吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，湖北武漢 430205）

小議英語教學(xué)中的課堂提問

吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，湖北武漢 430205）

課堂提問是課堂教學(xué)的常用策略，也是課堂管理的主要手段。有效的課堂提問能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。本文通過分析提問的意義與標(biāo)準(zhǔn)，探討了提問的策略，旨在為英語教學(xué)改革提供有益的參考。

課堂提問；英語教學(xué)

對(duì)話和交流是師生間在課堂上最普通的話語形式。提問作為一種課堂教學(xué)的常用策略，也是課堂管理的主要手段，能提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。問題的類別、提問的順序、等待時(shí)間的長短等都會(huì)影響課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，提問的策略高低直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量好壞。

一、提問的意義

在心理學(xué)上，教育被視為“刺激—反應(yīng)”的過程。教師應(yīng)該采用各種方法刺激學(xué)生的思想，“誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)因，調(diào)用已有的知識(shí)，同時(shí)形成師生之間以及學(xué)生之間的思想情感交流”[1]。課堂提問就是其中一項(xiàng)重要的刺激手段。教師可以通過問題調(diào)節(jié)課堂氣氛，監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)，“引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的思考過程或思考體驗(yàn)”[2]，達(dá)成刺激所引發(fā)的積極效應(yīng)。由此可見，提問的重要性是不容忽視的，它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.引出討論話題

通過提問，引出話題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，無論是課前、課中還是課后都可以圍繞話題展開，能使課堂更生動(dòng)活潑，教學(xué)更有感染力和吸引力。在新課開始前，提出問題，能激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，讓學(xué)生帶著問題，帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲去尋求答案。在課堂學(xué)習(xí)中，提出問題，能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，有針對(duì)性地分析問題。在課堂結(jié)束時(shí)，提出問題，能讓學(xué)生深入探究，總結(jié)所學(xué)，并有所發(fā)揮和應(yīng)用，利于培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判精神。比如，在聽力課上，講“Travel”這一課時(shí)，向?qū)W生發(fā)問，“Has anyone here taken a trip recently?Did you have any difficulties?”以學(xué)生的親身經(jīng)歷為切入點(diǎn)，談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，隨后補(bǔ)充一些有用的詞匯和短語，逐漸過渡到聽力材料，“What difficulties do you think Trevor may encounter during this trip?”學(xué)生可以大膽想象，建立聽的興趣和動(dòng)機(jī)，注意力更為集中，這樣的提問“不僅排除了學(xué)生的畏難情緒，更重要的是誘發(fā)了他們聽的欲望”[3]。同樣，在閱讀課上，提問同樣可以貫穿始終。以課文“Paradise Lost”為例，首先將問答作為一個(gè)預(yù)熱環(huán)節(jié)（warm-up），教師可以根據(jù)文章借題發(fā)揮，“What in your mind is the paradise like?Why is it lost?”能讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。隨后在閱讀過程中，通過提問的方式逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇意義的理解，“How did Columbus think of the rainforest?”，“Why did people want to cut down the trees?”，“Who is to blame for the destruction?”，“What is the solution according to the last paragraph?”[4]，最后在新課即將結(jié)束時(shí)提問，問題可以深化拓展，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生充分討論，自由發(fā)言。“What should be done to prevent the rainforests from complete destruction?What other environmental problems are we facing now and what solutions may we have?”。

2.檢驗(yàn)理解程度

通過提問，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，哪些知識(shí)點(diǎn)還存在缺點(diǎn)錯(cuò)誤，哪些細(xì)節(jié)有遺漏，哪些語言技能還掌握不牢，都可以及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)充完善。比如，教師檢查學(xué)生是否掌握如何描寫人物時(shí)，可以進(jìn)行如下提問：

What personalities do you expect your best friends have?

(A:My best friends should be passionate,humorous,modest, sincere,thoughtful,…)

Can you describe the appearance and the manner of one of your classmates?

