楊曉麗

(北方民族大學(xué)外國語學(xué)院，銀川750021)

對大學(xué)英語分級教學(xué)改革的回顧和再思考
——以北方民族大學(xué)為例

楊曉麗

(北方民族大學(xué)外國語學(xué)院，銀川750021)

2004年，根據(jù)教育部提出的大學(xué)英語教學(xué)改革要求，全國各高校分別進行了“分層次，因材施教”的教學(xué)模式改革?；诖?，以北方民族大學(xué)為例，回顧該校從2005年至今的大學(xué)英語分級教學(xué)改革，同時對現(xiàn)存的一些問題進行論述與分析，以期進一步推進大學(xué)英語分級教學(xué)改革，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語教學(xué)改革;教學(xué)改革;教學(xué)模式;課程設(shè)置;分級教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高，這就要求高等學(xué)校所培養(yǎng)的人才必須具有英語實際運用能力［1］。2003年4月，教育部正式啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項［2］。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了很大的進步，主要表現(xiàn)在英語教學(xué)改革引起了重視、教學(xué)設(shè)備得到了改善、教學(xué)方法不斷改進、學(xué)生的英語水平在逐年提高等方面。盡管如此，學(xué)生的英語素質(zhì)、特別是英語交際能力依然較弱，與經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展相比，英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴重滯后。大學(xué)英語教學(xué)存在費時低效、高分低能、聽說能力差等問題。尤其在民族院校，這一現(xiàn)象尤其突出。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出:“鑒于全國各高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求不盡相同，各高校等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》(簡稱)，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！保?］針對我國大學(xué)英語教學(xué)實踐中普遍存在的諸多問題，2007年，為了全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部有關(guān)專家，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)民族工作者目標要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實踐，對2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》從教學(xué)性質(zhì)和目標、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)管理等六個方面進行了修訂和完善?！墩n程要求》也明確提出了教學(xué)要求主要分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次［4］。因此需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念、提高英語教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方式，進而提高學(xué)生的英語水平。眾所周知，教學(xué)方法改革滯后是制約英語教學(xué)質(zhì)量提高的一個至關(guān)重要的因素。優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一，改革教學(xué)模式也成為當(dāng)今大學(xué)英語教師思考的主要問題。如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，實現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性;如何在課堂上有效地開展互動;如何改進原來的以“教師一言堂”的單一教學(xué)模式;如何從語言點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力培養(yǎng)為中心;如何把教師的地位從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者;如何有效地把多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)運用到大學(xué)英語的教學(xué)中。在重講授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)的英語課堂中，教師一直被定位為知識的傳授者，教師在課堂上處于一種主導(dǎo)地位是討論的話題、內(nèi)容的控制者和管理者。這種“教師一言堂”式的課堂，學(xué)生很少或者說沒有足夠的機會和積極性去參與課堂討論或者進行師生交流。學(xué)生缺少語言體驗和實踐的機會，因此，這種課堂方式不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和主動性，也不適應(yīng)當(dāng)前社會對學(xué)生的英語水平的要求。

與此同時，從教育學(xué)與語言學(xué)的角度出發(fā)，提出的分級教學(xué)理論正好符合當(dāng)前發(fā)展的需求。無論是中國古代的教育家孔子，還是近現(xiàn)代的陶行知先生，他們都認為，教育應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。那么衍生到國外，從語言學(xué)的角度出發(fā)，美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D．Krashen提出的“i+1”理論，指出教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配，難易要適度，要依據(jù)學(xué)生的認知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動，有的放矢，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。Krashen的理論集中體現(xiàn)了循序漸進觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)者如何獲得知識，即側(cè)重學(xué)習(xí)者獲得知識的途徑，這些正是構(gòu)成大學(xué)英語分級教學(xué)的精髓和理論基礎(chǔ)［5］。

