郭珊珊
廣東技術(shù)師范學(xué)院外國語學(xué)院 廣東 廣州 510665
為貫徹落實(shí)國家和省中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要精神,加強(qiáng)廣東高職院校雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè),廣東技術(shù)師范學(xué)院師資培訓(xùn)中心受廣東省教育廳高等教育處委托,與英國哈德斯菲爾德大學(xué)職業(yè)教育發(fā)展學(xué)院聯(lián)合舉辦2011年廣東省高職院校教師“以學(xué)生為中心教學(xué)法”培訓(xùn)班?,F(xiàn)已完成多期培訓(xùn),受到省內(nèi)外高職院校廣泛歡迎,影響深遠(yuǎn)。本人有幸在該培訓(xùn)項(xiàng)目中擔(dān)任外教的翻譯和助教工作,也因此接受了“以學(xué)生為中心教學(xué)法”培訓(xùn),收獲甚多。通過自己的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合培訓(xùn)中的一些啟示,著重探討一下英語語音課課程前期的學(xué)生情況調(diào)查分析及相應(yīng)策略的采用。
在傳統(tǒng)的課堂中,新課程的開始并沒有對老師了解學(xué)生情況提出任何要求,很多老師都是按部就班地播放PPT上課,把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的受眾。但以學(xué)生為中心的教學(xué)則不一樣,其九大原則的前兩點(diǎn)著重提出:充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好。可見從課程的最初就應(yīng)該通過各種方式對學(xué)生的情況了如指掌,才能有的放矢,從而更好地開展教學(xué),因?yàn)榱私鈱W(xué)生能為教學(xué)決策提供條件??傮w上說,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生情況是個(gè)大前提,要謹(jǐn)慎對待。本人去年在教授2010級(jí)商務(wù)英語班語音課時(shí),就通過觀察、訪談、email交流、填寫學(xué)習(xí)情況調(diào)查表和網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查等方法對學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行把握,從而進(jìn)一步了解大一新生在語音方面舊的知識(shí)儲(chǔ)備水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱以及面臨的困難何在等等。下面就問卷所體現(xiàn)的這幾方面的問題展開分析。
焦慮是指個(gè)體對某種預(yù)期會(huì)對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向[1]。對于不同焦慮水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)采用不同壓力水平的教學(xué)。對于低焦慮水平的學(xué)習(xí)者,應(yīng)采用有較大壓力的教學(xué);而對于高焦慮水平的學(xué)習(xí)者,應(yīng)采用較低水平的教學(xué)。
問卷顯示:高達(dá)70%的學(xué)生對自己的英語發(fā)音不滿意,只有30%的學(xué)生基本滿意,基本上沒有學(xué)生認(rèn)為是很滿意的??梢妼W(xué)生就目前的語音水平自我評價(jià)不高。語音的不準(zhǔn)確不流暢直接影響到英語專業(yè)學(xué)生更好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自信心,因此他們的焦慮感還是比較強(qiáng)烈的。對此,日后的教學(xué)中老師非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正面評價(jià),采取的鼓勵(lì)機(jī)制遠(yuǎn)多于批評,只有這樣才能幫助他們重獲自信。此外,在布置同學(xué)們進(jìn)行同伴評價(jià)以前,老師還要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定,并給予一定的評價(jià)技巧培訓(xùn),讓受評者得到盡可能多的正面評價(jià)和鼓勵(lì)。
對于高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)者如果提供充分的學(xué)習(xí)者控制,那么將會(huì)獲得較好的學(xué)習(xí)效果。而對于低動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)者如果保證適當(dāng)水平的教師控制,將會(huì)獲得較好的學(xué)習(xí)效果[2]。
問卷顯示:學(xué)生對語音課都比較重視。當(dāng)問到“基礎(chǔ)階段教師如能短時(shí)間內(nèi)講授系統(tǒng)實(shí)用語音知識(shí)”時(shí),97%的同學(xué)回答是肯定的,唯有一位同學(xué)認(rèn)為短時(shí)間還是不夠。這充分說明學(xué)生有提高語言質(zhì)量和改善語音面貌的迫切需要。
另外,不管是對自己還是對大學(xué)老師,在語言面貌方面學(xué)生的期望值都比較高。77.5%的學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的態(tài)度是要“接近標(biāo)準(zhǔn)”,97.5%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)具有的語音水平是“接近標(biāo)準(zhǔn)”,可見同學(xué)們渴望具有標(biāo)準(zhǔn)語音的老師教會(huì)他們標(biāo)準(zhǔn)英語語音,而這無疑對老師的自身專業(yè)素質(zhì)和對老師的教學(xué)能力提出了較高的要求。