(A:She is a graceful girl with gleaming eyes and curly hair.…)

在此過程中，教師可以幫助學(xué)生回憶所學(xué)，糾正錯(cuò)誤，歸納總結(jié)。學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散性思維，使語言知識(shí)的學(xué)習(xí)更有真實(shí)性和實(shí)用性，逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言能力。

3.培養(yǎng)交際能力

發(fā)展語言綜合應(yīng)用能力和交際能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。所謂交際能力就是“一個(gè)人運(yùn)用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢(shì)語）來達(dá)到某一種特定交際目的的能力”[5]。在教學(xué)中，課堂就是學(xué)生實(shí)踐的舞臺(tái)。師生間的問答，同學(xué)間的對(duì)話，包括語氣的強(qiáng)弱，身勢(shì)的變化，就是真實(shí)的人際活動(dòng)。教師向某個(gè)學(xué)生提問時(shí)，彼此所處位置的距離，目光對(duì)視的時(shí)間，說話時(shí)的措辭都是有講究的。比如，某個(gè)學(xué)生很想發(fā)言，可以身體前傾，靠近說話者，密切關(guān)注對(duì)方的語音語調(diào)，是否使用降調(diào)或疑問句式結(jié)尾，“What do you think…?”，“…can’t we?”等這些發(fā)出對(duì)話邀請(qǐng)的信息。尤其在多人問答、小組討論中，這種承接話語、轉(zhuǎn)換話輪的交際能力更為重要。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣，意識(shí)到“交際”無處不在，在課堂上，在生活中，在與他人的思想互動(dòng)中，在與外界的信息交流中，用“提問”點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)交際的潛能。這是“涉及語言與思維、社會(huì)、文化、交際、素質(zhì)等交融的過程”[1]。

4.刺激課堂參與

在課堂上總有一部分學(xué)生容易分心走神，這時(shí)教師可以通過提問，喚回其注意力。還有一些學(xué)生由于性格內(nèi)向、基礎(chǔ)不好害怕出錯(cuò)等原因，總是習(xí)慣被動(dòng)地接受，不主動(dòng)發(fā)言，不積極參與。此時(shí)“提問”是給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，也是幫助他們樹立信心的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該讓他們意識(shí)到，錯(cuò)誤不可怕，“每個(gè)錯(cuò)誤的回答對(duì)其他同學(xué)的進(jìn)一步思考都是一個(gè)刺激，都會(huì)有所幫助”[6]。因此，回答問題的對(duì)錯(cuò)不是最重要的，思考的過程才是最重要的。通過提問，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，時(shí)刻保持一種適度的緊張感和興奮感。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都不懼怕提問并且能踴躍發(fā)言、全情投入時(shí)，才有利于營造一種輕松愉快的合作型學(xué)習(xí)氛圍。

二、提問的標(biāo)準(zhǔn)

課堂上，并非所有的提問都是一語中的、切中要害的，只有能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、激發(fā)思考的提問才是真正有效的。Penny Ur在A Course in Language Teaching中對(duì)于“有效提問”提出了六條標(biāo)準(zhǔn)：清晰明了（clarity）、學(xué)習(xí)價(jià)值（learning value）、激發(fā)興趣（interest）、有效刺激（availability）、深入擴(kuò)展（extension）以及教師反饋（teacher reaction）[7]。

清晰明了——教師問題的設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，使用簡(jiǎn)單易懂的詞匯和句式，讓學(xué)生明白問題的含義及回答的角度。

學(xué)習(xí)價(jià)值——問題應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，具有激活已知、啟發(fā)未知的功能。

激發(fā)興趣——問題應(yīng)結(jié)合學(xué)生關(guān)心的話題，可以是興趣愛好、生活瑣事、時(shí)政新聞、求職就業(yè)等，找到他們的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

有效刺激——太難或太易的問題都不能達(dá)到有效的刺激效果，只有難易適中且具有一定挑戰(zhàn)性的問題才能讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來。