二、回顧北方民族大學(xué)實施分級教學(xué)的必要性及分級教學(xué)現(xiàn)狀

(一)實施分級教學(xué)的必要性

北方民族大學(xué)是國家民族事務(wù)委員會直屬的一所綜合性、民族性高等學(xué)校，是我國唯一建立在少數(shù)民族自治區(qū)的部屬綜合性民族高校，現(xiàn)有56個民族的全日制學(xué)生和研究生在校學(xué)習(xí)。大學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)相差較大，特別是擴招以來，很多學(xué)生的評議知識還不系統(tǒng)，有的學(xué)生連語法關(guān)都沒過，甚至有些學(xué)生進入高校之前沒有接觸過英語。學(xué)生的英語程度兩極分化現(xiàn)象嚴重，為此影響了課堂的教學(xué)效果。分級教學(xué)可將學(xué)生按其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求劃分為不同層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標，在教學(xué)中，針對各層次學(xué)生接受知識的實際，進行有針對性的教學(xué)。大學(xué)英語分級教學(xué)遵循了因材施教的原則，在教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)管理教學(xué)方法上都比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有更大的優(yōu)勢。它有利于全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力起到了積極的推動作用。

(二)我校分級教學(xué)現(xiàn)狀

為了順應(yīng)全國大學(xué)英語的教學(xué)改革形勢，2005年9月大學(xué)英語教學(xué)部通過對國、內(nèi)外教育理念的學(xué)習(xí)和研討，以及對我校大學(xué)英語教學(xué)中存在問題的反思，在教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的指導(dǎo)下，積極開展大學(xué)英語教學(xué)改革，并在實踐中不斷探索完善，使英語教學(xué)向全方位、多元化方向發(fā)展，同時促進學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的能力;在教學(xué)中既強調(diào)以學(xué)生為中心，又充分發(fā)揮教師的作用，加強師生面對面的交流，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時還要體現(xiàn)個性化教學(xué)，盡可能滿足不同層次學(xué)生的要求，提出了“差異性、主體性、整體性”的教學(xué)理念。變傳統(tǒng)的以“教師為中心”為全方位“以學(xué)生為中心”，就獲取知識的能力而言，在教學(xué)方式上要把重點教給學(xué)生，重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過五年多的實踐，該改革已取得了一定的成績。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者整體英語水平有所提高，在各種全國英語實踐活動中，如全國大學(xué)生英語競賽，CCTV杯大學(xué)生英語演講比賽中都取得了優(yōu)異的成績。

1.確定教改思路目標

我校大學(xué)英語教學(xué)改革的總體思路是以教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為依據(jù)，結(jié)合本校大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，通過對大學(xué)英語教學(xué)觀念、教學(xué)模式和評價體系的改革和完善，整體推進大學(xué)英語教學(xué)改革。包括制定新的教學(xué)大綱;改革現(xiàn)有教學(xué)模式，開發(fā)研制符合個性化學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng);改革大學(xué)英語教學(xué)評價系統(tǒng)等。教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力為目標，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高和規(guī)范教學(xué)條件，逐步建立適應(yīng)時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語教學(xué)體系，促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高［5］。

2.英語分班原則、教學(xué)要求

每級新生入校后，按照英語高考成績進行分班，劃分出高、中、低、三個層次的教學(xué)班。學(xué)生確定所在班級，不準調(diào)班，不實行滾動制。

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，將學(xué)生劃分為兩大類，即:非藝術(shù)類和藝術(shù)類，并對教學(xué)對象提出不同的教學(xué)要求。非藝術(shù)類英語高班達到“較高要求”，中班達到“一般要求”，低班和藝術(shù)類教學(xué)班達到“基本要求”。確定非藝術(shù)類高、中班的學(xué)生在大一第二學(xué)期有資格申報大學(xué)英語國家四、六級的考試，該資格直至大四第二學(xué)期終止。非藝術(shù)類低班和藝術(shù)類高、中、低班的學(xué)生在大二第一學(xué)期有資格申報全國公共英語等級考試(PETS)，該資格直至大四第二學(xué)期終止。

