蔡 晨

（江西師范大學(xué) 成人教育研究所，江西 南昌 330027）

成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式論析

蔡 晨①

（江西師范大學(xué) 成人教育研究所，江西 南昌 330027）

本文對(duì)在成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)中試行遠(yuǎn)程教育進(jìn)行可行性分析，通過國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的啟示，探討我國成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式開展的重要意義及今后發(fā)展的對(duì)策建議。

成人教育學(xué)；研究生；遠(yuǎn)程教育；培養(yǎng)模式

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中將加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用作為今后10年教育改革和發(fā)展的重要部分。這不僅為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境，也對(duì)遠(yuǎn)程教育提出了較高的發(fā)展要求。而受制于我國經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展格局等，成人教育學(xué)研究生教育質(zhì)量尚處于非均衡狀態(tài)。因此，有必要對(duì)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)及遠(yuǎn)程教育的關(guān)系進(jìn)行深度剖析，解讀在成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)中開展遠(yuǎn)程教育的可行性，進(jìn)而為提高成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供新思維。

一、成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式的可行性

目前，成人教育學(xué)研究生作為學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中的一支，既具備普通教育類研究生培養(yǎng)的一般規(guī)律與特征，同時(shí)由于研究對(duì)象、研究內(nèi)容等的特殊性，又有著與普通教育類研究生所不同的特點(diǎn)和要求?；谶@些特點(diǎn)和要求，筆者認(rèn)為可以嘗試在學(xué)科內(nèi)試行遠(yuǎn)程教育這種新型的培養(yǎng)模式，其可行性具有以下幾點(diǎn)。

（一）成人教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)需要遠(yuǎn)程教育

由學(xué)科研究對(duì)象——成人教育可知，成人教育學(xué)是一門對(duì)實(shí)踐要求極高的應(yīng)用型學(xué)科，與其他教育類專業(yè)的關(guān)注對(duì)象——學(xué)校教育不同的是，成人教育學(xué)的研究焦點(diǎn)不僅包括學(xué)校教育群體，更包含在學(xué)校之外的廣大成人群體。因此較普通教育學(xué)研究生而言，成人教育學(xué)研究生的關(guān)注視野更廣泛、更復(fù)雜。這就要求成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)不能簡單復(fù)制傳統(tǒng)研究生的培養(yǎng)方式，而必須通過采用高效率的培養(yǎng)模式，在有限的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)完成對(duì)教育現(xiàn)象及教育內(nèi)容的深入探討與研究。具體到教育方式層面，傳統(tǒng)教育模式的封閉性和唯課本論在本質(zhì)上與成人教育學(xué)學(xué)科的開放性和實(shí)踐性是相違背的，這其中的矛盾就導(dǎo)致今天的成人教育學(xué)研究生教育陷入“實(shí)踐要求走向社會(huì)，理論學(xué)習(xí)徘徊校園”的兩難境地。因此，對(duì)成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)必須突破這一束縛，尋找適合學(xué)科特點(diǎn)的培養(yǎng)方式。

遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育培養(yǎng)模式，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)傳播技術(shù)，可以為教師及時(shí)公布最新研究成果和學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)展提供便利，克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的滯后性和封閉性。另外，遠(yuǎn)程教育具有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間選擇的任意性。因此，在成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)中開展遠(yuǎn)程教育，可以實(shí)現(xiàn)把師生從呆板的教學(xué)時(shí)間和空間中解放出來，從而配合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐工作需要，實(shí)現(xiàn)“及時(shí)、最新、順應(yīng)個(gè)性、學(xué)有所用、提高效率”的教育目標(biāo)。