可見,不論從學(xué)習(xí)者對自身還是對老師的要求來看,他們都有非常強(qiáng)烈的過好語音關(guān)的愿望,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是已經(jīng)得到內(nèi)在的激發(fā)。在之后的教學(xué)中需要做到維持這種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以保證較好的學(xué)習(xí)效果。Keller提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型為教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程中激發(fā)和維持動(dòng)機(jī)提供了科學(xué)的參考框架。Keller經(jīng)過大量文獻(xiàn)研究,認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由四部分組成:注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction),簡稱ARCS模型[3]。
本人主要是采取了多維度、立體式的評價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)上面四個(gè)部分。評價(jià)方式包括學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)和老師評價(jià),有貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)和學(xué)期末的終結(jié)性評價(jià)。這些評價(jià)有些是簡單的口頭反饋,有些是比較正式的書面反饋,但數(shù)不勝數(shù)的是非言語反饋,即微笑、拍肩等鼓勵(lì)性的肢體語言。這些評價(jià)和反饋充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意,將他們引向相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與總結(jié),在增添他們自信心的同時(shí)也讓他們擁有成就感和滿足感。另外,正如前面所言,一定量的正面評價(jià)和反饋對于減輕他們的焦慮感甚至挫敗感都是非常有益的。
皮亞杰的認(rèn)知理論對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了這樣的啟示:學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響,新的信息只有被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)所容納(通過同化與順應(yīng)過程)才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)[4]。
但問卷調(diào)查的結(jié)果不容樂觀:多數(shù)學(xué)生完全無專業(yè)學(xué)習(xí)語音的基礎(chǔ),對語音現(xiàn)象的感知力不強(qiáng),從中小學(xué)語音學(xué)習(xí)歷史來看,自覺性都不強(qiáng)。很多學(xué)生是聽中國英語老師說后模仿來學(xué)習(xí)語音的,直接導(dǎo)致中小學(xué)老師的發(fā)音錯(cuò)誤一直伴隨他們來到大學(xué)課堂。在我的教學(xué)中這樣的例子屢見不鮮,很多學(xué)生上到某節(jié)課頓悟 “原來自己一直都發(fā)錯(cuò)音了!”但“改起來真難啊,因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了?!贝送猓粚iT模仿語音的學(xué)生要比專門模仿語音的學(xué)生多;平時(shí)不注意語音練習(xí)的學(xué)生要比注意語音練習(xí)的學(xué)生多;很多學(xué)生不知道何為“弱讀”,34%的學(xué)生完全不知道英式英語和美式英語的區(qū)別。
可以說學(xué)生總體的語音學(xué)基礎(chǔ)都是比較薄弱的,因此要找到同化和順應(yīng)過程并不十分容易,在這種情況下,需要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的支架來激發(fā)和指引學(xué)生學(xué)習(xí),而不至于產(chǎn)生更大程度的焦慮。教學(xué)中注意知識(shí)的銜接,連貫性強(qiáng)的知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生抓住新舊知識(shí)間的緊密聯(lián)系來深化對新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這里非常適用的是維果斯基的“腳手架”……[5]將學(xué)習(xí)過程分解成幾個(gè)容易的步驟來拓展學(xué)生的能力。比如通過一首舊的英文歌的復(fù)習(xí),讓學(xué)生充分感受“連讀”這種語言現(xiàn)象在英語里的普遍運(yùn)用,大家一起討論這種現(xiàn)象的特點(diǎn)及其具有的規(guī)律。并布置學(xué)生課后至少找出他們熟悉的三首英文歌中的所有連讀現(xiàn)象,并在下節(jié)課中演唱并分析出來。
不同性別的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)將采取不同的態(tài)度,普遍認(rèn)為男性學(xué)習(xí)者自主探索意識(shí)要比女性學(xué)習(xí)者要強(qiáng)。[6]面對困惑時(shí),女性更傾向于求助于其他人(教師、家長或同學(xué)),而男性則更傾向自我研究。對于前者,教學(xué)更鼓勵(lì)其自我探索以增加獨(dú)立解決問題的能力,而對于后者適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)習(xí)者多問多聽多交流。