3.教材使用

非藝術(shù)類:《新互動大學(xué)英語》;藝術(shù)類:《創(chuàng)新大學(xué)英語》。

在教材方面，使用多元化的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)版教材，針對不同層次的班級使用不同起點的教材，實行“分類指導(dǎo)、分級教學(xué)，目標管理、因材施教”，以達到真正意義上的因材施教。從2010級起，按照非藝術(shù)類和藝術(shù)類的生源情況，使用清華出版社的《新互動大學(xué)英語》教材和起點較低的華東師范大學(xué)出版社的《創(chuàng)新大學(xué)英語》教材。

4.課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，大學(xué)英語課程分為精讀、綜合和視聽說三個板塊。該課程設(shè)置本著實現(xiàn):“分類指導(dǎo)、分層次教學(xué)”和“英語學(xué)習(xí)四年不斷線”的目標，把英語整個課程設(shè)置為三個層次:英語基礎(chǔ)課程、提高課程和拓展課程。基礎(chǔ)課程指大學(xué)英語1—4級精讀和視聽說，每級四個學(xué)分，共計16學(xué)分。精讀課以講授讀寫教程為主，課上繼承了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的詞匯、語法和翻譯法的精華，精講精練為學(xué)生打下堅實的英語基礎(chǔ)，并采用“以學(xué)生為主”的“啟發(fā)式”教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。用畫龍點睛的講解，通過提問，討論啟發(fā)學(xué)生理解課文;用比較法、反問歸廖法啟發(fā)學(xué)生回憶，舊知識理解新教材;對于詞句語法注重實際應(yīng)用，這種從注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。綜合技能課對學(xué)生的讀寫譯技能進行加強，采取講練結(jié)合的方式，在傳授技巧的同時輔助以專題訓(xùn)練，同時照顧到了學(xué)生過大學(xué)英語四、六級的需要，提高了學(xué)生的應(yīng)試水平。為彌補大班教學(xué)缺陷和學(xué)生聽說能力的不足，并按照2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的要求”［6］，設(shè)置了小班視聽說課。因為人數(shù)少，有利于進行課堂活動的組織，教師們采用了基于“交際教學(xué)法”理論指導(dǎo)下的多種生動活潑的教學(xué)形式來提高學(xué)生的英語聽說水平。如進行了角色扮演、對話、小組討論、課堂辯論、演講等等。在視聽說課上各位老師精心設(shè)計安排，充分調(diào)動學(xué)生積極性，進行多種形式的課堂活動，提高了學(xué)生的聽說能力。提高課程主要為已通過國家四級考試的學(xué)生開設(shè)，在第四學(xué)期大學(xué)英語課上授課，課程有六級強化輔導(dǎo)和考研輔導(dǎo)課，計兩個學(xué)分。拓展課主要指學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長、專業(yè)等方面進行的系列選修課，如實用英語演講與實踐、語言與文化、英文影視賞析等，每學(xué)期計兩個學(xué)分。

5.教學(xué)模式

在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，積極引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，建立“基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”，即“2+1+1+X“模式:大班精讀(周2課時)+大班綜合(周1課時)+小班視聽說(周1課時)+X(周2小時自主學(xué)習(xí))。教學(xué)模式的改革加強了課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、文字教材與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件相結(jié)合、第一課堂與第二課堂活動相結(jié)合、面授與輔導(dǎo)答疑相結(jié)合。大學(xué)英語課程是為全體非英語專業(yè)本科生而開設(shè)的必修課，主要為綜合英語類。教學(xué)選用高質(zhì)量的教材和教學(xué)軟件，教師根據(jù)教學(xué)實際對它們進行二次開發(fā)，編寫助教型課件，以提高課堂教學(xué)效果。并將教學(xué)課件和相關(guān)學(xué)習(xí)資料放在教務(wù)系統(tǒng)上，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃和進度，在相關(guān)學(xué)習(xí)單元開展自主學(xué)習(xí)。

6.評估體系

按照《大學(xué)英語課程要求》，我校開始對在修學(xué)生從形成性評估和終結(jié)性評估兩個方面進行考核，其中他們分別占總成績的40%和60%。期末考試分類、分級別對待。