（二）成人教育學(xué)的發(fā)展困境需要遠(yuǎn)程教育

就師資力量、研究經(jīng)費(fèi)、生源質(zhì)量來說，與傳統(tǒng)的教育類研究生專業(yè)相比，成人教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展受困于現(xiàn)實(shí)力量的虛弱，尚存在許多不成熟之處。有研究者考察了我國成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的成就與問題后指出，一方面，目前各個(gè)學(xué)位點(diǎn)之間的師生比嚴(yán)重不平衡，輕則1∶2，重則1∶10；另一方面，除華東師范大學(xué)等重點(diǎn)院校以外，其他學(xué)位點(diǎn)普遍面臨著報(bào)考人數(shù)少、生源不足、調(diào)劑生多的窘?jīng)r。這種發(fā)展現(xiàn)狀凸現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是從成人教育學(xué)專業(yè)總體所具備的教育供給能力來看，有限的師資力量與硬件環(huán)境面對(duì)日益旺盛的教育需求實(shí)在顯得“捉襟見肘”；二是就區(qū)域間的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，不平衡的辦學(xué)實(shí)力與同樣的學(xué)習(xí)渴求形成了巨大的公平反差。因此，盡快均衡成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，在現(xiàn)有的學(xué)科平臺(tái)下優(yōu)化、統(tǒng)合各方教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，對(duì)于促進(jìn)成人教育學(xué)學(xué)科的整體發(fā)展具有重大意義。

教育部早在2005年《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，建立優(yōu)質(zhì)研究生教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享體系。通過建立成人教育學(xué)研究生現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，將優(yōu)秀導(dǎo)師的學(xué)術(shù)講座、精品課程上傳至共享網(wǎng)站，開放研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)等，可以把分布于全國各地的學(xué)生集中在一個(gè)有效的空間內(nèi)，使多名優(yōu)秀教師同時(shí)在網(wǎng)上傳授同一門專業(yè)課程成為可能，而且眾多研究生也可以同時(shí)共享這些優(yōu)秀教師的講授和觀點(diǎn)，使師生之間、生生之間、學(xué)生與資源以及資源與資源之間的交流也成為可能。遠(yuǎn)程教育的開展使得研究生教學(xué)最大可能地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙方的互動(dòng)，擴(kuò)大了師生交流范圍，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科點(diǎn)之間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

（三）成人教育學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)適合遠(yuǎn)程教育

成人教育學(xué)在我國盡管只有18年的學(xué)科發(fā)展歷史，但經(jīng)過眾多成教人的不懈努力，在借鑒其他學(xué)科和國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，起點(diǎn)高，步伐大，專業(yè)方向不斷拓展，呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2007年全國共有22個(gè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)，共設(shè)置了67個(gè)研究方向。盡管“遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代教育技術(shù)”方向目前出現(xiàn)的頻次還不高，但該領(lǐng)域是近年來受到成人教育學(xué)位點(diǎn)關(guān)注而發(fā)展勢頭良好、發(fā)展?jié)摿薮蟮摹靶碌慕徊嬖鲩L點(diǎn)”。從近年成人教育理論的研究領(lǐng)域來看，遠(yuǎn)程教育及其相關(guān)問題的研究也一直是眾多學(xué)者的關(guān)注熱點(diǎn)之一。可見，成人教育學(xué)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域已積累一定的科研力量，具有了一定的科學(xué)認(rèn)知，在學(xué)科內(nèi)發(fā)展遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式成為未來成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的重要方向。

另外，成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)多采取依托高校繼續(xù)教育學(xué)院或者兩者共管（教育學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)）的管理模式，而高校繼續(xù)教育學(xué)院大多已在成人高等學(xué)歷教育方面開展了遠(yuǎn)程教學(xué)，具有一定的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備和技術(shù)力量。因此，選取成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)作為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，無論是在學(xué)科積淀還是經(jīng)驗(yàn)設(shè)備上都具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

二、國外研究生遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示

盡管我國研究生遠(yuǎn)程教育還是一片空白，但在國外，研究生遠(yuǎn)程教育以其時(shí)間、空間、資源、學(xué)生學(xué)習(xí)靈活自主以及質(zhì)量保證等方面的優(yōu)勢，已成為一種廣受學(xué)習(xí)者歡迎的學(xué)習(xí)方式。鑒于資源的限制，筆者沒有搜集到國外在成人教育學(xué)專業(yè)中開展遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的相關(guān)資料，因此只能通過對(duì)國外一般研究生遠(yuǎn)程教育模式的分析來探討其借鑒意義。