深入擴(kuò)展——問題應(yīng)該具有延伸性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生用想象力和創(chuàng)造性思維對(duì)已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)重新組合，產(chǎn)生獨(dú)特、新奇的答案，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、解決問題的能力。

教師反饋——有反饋的提問才是完整的、有意義的。教師對(duì)學(xué)生的回答以肯定和鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

三、提問的策略

有效的課堂提問如同催化劑，能催生出學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)，師生間的激情互動(dòng)，以及充滿趣味和智慧的思想碰撞。提問要提得到位、提得簡(jiǎn)練、提得恰到好處不是一件易事，需要教師付出艱辛的努力和創(chuàng)造精神。如何提問，見仁見智，一般說來，在提問的過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.層層深入，循序漸進(jìn)

對(duì)一個(gè)事物的提問，不宜太籠統(tǒng)太復(fù)雜，應(yīng)該按照“由易到難，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發(fā)散性問題，由淺層問題到深層問題的順序排列”[8]。最開始，學(xué)生的思維還沒有活躍起來，教師可以問Yes/No的簡(jiǎn)單的判斷性問題，全班一起回答。待他們的注意力漸漸集中后，接著點(diǎn)那些成績中等或者表現(xiàn)不積極的學(xué)生，讓他們回答關(guān)于具體細(xì)節(jié)的事實(shí)性問題（what,who,when,where），最后提出難度較大的分析性問題（why,how），讓那些表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生回答。這樣既符合人的認(rèn)知事物的規(guī)律，也照顧到不同層次學(xué)生的語言能力和思維能力。同時(shí)要避免太簡(jiǎn)單或者太難的問題。太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有興趣，太難，學(xué)生無話可說，會(huì)喪失信心。但并非每次提問都要包括判斷性、事實(shí)性、分析性問題，教師可以有所選擇，有所取舍，根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理布局，統(tǒng)籌安排。

同一類型的問題不宜反復(fù)出現(xiàn)，提問的頻率不宜過高，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞、厭倦之感。各種類型的問題穿插進(jìn)行，難易結(jié)合，有張有弛，既考察學(xué)生的記憶力、理解力，又培養(yǎng)他們的批判意識(shí)和創(chuàng)新思維。

2.適當(dāng)?shù)却?，留有余?/p>

教師在提問后不要馬上點(diǎn)學(xué)生回答，要給學(xué)生思考、組織語言的時(shí)間，一般是十幾秒。如果是話題討論，需要學(xué)生以小組活動(dòng)的形式參與時(shí)，可以留更多的時(shí)間。這時(shí)教師應(yīng)該在教室巡視，來回走動(dòng)，觀察學(xué)生是否真正參與討論了，是否遇到了困難。學(xué)生思考的過程、討論的過程是需要教師指導(dǎo)的?！疤釂枴敝皇且粋€(gè)引子，而由“提問”引發(fā)的思想上的碰撞才是最寶貴的。因此，課堂上的適當(dāng)“留白”是很有必要的，能讓學(xué)生有時(shí)間慢慢領(lǐng)悟、逐漸學(xué)會(huì)如何傾聽，如何說服他人，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何與他人合作等等。

如果學(xué)生不會(huì)回答或者回答不正確，教師不要馬上轉(zhuǎn)問其他同學(xué)或者自己給出答案，應(yīng)該變化提問的方式，解釋問題的含義，理清解答的思路，通過示范或者分析關(guān)鍵點(diǎn)給出提示，耐心等待一段時(shí)間，讓學(xué)生繼續(xù)思考，多數(shù)情況下，他們都能順利地說出自己的答案，也許不正確，但他們感受到了老師的重視和幫助，學(xué)會(huì)了思考和表達(dá)，收獲了喜悅感和成就感。

當(dāng)然，不是每個(gè)問題都需要當(dāng)堂有答案的，教師可以選擇時(shí)機(jī)設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己去尋找答案，“引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的強(qiáng)烈愿望，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)”[9]。