三、存在的問題

我們自身存在許多制約發(fā)展的問題。比如:隨著規(guī)模的擴大，自身資源的不足問題(教師數(shù)量不足、質(zhì)量有待提高);管理體制不相適應(yīng)的問題(職能不清晰問題、管理重心偏離問題、缺乏激勵機制和責(zé)任追究問題等);辦學(xué)封閉性太強，主動爭取外部辦學(xué)資源不夠問題。

(一)師資隊伍

大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)的力度和有效的激勵措施直接影響到教師對教改的態(tài)度和投入度。教師是教學(xué)過程的主體，教學(xué)改革成功與否在很大程度還取決于教師是否有過硬的教學(xué)技能，特別是基于計算機多媒體的教學(xué)改革對大部分教師來說是全新的教學(xué)模式，而且實施分層次教學(xué)使教師面臨著代課多、跨課頭，同時還要準備不同教材的使用，所有的這一切，都對教師提出了較高的要求。

(二)管理方面

大學(xué)英語作為全校的公共基礎(chǔ)課程，涉及面廣，尤其是分層次教學(xué)，只靠大學(xué)英語教師的力量是很難達到理想的管理，因此需要學(xué)校教學(xué)管理部門的大力支持，加強教學(xué)各個環(huán)節(jié)的過程管理，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，逐步推進國家大學(xué)英語四、六級過級率。在不斷深化我校的大學(xué)英語改革，全面實現(xiàn)基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語機上考試，以及實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校的硬件配套管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的監(jiān)控、網(wǎng)上答疑、分級試題庫的建立及教師工作量的核算等問題都需進一步解決。

四、結(jié)語

綜上所述，從2005年起至今，我校已徹底完成了“分級教學(xué)、因材施教”的教學(xué)改革，盡管它在諸多方面存在挑戰(zhàn)和困難，但我校沒有停止改革，我們堅定分級教學(xué)的決心，同時還進行了一系列的配套改革，如實現(xiàn)基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語機上考試、實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，從而完善、深化大學(xué)英語分級教學(xué)。我校大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)站在了一個新的歷史起點上，謀求新的發(fā)展，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，我們沒有其他選擇，唯有奮力推進改革，在改革中尋找出一條適合自己的路。

［1］嚴明．分級動態(tài)教學(xué):大學(xué)英語教學(xué)模式新購建［J］．黑龍江高教研究，2005，(2)．

［2］張堯?qū)W．關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試改革的總體思路［J］．外語界，2008，(5):2 －4．

［3］教育部高教司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［ M］．上海:上海外語教育出版社，2004．

［4］教育部高教司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［ M］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［5］陳琳霞．大學(xué)英語分層的重要性［J］．黑龍江高教研究，2005，(1)．

［6］北方民族大學(xué)《大學(xué)英語》課程分級教學(xué)管理規(guī)定(試行)［Z］．2010．

Review and Rethinking of Gradation Teaching Refor Min College English Teaching——Take Beifang University of Nationalities as an Exa Mple

YANG Xiao-li
(School of Foreign Languages，Beifang University of Nationalities，Yinchuan 750021，China)

According to the de Mands of college English teaching refor Mation put forward by Ministry of Education in 2004，all colleges carry out the refor Mof education featuring“gradation teaching and teaching students in accordance with their aptitude”．The paper reviews gradation teaching refor Mof college English teaching in Beifang University of Nationalities fro M2005 to now and analyzes so Me existing proble Ms in order to further pro Mote grodation teaching refor Mof college English and to continuously i Mprove the teaching quality．

college English teaching refor Mation;refor Mof education;teaching Mode;curriculu Mdevelop Ment;gradation teaching

H319;G758．4

A

1001－7836(2011)08－0168－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．068

2011－07－01

2010—2011年度上海外語教育出版社大學(xué)英語教學(xué)科研個人項目“淺析分層次教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的影響”(GNX20110407)，批準單位:上海外語教育出版社與北方民族大學(xué)

楊曉麗(1979－)，女(回族)，寧夏同心人，講師，碩士，從事英國文學(xué)和語言學(xué)研究。