-),女,山東黃縣人,副研究員,從事教師培訓(xùn)研究。

(責(zé)任編輯:劉東旭)