蔣海梅

（和田地區(qū)第二中學(xué) 新疆和田 848000）

政治課堂教學(xué)有效性教學(xué)模式探

蔣海梅

（和田地區(qū)第二中學(xué) 新疆和田 848000）

提高課堂教學(xué)有效性是每位教師一直孜孜以求的目標(biāo)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)最大的成就感和最大的滿足感不是自己學(xué)識(shí)的淵博程度，關(guān)鍵是教師的教學(xué)起到了什么樣的效果，簡(jiǎn)單地說就是教學(xué)的有效性。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間以及教師的性格都會(huì)影響教學(xué)的效果。

高中政治；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)模式；講練結(jié)合

提高課堂教學(xué)有效性是每位老師一直孜孜以求的目標(biāo)，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)最大的成就感和最大的滿足感不僅僅是追求自己學(xué)識(shí)的淵博程度，更重要的是教師的教學(xué)起到了什么樣的效果，即教師教學(xué)的有效性。

首先應(yīng)該考慮這個(gè)“效”的含義。我以為，“效”就是“效果”“效益”“效率”，而這個(gè)“效果”“效益”“效率”又是什么？也就是說，我們的教學(xué)究竟要達(dá)到什么目的或目標(biāo)。我們的教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，取得了很好的效果，我們說它是“有效”，反之則是無效勞動(dòng)。有位同行曾經(jīng)提到過關(guān)于教學(xué)有效性的理解，他認(rèn)為教學(xué)有效可以分為：負(fù)效、無效、低效、高效四種。而教學(xué)的有效性包括教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、教學(xué)內(nèi)容的有效性、課堂語言的有效性、問題設(shè)計(jì)的有效性、課堂活動(dòng)的有效性、教學(xué)交往的有效性、教學(xué)手段的有效性、課后作業(yè)的有效性、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性等方面。

想要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果不是教師單方面決定的，還受學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等諸多方面因素的影響。我認(rèn)為將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間以及教師的性格等這些因素綜合的運(yùn)用，可以說是自己的教學(xué)模式，而教學(xué)模式的恰當(dāng)與否就是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、對(duì)教學(xué)模式的理解

理論上講，教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。而不同教學(xué)模式都是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。教學(xué)模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性和靈活性等特點(diǎn)。

教學(xué)模式不必拘泥于特定的某種模式，教學(xué)模式要因?qū)W生的情況而定，對(duì)于不同層次狀況的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)模式，即使是同一內(nèi)容在同一個(gè)班級(jí)采取不同的教學(xué)模式也會(huì)有不同的教學(xué)效果。所以一門課程針對(duì)不同的班級(jí)學(xué)生狀況應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式；一堂課也可以采用多種教學(xué)模式，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同狀況，以達(dá)到較好的效果。不同的教師也會(huì)有不同的模式安排?？傊际菫榱藢?shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

二、教學(xué)模式的設(shè)想

新課改背景下，對(duì)于課堂的趣味性和學(xué)生實(shí)踐能力的要求更高了。而且教師與學(xué)生的地位都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，得到了新的闡釋和表現(xiàn)。以前的模式就是以單純的教師講授、學(xué)生聽講記憶為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師很累，學(xué)生也很累。新課程改革體現(xiàn)的理念就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生完完全全成為學(xué)習(xí)的主體，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。但是還課堂給學(xué)生，并不是什么都不管，放任學(xué)生，這需要有老師的合理設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，需要老師把握尺度。

1.“253”教學(xué)模式的設(shè)想

針對(duì)我校學(xué)生的基本情況，學(xué)生對(duì)小學(xué)、初中的知識(shí)大都是死記硬背，老師怎么講怎么記，老師怎么說怎么做，沒有自己的主體性、沒有自己的方法。所以當(dāng)務(wù)之急在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己掌控課堂，那么老師在其中的引導(dǎo)作用是非常重要的。所以我們?cè)O(shè)想的教學(xué)模式不應(yīng)該是單一的，但是必須保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)需要為教學(xué)目的而努力——就是學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“253”教學(xué)模式，也就是把課堂教學(xué)時(shí)間分為 10等份，20%的時(shí)間用于教師講解和指導(dǎo)，50%的時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)、提問、探究、解決問題，30%的時(shí)間用于課堂練習(xí)。那么對(duì)于一節(jié)常規(guī)課 40分鐘而言，時(shí)間分配就是8分鐘、20分鐘、12分鐘。也就是單純由教師講解和指導(dǎo)的時(shí)間只有20分鐘，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.形成與教學(xué)內(nèi)容相配套的習(xí)題集和問題集