3.調(diào)整難度，隨機(jī)應(yīng)變

課堂是動(dòng)態(tài)的，變化的，充滿了不可預(yù)知的因素。雖然教師在課前認(rèn)真分析了教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研了教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，但也不可能是一成不變的，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛、學(xué)生的反應(yīng)以及一些突發(fā)事件適時(shí)調(diào)整、修改、補(bǔ)充，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如，在講“Life and Money”時(shí)，提問“What’s the role of money in our lives?”，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足或者詞匯量有限一時(shí)難以作答，教師可以把這個(gè)問題分解成“If you have a lot of money,how would you spend your money?”，“Do you think money is everything?”等幾個(gè)小問題，通過縮小問題的范圍來降低難度。同樣，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生知識(shí)的豐富，教師也可以化易為難，增加挑戰(zhàn)性。再比如，筆者在講解虛擬語氣這個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生心不在焉，在討論某明星的演唱會(huì)，筆者馬上更換原先準(zhǔn)備好的問題，讓學(xué)生討論“If you had a chance to have a dinner with a superstar you are crazy about,what would you do?”，他們可以想象，隨意發(fā)揮，但必須在回答中使用虛擬語氣。結(jié)果全班同學(xué)積極參與，氣氛活躍，既喚回了走神的學(xué)生，也完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)效果。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，提供反饋

在課堂上，僅有問答是不夠的，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒、興趣、積極性等都起著至關(guān)重要的作用。教師的每一次點(diǎn)評(píng)，既是一對(duì)一地對(duì)學(xué)生個(gè)體的問題反饋，也是一對(duì)多地對(duì)全班的引導(dǎo)啟發(fā)。只有及時(shí)中肯的評(píng)語才能體現(xiàn)提問與回答的價(jià)值，因此教師的評(píng)價(jià)用語要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，肯定和表揚(yáng)每個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，指出和糾正每個(gè)細(xì)微的錯(cuò)誤，不是嚴(yán)厲地批評(píng)指責(zé)，而是真誠地幫助鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終身處輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。比如，學(xué)生回答很好，可以說，“You really hit the nail on the head.”，“Excellent.”，“You’ve done a good job.”。學(xué)生回答不盡如人意，可以說，“Your idea was not clear enough.Could you put the points in a logical order?”。

課堂提問需要教師與學(xué)生深入地交流與探討，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，潛心研究和實(shí)踐。唯有如此，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、巧妙布局、凝結(jié)著創(chuàng)造力的提問就會(huì)如一串串閃亮的珍珠，點(diǎn)綴在課堂中，使教與學(xué)都散發(fā)出獨(dú)特的魅力。

[1]夏紀(jì)梅，馮芃芃.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動(dòng)[M].北京：高等教育出版社，2006：8-18

[2]Dantonio,MarylouandBeisenherz,PaulC.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[M].宋玲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：30

[3]劉淑穎.大學(xué)英語教學(xué)法研究[M].北京：國防工業(yè)出版社，2006：33-58

[4]樓迎憲，楊亞軍，徐小貞，周玉林.新世紀(jì)高職高專英語（修訂版）綜合教程1教師手冊(cè)[M].上海：上海外語教育出版社，2003：52—57

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[6]Dixie,Gererd.有效的課堂管理[M].王健，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社,2006：35

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[8]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：43-46，61

[9]王海燕.如何上好每一堂課[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2008：142

A Study on the Classroom Questioning in English Teaching

WU Tian-hui
(Basic Department,Wuhan Vocational College of Software and Engineering,Wuhan 430205,Hubei)

Classroom questioning is a common strategy in classroom teaching as well as a main means of classroom management.Effective classroom questioning helps improve teaching quality and promote the development of the students’ability.This paper aims at providing a useful reference for the English teaching reform,through the research on the significance,the standard,and the strategies of questioning.

classroom questioning;English teaching

G254.3

A

1671-5004（2011）01-0134-02

2011-01-26

吳天慧（1982-），女，湖北武漢人，武漢軟件工程學(xué)院講師，研究方向：英語文學(xué)、英語教學(xué)。