李 蕾
(哈爾濱商業(yè)大學(xué),哈爾濱150028)
英語教學(xué)新模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)
李 蕾
(哈爾濱商業(yè)大學(xué),哈爾濱150028)
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,大學(xué)英語教學(xué)模式正由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在這一轉(zhuǎn)變過程中,教師和學(xué)生的角色定位與各自的作用也發(fā)生著相應(yīng)的變化。在這種新形勢(shì)下,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就成為改革能否成功的關(guān)鍵所在。這就要求大學(xué)英語教師要立足于自身的教學(xué)實(shí)踐,從英語的聽、說、讀、寫切入,探索英語自主學(xué)習(xí)的方法,其目的在于更好地幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的樂趣,使英語教學(xué)新模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一既定目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
自主學(xué)習(xí);英語課堂教學(xué);以學(xué)生為中心
大學(xué)英語教育是繼初中英語和高中英語教育后的一種繼續(xù)教育模式。從理論上說,學(xué)生在完成高中英語的學(xué)習(xí)后,就已經(jīng)完成了對(duì)英語所有語法和基本高頻詞匯與交際詞匯的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽、說能力,以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的單詞量,結(jié)合其本專業(yè)特點(diǎn),使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交流中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,提高綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力,以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要[1]。
在這種理念的影響下,我國提出“以學(xué)生為中心”的教育理念,推行交際教學(xué)法,大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的責(zé)任也越來越多地從老師轉(zhuǎn)向?qū)W生。因此,在英語教學(xué)新模式中教師的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí),并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,為終身教育打下良好基礎(chǔ)。
20世紀(jì)60年代初,西方教育家開始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任心作為教育的最終目標(biāo)。到了20世紀(jì)80年代,自主學(xué)習(xí)性這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。真正將這一概念引入外語教學(xué)的首推Henri Holec(1981)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,也就是說能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。他認(rèn)為這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。(1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;(3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等;(5)評(píng)估學(xué)習(xí)的效果[2]17。
由此可見,具有自主性的學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的態(tài)度是積極的,他們會(huì)不斷地產(chǎn)生新思想,時(shí)刻抓住學(xué)習(xí)機(jī)遇。他們不僅被動(dòng)地接受知識(shí),更重要的是按照自己的意愿去尋求知識(shí)。
1.教師的角色轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是以教師為中心:教師作為教學(xué)的主體,作為語言知識(shí)的傳授者,在課堂上扮演著主角和權(quán)威的角色,學(xué)生作為受眾被動(dòng)地等待教師將其認(rèn)為重要的知識(shí)傳授給自己。隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不斷深入,教師要把自己從語言知識(shí)的灌輸者及時(shí)地轉(zhuǎn)變成幫助者(facilitator)、組織者(organizer)、激發(fā)者( Motivator)、監(jiān)控者( Monitor)、指導(dǎo)者(guide)、診斷者(diagnostician)、學(xué)習(xí)顧問(counselor)、協(xié)調(diào)者(negotiatr)、個(gè)體差異發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者(individual difference detector)、評(píng)估者(evaluator)等十種角色功能[2]35。這就意味著在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一點(diǎn)上教師并不是多余的,相反,由于學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)而獲得的,它需要以接受教育的經(jīng)歷為基礎(chǔ),需要不斷地“教育干預(yù)”。因此,教師在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化中承擔(dān)了更廣泛、更多重的責(zé)任。
首先,在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)明確了,學(xué)習(xí)態(tài)度也就端正了。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生以學(xué)習(xí)計(jì)劃的形式幫助他們確立好適度的目標(biāo),使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終明白單位時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生有一種階段性的成就感,從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次,在課堂教學(xué)過程中,教師要設(shè)計(jì)出一套“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方案,包括教師與學(xué)生在課堂的交流、知識(shí)輸出與輸入過程的技巧、學(xué)生獲取新知識(shí)可能采取的對(duì)策的預(yù)測(cè)、教師對(duì)學(xué)生可能遇到的困難的預(yù)測(cè)及教師如何引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的策略等。教師要通過與學(xué)生溝通交流和監(jiān)控分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我監(jiān)控。同時(shí),在監(jiān)控過程中要注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語的自主意識(shí),消除學(xué)生的自我疑慮和自我否定,加強(qiáng)自尊和自信,幫助學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最后,要求學(xué)生以記周記的形式反饋學(xué)習(xí)過程中使用的策略,學(xué)生也可以通過敘述自己的思維活動(dòng)過程提高對(duì)自身采用學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí),以此來評(píng)估所采用的學(xué)習(xí)策略的可行性、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度及學(xué)習(xí)效果或方法。這樣傳統(tǒng)的大學(xué)課堂就可得以向課外延伸和拓展,變有限的課堂教學(xué)為無限的學(xué)習(xí)過程,不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,而且隨著學(xué)生自主性學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的提高,教師可以不斷地探索創(chuàng)新,從而取得良好的教學(xué)效果。