在我們的平時(shí)考試過程中，考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次，這是對(duì)學(xué)生的一種尊重。但是，也不能不讓學(xué)生自己了解自己的成績(jī)，這樣才能更好地幫助學(xué)生了解自己的水平。所以，隨堂的練習(xí)和檢測(cè)、單元及其他分段的檢測(cè)是非常必要的。

習(xí)題集，就是將教學(xué)中教師搜集和改編的與教學(xué)內(nèi)容配套的試題，按知識(shí)體系總結(jié)成冊(cè)，在教學(xué)中采取講練結(jié)合的教學(xué)方法。講練結(jié)合法的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。學(xué)生有時(shí)不是學(xué)不會(huì)，反而是知其所以然，卻不知該如何應(yīng)用。

教學(xué)不僅要授之以“魚”，且要授之以“漁”，而更要授之以“馭”。我們不僅要能夠獲得知識(shí)，還要學(xué)會(huì)自己獲得知識(shí)的方法，更重要的是是把這條“魚”自主處理，是煎、是炒、是烹，或是炸？如何才能切實(shí)用得上它。而這里的“馭”強(qiáng)調(diào)的是如何駕馭知識(shí)，知識(shí)學(xué)到手后，能用上才有意義，不能像“茶壺煮餃子，有嘴倒不出來”。因此我們不僅要獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更要精通應(yīng)用的技巧，而這就要隨學(xué)隨用，養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣，而講練結(jié)合就是最有效的牛刀小試。

課堂教學(xué)，只有做到精講精練，講練結(jié)合，才能創(chuàng)造教師和學(xué)生的“雙邊共贏”，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩個(gè)方面的優(yōu)質(zhì)高效。所以，我們不能盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)。然而傳統(tǒng)教學(xué)觀念也一直推崇“精講精練、講練結(jié)合”的教學(xué)方法，認(rèn)為“精講”就是老師要少講，“精練”就意味著學(xué)生要少練。精講，反對(duì)老師“滿堂灌”“一言堂”，于是精講自然成了對(duì)抗“填鴨式”教學(xué)的法寶；精練，反對(duì)“題海戰(zhàn)”，于是精練似乎也成為了解決低效或無效訓(xùn)練的不二途徑。究其實(shí)質(zhì)，“精”絕不必然意味著“少”。精講，就是當(dāng)講則講，講則講透；精練，就是當(dāng)練則練，練就練會(huì)，講練結(jié)合，從而取得舉一反三的效果。

教師在選取習(xí)題的時(shí)候，就要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選取與教學(xué)內(nèi)容緊密貼合的試題，不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要涉及到，關(guān)鍵是要突出重難點(diǎn)和高考考點(diǎn)知識(shí)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以根據(jù)實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行改編習(xí)題和高考試題。

問題集就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列問題，幫助學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解本堂課授課內(nèi)容及重難點(diǎn)，并將問題按照教學(xué)內(nèi)容分類形成習(xí)題集。這些問題可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)也可以成為教學(xué)過程中的導(dǎo)入或者過渡。所以提問要有針對(duì)性，要講求藝術(shù)。

課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過提問，教師和學(xué)生能夠及時(shí)了解教和學(xué)信息，檢查教和學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的成功與否，從而調(diào)整教和學(xué)的方法內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序；通過提問，設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的樂群態(tài)度和合群性格；通過提問，能吸引學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分活躍課堂氣氛，變“以教師為中心”的教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。因此，我們思想政治教師應(yīng)充分利用課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂利用率，提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生積極思維能力。這在很大程度取決于教師的技巧和藝術(shù)。

教師提問應(yīng)該注重的幾個(gè)方面，可概括為“三度”：

第一，注重提問的坡度。不能提特別難的問題，即使要有難度，也需要有一些過渡，有簡(jiǎn)單的到較難的再到難的，有個(gè)緩沖的過程，或者說先做一個(gè)鋪墊。這樣更容易為學(xué)生所接受。

第二，注重提問的難度。所提的問題不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得老師的提問沒有水平，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“是什么”等，只要學(xué)生能重復(fù)記憶的答案或概念，不加過多的思考就能答出教師所提的問題，如此，學(xué)生也就成了記憶的“復(fù)讀機(jī)”、“知識(shí)的容器”；所提的問題也不能太難，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不考慮學(xué)生的思想道德認(rèn)知水平，讓學(xué)生無從下手，沒有積極性。所以，提問的難度需要經(jīng)過教師考量。