英語專業(yè)的班級(jí)都存在陰盛陽衰的問題,該班40名學(xué)生中僅用四名男生,女生普遍積極性都很高,學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈,除了個(gè)別需要額外督促以外都有長足的進(jìn)步。對于僅有的四名男生,老師通過幾次上課就能較準(zhǔn)確地把握他們的特點(diǎn):兩位性格內(nèi)斂,但語音程度較好,其中一位非常標(biāo)準(zhǔn),但課堂參與度都不太高;另外兩位比較外向,但多個(gè)音存在問題,語言流暢度欠佳,學(xué)習(xí)過程中有些失落和無助。后來通過與他們一對一座談,發(fā)動(dòng)前兩者成為小組長多參與課堂,從而幫助老師促進(jìn)班內(nèi)的語音學(xué)習(xí);并鼓勵(lì)后兩者融入其他同學(xué)中也成為小組長,感受到老師對他們的重視,并額外請語音好的同學(xué)幫助他們加強(qiáng)練習(xí)、迎頭趕上。這里采用的策略與前面提到的高低動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)者的不同對待有異曲同工之妙。
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者在信息加工方面的不同方式、對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求等等。[7]下面列出一些可以考慮的學(xué)習(xí)風(fēng)格:
1)信息加工的方式:習(xí)慣于歸納推理還是演繹推理;是喜歡動(dòng)態(tài)視覺刺激(如電影)還是靜態(tài)視覺刺激(如圖片);是喜歡語言文字刺激還是喜歡聽覺刺激,還是喜歡動(dòng)手學(xué)習(xí);是沉思型還是沖動(dòng)型;是場依賴型還是場獨(dú)立型。
2)感情的需求:需要經(jīng)常受到鼓勵(lì)和安慰;能自動(dòng)激發(fā)動(dòng)機(jī);能堅(jiān)持不懈。
3)社會(huì)性需求:喜歡與同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí);喜歡向同齡同學(xué)學(xué)習(xí);需要經(jīng)常得到同齡同學(xué)的贊同。
4)環(huán)境和情緒的需求:喜歡安靜或背景聲或音樂;喜歡弱光和低反差;喜歡一定的室溫;喜歡學(xué)習(xí)時(shí)四處走動(dòng);喜歡在某固定時(shí)間學(xué)習(xí);喜歡某種座椅。
當(dāng)然,還有些研究專家提出左右腦半球功能的分別導(dǎo)致學(xué)生能力的差別。
本人之前在對待學(xué)生性別的處理時(shí)也多少考慮了不同性別學(xué)生的感情需求,基于男生對這種需求的愿望較女生弱些,不會(huì)主動(dòng)找老師尋求幫助,所以才采取主動(dòng)約見他們私下交談的方式來引導(dǎo)他們。
對于專門針對全班學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,本人著重考慮的是社會(huì)性需求,調(diào)查顯示:95%學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí);87%學(xué)生喜歡配對或多人小組學(xué)習(xí);只有23%的學(xué)生喜歡公眾面前發(fā)表講話。因此,老師通過大量的課后練習(xí)作業(yè)(形式包括:學(xué)生單獨(dú)完成、配對操練、小組評價(jià)、課上展示等)讓有各種偏好的同學(xué)均得到不同程度的鍛煉,并加大對課上展示的同學(xué)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)力度以促進(jìn)77%不太喜歡公眾面前發(fā)表講話的同學(xué)。同時(shí),也在教學(xué)中考慮學(xué)生對信息加工方式的差異,采用電影、電視、多媒體資源等動(dòng)態(tài)視覺刺激和聽覺刺激,以及擊鼓傳花、扔篩子編故事和Talk-talk-die游戲等運(yùn)動(dòng)覺的開發(fā)來吸引學(xué)生注意力和調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。
以上是針對英語專業(yè)大一的學(xué)生英語語音課前期的學(xué)生情況調(diào)查所作的分析,也探討了相對應(yīng)的一些策略,從而在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用了“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的九大原則中的前兩方面。但也有不夠全面和周全的地方,例如,對于課堂策略的選取和使用,后期未能準(zhǔn)時(shí)獲得學(xué)生的反饋意見,因此其有效性有待考量,這在以后的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究中須要完善。總之,“以學(xué)生為中心教學(xué)法”是要求自始至終都要將學(xué)生的情況結(jié)合到教學(xué)設(shè)計(jì)之中,發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,而教師主要是扮演促進(jìn)者的角色。
[1]楊開城.以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法與經(jīng)驗(yàn)淺談[J].教育技術(shù)通訊,2004, (05).
[2]張維友.英語學(xué)習(xí)策略與技巧教程[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2005.
[3]郭希林,國內(nèi)有關(guān) “ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式”的研究綜述[J].教育教學(xué)研究,2007,(07).
[4]Piaget, J.The Psychology of Intelligence [M].Paterson.N.J.Littlefield, Adams,1963.
[5]Vygotsky, L.S.Thought and Language [M].Cambridge MA:HIT Press, 1986.
[6]皮連生主編.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2004.
[7]Jeremy Harmer.English Language Teaching[M].Beijing:World Affairs Press,2003.