2.學(xué)生的角色定位
在“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育模式下,學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)、不斷提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的主體。這在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生角色的顛覆,同時(shí)也對(duì)學(xué)生本身提出了更高的要求。
首先,學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的,在老師的幫助下確定學(xué)習(xí)目標(biāo),自我決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,根據(jù)自身的條件選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧,在整個(gè)自我學(xué)習(xí)過程中把握學(xué)習(xí)進(jìn)度,掌握自己的學(xué)習(xí)效率,從而評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
其次,要做到自我監(jiān)控,加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一門外語課只覆蓋該語言很小的一部分,真正的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟過程是學(xué)習(xí)者在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中獨(dú)立完成的。
最后,學(xué)習(xí)者要利用一切資源自主學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和語言教學(xué)中多媒體技術(shù)的日益普及,無疑為外語學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)支持。學(xué)生利用語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備聽材料,通過課件學(xué)習(xí)、在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀文章和網(wǎng)上交流等,一方面可以檢驗(yàn)自己所學(xué)語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況,另一方面在這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下也可以客觀上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的效果[3]。
3.存在的問題
隨著這種新教學(xué)模式的推廣,學(xué)生們所擁有的自主學(xué)習(xí)時(shí)間越來越多。但有相當(dāng)一部分學(xué)生還不能適應(yīng)自身的這種角色的轉(zhuǎn)變,缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí),在這種新形式下不知道怎么學(xué)習(xí)了。還有部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念不甚了解,或者知之不多,自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。由于方法不當(dāng),絕大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)一些問題,如在聽說方面,經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)之后,仍不能用英語與外國人進(jìn)行有效的信息交流,不是說不出,就是說不明白,對(duì)方根本聽不懂;在單詞記憶方面,反反復(fù)復(fù)背,反反復(fù)復(fù)忘,然后忘了再背,學(xué)習(xí)效率極低,最后仍是忘記絕大部分;在閱讀方面更是速度極慢,在詞與詞之間、句與句之間徘徊不定,對(duì)整篇文章的理解一知半解,在測(cè)試中的理解正確率甚至達(dá)不到60%,從時(shí)間分配的角度來說,嚴(yán)重的付出與收獲不成正比;在寫作方面,通常的情況是寫出的文章極具“中國特色”,滿篇的“Chin-English”,無論從思維習(xí)慣還是從行文風(fēng)格上都打上了鮮明的中國烙?。?]。所有這些問題的存在都表明,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中或多或少出現(xiàn)一些問題,筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了幾方面英語自主學(xué)習(xí)方法,旨在幫助學(xué)生們擴(kuò)大自身的視野,增添自主學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過程中更好地實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo),從而完成課程要求,最終快速地提高自己的英語水平。
1.聽說方面
學(xué)生要想能夠說出地道的英語,進(jìn)而和外國人進(jìn)行有效的信息交流,最重要的一點(diǎn)就是必須糾正自己的發(fā)音。漢語的發(fā)音是通過口腔和鼻腔來完成的,而英語發(fā)音是從腹腔開始,經(jīng)過胸腔、喉腔、鼻腔和口腔發(fā)出,這樣我們?cè)谡f英語的時(shí)候就要避免用漢語拼音的發(fā)音方法來說英語,否則那樣的英語就會(huì)聽起來怪腔怪調(diào)。有的人學(xué)了多年英語之后仍不敢開口講,怕人笑話,原因也正是在此。因此學(xué)習(xí)者要講出地道的英語,就必須要糾正發(fā)音方式,培養(yǎng)用五腔發(fā)音的習(xí)慣。筆者認(rèn)為,在這個(gè)過程中,模仿是一個(gè)行之有效的方法。學(xué)習(xí)者可以找到諸如《新概念英語》這樣的英語經(jīng)典教材,配合磁帶或光盤,采取邊聽邊跟讀的學(xué)習(xí)模式,在跟讀的過程中注意體會(huì)腹腔、胸腔、喉腔、鼻腔和口腔的五腔并用,注意朗讀者音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,把握句與句之間停頓的時(shí)間比例。大聲跟讀不僅可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的說話膽量,還可以改造我們說慣了漢語的口腔肌肉。在這個(gè)模仿跟讀的過程中,對(duì)學(xué)習(xí)者來說也是一個(gè)大量信息的聽力輸入過程,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者聽力水平的提高。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)改造后,將把說慣了漢語的口腔肌肉鍛造成說英語的國際肌肉,講一口純正地道的英語。
2.閱讀方面
在英語閱讀方面,我們經(jīng)常能聽到學(xué)生抱怨說“考試時(shí)間太短,閱讀篇幅太長”。究其原因,就是因?yàn)槲覀冊(cè)谄綍r(shí)閱讀過程中存在著不良的閱讀習(xí)慣:口讀——邊看邊朗讀,心讀——邊看邊默讀,指讀——指著材料讀,回讀——碰到不理解的地方回去再讀。這些不良的閱讀習(xí)慣都是我們通往成功道路上的絆腳石。要想徹底解決這個(gè)問題,就必須進(jìn)行閱讀的技巧性訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者在平時(shí)的練習(xí)中,首先要弄明白的是閱讀重在“讀”而非“閱”。做閱讀訓(xùn)練時(shí),可以每次盯著中間的一個(gè),用余光顧及左右各一個(gè),這樣就構(gòu)成了每三個(gè)單詞為一組的模式,一眼能看三個(gè)單詞,閱讀速度也就是原來的三倍了。然后再以句子為單位,將此種方法無限延續(xù)下去,依次增加。當(dāng)學(xué)習(xí)者一眼能看十五個(gè)單詞的時(shí)候,就意味著閱讀速度每分鐘可以達(dá)到兩三百字,也就意味著你在通往成功學(xué)習(xí)英語的路上又向前邁出了一大步。
3.寫作方面
寫作是考察學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我們常說現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生寫的英語文章極具“中國特色”,原因就在于英語句型結(jié)構(gòu)與漢語不盡相同,進(jìn)而擴(kuò)展到整篇文章的行文風(fēng)格與漢語文章存在著較大差異。
我們先比較一下下面的A、B兩組例子:
A1:I ate an apple.