第三，注重提問的頻度。在思想政治課中，有的教師以提問復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、檢查學(xué)生的記憶能力開始，以提出問題導(dǎo)入新課，最后以提問結(jié)束整堂課，好像是問題提得天衣無縫，也得到了學(xué)生的正確答案。但教師不能老是提問，像“連珠炮”一樣，一個(gè)問題接著一個(gè)問題，教師提問過度，易使教師自己成為課堂表演的主角，逃不了“填鴨式”教學(xué)的老套，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴，沒有教師的問題就無法學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)生問題意識(shí)的喪失，“開卷了然、關(guān)書茫然”。

三、教學(xué)模式的實(shí)施

本教學(xué)模式，在高二年級(jí)的必修 3《文化生活》和必修 4《生活與哲學(xué)》的教材具有社會(huì)性和靈活性，我們針對(duì)性的實(shí)施了“253”教學(xué)模式。在高一年級(jí)的《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》中也有嘗試。

在講到《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》中的重點(diǎn)內(nèi)容，矛盾的含義和矛盾的普遍性和特殊性時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)講述《自相矛盾》的寓言故事，讓學(xué)生用教材 67頁(yè)至 68頁(yè)的探究問題入手，“善惡、有無、難易、高下等為什么可以相互依存？治亂、強(qiáng)弱、禍福、榮辱等為什么可又相互轉(zhuǎn)化？”結(jié)合閱讀教材總結(jié)出答案，得出哲學(xué)上的矛盾含義和生活中的“矛盾”以及“邏輯矛盾”的區(qū)別，把握矛盾雙方的關(guān)系，并舉出實(shí)例。“塞翁失馬焉知非?！?、“失敗是成功之母”、“禍兮福所倚，福兮禍所伏”、“物極必反，相反相成”、“樂極生悲，苦盡甘來”。

以公孫龍的“白馬非馬”論，引入矛盾的普遍性和特殊性及其關(guān)系，學(xué)生通過教師分析“白馬非馬”論，拓展“馬相對(duì)于白馬是普遍性，相對(duì)于家畜來說又是特殊性”。結(jié)合教材71頁(yè)的漫畫“某先生病了，家人給他端來香蕉和蘋果，他卻說，醫(yī)生讓他吃‘水果’不是吃這些?！苯處熃璐藢?nèi)容升華，“矛盾的普遍性和特殊性”是“共性和個(gè)性的關(guān)系”，而非我們生活中講到的“普遍存在和個(gè)別現(xiàn)象”是大多數(shù)與極少數(shù)的關(guān)系。在學(xué)生的自學(xué)和教師的引導(dǎo)中，解決了重點(diǎn)知識(shí)，在教師的重點(diǎn)升華中點(diǎn)清了難點(diǎn)。俗話說：打鐵要趁熱，在課堂進(jìn)行中和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行習(xí)題的演練和講解，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，也有利于教師根據(jù)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

在《經(jīng)濟(jì)生活》中講到貨幣的作用時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢觀，采取了辯論的教學(xué)方式。辯題：正方：金錢不是萬能的。反方：金錢是萬能的。通過學(xué)生搜集資料、整理資料，進(jìn)行辯論。學(xué)生通過激烈的辯論，可能無法完全說服對(duì)方，而且條理不一定清晰，甚至有時(shí)會(huì)偏離重點(diǎn)，但是通過辯論學(xué)生不僅了解到了貨幣的重要作用，也了解到“貨幣只是一個(gè)必要的、不可或缺的工具，并不是萬能的，不能代表一切”。學(xué)生通過自主探究，有利于他們樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀。并通過此次辯論加深對(duì)知識(shí)“貨幣與財(cái)富”的理解，“一方面，貨幣產(chǎn)生以后，一切商品的價(jià)值都由貨幣來表現(xiàn)，一切商品和服務(wù)首先都要與貨幣相交換。在商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)人手中擁有貨幣，就可能購(gòu)買到他所需要的所有商品和服務(wù)。這樣，在一定意義上，貨幣是財(cái)富的象征，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要作用，成了一種特殊的社會(huì)力量。另一方面，貨幣并不神秘。從貨幣的產(chǎn)生過程看，它本身也只是一種普通的商品；從貨幣的本質(zhì)看，它是一般等價(jià)物；從職能上看它具有價(jià)值尺度、流通手段兩個(gè)基本職能。對(duì)待貨幣的正確態(tài)度是：取之有道，用之有益、有度?！?/p>