A2:I ate an apple with a fork.
A3:I ate an apple with a fork in the kitchen.
A4:I ate an apple with a fork in the kitchen this Morning.
B1:我吃了一個(gè)蘋果。
B2:我用叉子吃了一個(gè)蘋果。
B3:我在廚房里用叉子吃了一個(gè)蘋果。
B4:今天早上,我在廚房里用叉子吃了一個(gè)蘋果。
在上面的兩組例子中,A組與B組所表達(dá)的意思在次序上是一一對(duì)應(yīng)的。我們從A組中可以得出英語句子的表達(dá)語序遵從的是6(when)-1(who)-2(what)-3(who M)-4(how)-5(where)-6(when)這一模式,在這個(gè)模式下,我們可以看出6的位置是最靈活的,既可以出現(xiàn)在句首,也可以被放在句尾。然后我們將B組的句子與A組的句子一一進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較,就可以發(fā)現(xiàn)這兩組句子所表達(dá)的中心意思是一致的,都是“我吃了一個(gè)蘋果”,也就是說,在詞序的表達(dá)上1—2—3是相同的,而出現(xiàn)了4—5—6后英漢表達(dá)順序產(chǎn)生了詞序差異,英語中主信息先出現(xiàn),而漢語中則是次信息先出現(xiàn)。這與中西方人的思維差異是密切相關(guān)的,西方人的思維方式是直線式的,體現(xiàn)在寫文章上就是直來直去,我們稱他們?yōu)椤發(fā)ineal thinking”;中國人的思維方式是螺旋式的,反映在文章上就是“先抑后揚(yáng)”,正題總是放在最后,也就是“ Mooning thinking”。
因此,要避免寫出被外國人戲稱的“中國式作文”,必須了解英語句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和西方人的思維方式,這樣我們才能掌握英語寫作的方法和要領(lǐng),然后在大量練習(xí)的基礎(chǔ)之上,就一定能寫出地道的英語作文。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)自我鍛煉、自我成長的過程。在這個(gè)過程中,往往會(huì)出現(xiàn)挫折和失敗。只要我們能掌握正確的學(xué)習(xí)方法,作好自我監(jiān)督和自我評(píng)估,在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己獨(dú)立分析、解決問題的能力,就一定可以在英語自主學(xué)習(xí)中找到樂趣,從而快速提高自己的英語水平。
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[ M].北京:清華大學(xué)出版社,2004:5.
[2]Holec H.Autono My and Foreign Language Learning[ M].Oxford:Perga Mon Press,1981.
[3]周亞萍.大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者自主調(diào)查[J].中國英語教學(xué),2005,(2):97.
[4]束定芳.呼喚具有中國特色的外語教學(xué)理論[J].外語界,2005,(6):4.
I Mple Mentation of Students’Self-learning under the New Model of English Teaching
LI Lei
(Harbin University of Co M Merce,Harbin 150028,China)
With the deepening refor Mof college English teaching,the teaching Model is transfor Ming fro Mthe traditional“teachercentered”into“student-centered”.In the transfor Mation,the role and function of teachers and students also changed respectively,and then cultivating the students'self-learning plays the Most i Mportant role in the process.Under such circu Mstances,college English teacher should be able to su Mup so Me English self-learning Methods,based on the teaching practice fro MEnglish listening,reading and writing.The ai Mis to help students increase the fun in the self-learning process,and then the established objectives of students'self-learning can be achieved.
self-learning;English classroo Mteaching;student-centered
H319
A
1001-7836(2011)08-0162-03
10.3969/j.issn.1001 -7836.2011.08.066
2010-12-20
李蕾(1980-),女,黑龍江佳木斯人,講師,碩士,從事英語語用學(xué)與英語教學(xué)法研究。