在講到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理成功的因素時(shí)，設(shè)定角色分組探究，“假如你是一家電冰箱公司的管理層人員，面對(duì)當(dāng)今電器價(jià)格普遍下降的趨勢(shì)，你將如何使企業(yè)經(jīng)營(yíng)獲得成功?！睂W(xué)生進(jìn)入角色，分組討論，讓后每組請(qǐng)一個(gè)代表來講述他們的經(jīng)營(yíng)策略。最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)，影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的因素，“制定正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略。提高自主創(chuàng)新能力，依靠科技進(jìn)步、科學(xué)管理等手段，形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。要誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，樹立良好的信譽(yù)和企業(yè)形象。根據(jù)市場(chǎng)需求生產(chǎn)適銷對(duì)路的產(chǎn)品。注重產(chǎn)品質(zhì)量，提高產(chǎn)品的科技含量。自覺適應(yīng)市場(chǎng)規(guī)則?！?/p>

在講到《文化生活》中《傳統(tǒng)文化的繼承》這一內(nèi)容時(shí)，播放李玉剛的歌曲《貴妃醉酒》，其中的唱腔有融合戲曲當(dāng)中的“女旦”的唱法，也融合了現(xiàn)代流行音樂的唱功，以學(xué)生欣賞歌曲后的分析、思考，由“女旦”引出京劇是我國(guó)的傳統(tǒng)文藝——傳統(tǒng)文化的一部分；用世博會(huì)中國(guó)館為話題，請(qǐng)學(xué)生講述對(duì)世博會(huì)場(chǎng)館的了解，總結(jié)其特點(diǎn)，引出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)建筑的興趣；用春節(jié)、古爾邦節(jié)為話題，請(qǐng)學(xué)生講述自己了解的節(jié)日的習(xí)俗，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)習(xí)俗，并提問“我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗你知多少？”通過學(xué)生感悟自己生活，做到理論聯(lián)系實(shí)際。課后進(jìn)行習(xí)題演練，展示《中國(guó)印·舞動(dòng)的北京》，提出問題：你知道會(huì)徽蘊(yùn)涵了哪些中國(guó)的傳統(tǒng)文化嗎？會(huì)徽的設(shè)計(jì)是如何把傳統(tǒng)文化運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的？通過學(xué)生的思考和回答，讓學(xué)生將本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，以便加深理解。

由于教材內(nèi)容繁多，不便一一舉例?？傊P者認(rèn)為，關(guān)于課堂的教學(xué)模式想要獲得高效，過于單一和呆板的教學(xué)模式是不行的，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材或整合教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，所謂教學(xué)模式?jīng)]有最好，只有更好。最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式就是更好的，最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的模式就是更好的。

四、教學(xué)模式實(shí)施的成果總結(jié)

1.對(duì)于教學(xué)模式的探究

我們的“253”只是一種教學(xué)時(shí)間分配的教學(xué)模式，期間采取的多種教學(xué)策略相結(jié)合，方式不單一、呆板，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容將問題式教學(xué)、案例教學(xué)法、探究式和討論式教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等多種教學(xué)模式靈活運(yùn)用，并適當(dāng)?shù)厥怪嘟Y(jié)合，達(dá)到課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)過程中積極使學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、課堂練習(xí)有機(jī)配合，在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.針對(duì)教材形成的“問題集”

讓我們的課堂有問題可問、問得有水平、問得有尺度，問得讓學(xué)生能夠自主掌握更多的知識(shí)，問得讓課堂的效果更高。

3.與教材相配套、與學(xué)生實(shí)際相貼近的習(xí)題集的編訂

沒有與教學(xué)內(nèi)容相符的練習(xí)題和檢測(cè)題，我們就不能更好地了解和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能更好地展現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，所以，配套的習(xí)題集，適合學(xué)生學(xué)情的習(xí)題集的創(chuàng)建是很有必要的。

在以“253”為中心開展的有效教學(xué)模式的研究和實(shí)施過程中，涉及的方面比較廣，我們會(huì)進(jìn)一步深入研究。

[1][美]喬伊斯，韋爾.教學(xué)模式[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[2]沈小碚.談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個(gè)基本條件[J].教育與教學(xué)，2000（10）.

[3]教育部普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫組.經(jīng)濟(jì)生活[M].人民教育出版社，2008.

[4]教育部普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫組.文化生活[M].人民教育出版社，2008.

[5]教育部普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫組.生活與哲學(xué)[M].人民教育出版社，2008.

蔣海梅（1983-），女，新疆焉耆人，和田地區(qū)第二中學(xué)政治教研組組長(zhǎng)，中教二級(jí)政治教師，主要從事中學(xué)政治課程教學(xué)與研究。

2011-08-12