（一）基于合作的美國研究生遠(yuǎn)程教育模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示

在美國高等院校中，遠(yuǎn)程教育有著悠久的傳統(tǒng)。研究生遠(yuǎn)程教育的組織形式主要有院校聯(lián)合體、聯(lián)合研究生學(xué)位和虛擬大學(xué)三種形式。一是為了方便學(xué)生訪問、共享更多的教師、課程以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)和保障資源等，一些院校組成院校聯(lián)合體，以實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)分之間的互通，保證研究生培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，但成員學(xué)校各自保持獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)限；二是聯(lián)合研究生學(xué)位，最著名的就是于1984年建立的國立技術(shù)大學(xué)（NTU），它是由一些院校共同提供的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，單個(gè)學(xué)術(shù)單位也可與其他大學(xué)中的學(xué)院發(fā)展聯(lián)合遠(yuǎn)程學(xué)位計(jì)劃；三是虛擬大學(xué)，即一種沒有實(shí)際校園的大學(xué)，其教學(xué)過程主要依賴于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。以上三種形式構(gòu)成了美國研究生遠(yuǎn)程教育的基本框架，據(jù)美國教育專家的統(tǒng)計(jì)和測評(píng)，研究生遠(yuǎn)程教育的論文質(zhì)量要高出普通在校研究生的論文質(zhì)量，研究生遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)質(zhì)量得到了廣大師生與社會(huì)的普遍認(rèn)可。

由美國的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)可知，一套良好的遠(yuǎn)程教育運(yùn)行體系離不開眾多高校的合作與聯(lián)盟。這就啟示我們，在成人教育學(xué)研究生教育中開展遠(yuǎn)程教育時(shí)，要齊心協(xié)力將全國的學(xué)科力量和研究生凝聚在一起，形成成人教育學(xué)遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式的“戰(zhàn)略聯(lián)盟”，整合學(xué)科現(xiàn)有資源以實(shí)現(xiàn)整體培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化。通過資源的共享和優(yōu)化，高校間可實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞，研究生可在第一時(shí)間接受到最新的研究成果和教育思想，大大節(jié)省了信息傳播的時(shí)間?！皯?zhàn)略聯(lián)盟”的建立還需要高校間的無私協(xié)作。高校間的師資水平和教學(xué)資源都存在極大的差距，資源豐富的高校要能夠從我國成人教育發(fā)展的大局出發(fā)，“舍得”為成人教育學(xué)研究生教育做出貢獻(xiàn)。

（二）基于質(zhì)量的日本研究生遠(yuǎn)程教育模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示

在日本，大學(xué)協(xié)會(huì)、文部省等相關(guān)政府組織都對(duì)研究生遠(yuǎn)程教育的開展進(jìn)行過專門的討論與研究，通過設(shè)立相關(guān)政策法規(guī)以確保其教學(xué)質(zhì)量。日本的研究生遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的特點(diǎn)，即可通過學(xué)習(xí)獲得專業(yè)證書或就業(yè)資格證書?？傮w來看，日本的研究生遠(yuǎn)程教育課程的入學(xué)考試競爭十分激烈，幾乎所有的學(xué)校都采用了筆試、論文和口試的形式。另外，由于大多數(shù)科目在完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)之后都提供就業(yè)證書或?qū)I(yè)證書，為學(xué)生的就業(yè)提供有力的資格證明，因此日本的研究生遠(yuǎn)程教育課程具有相當(dāng)數(shù)量的潛在需求。然而，出于保證教學(xué)質(zhì)量比擴(kuò)大就學(xué)機(jī)會(huì)更加重要的理念，盡管每年的注冊人數(shù)與申請人數(shù)都居高不下，但招生學(xué)校依然嚴(yán)格控制錄取人數(shù)，以保證每一名錄取學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

就我國已開展的遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀而言，各高校之間的教育質(zhì)量差異很大，不平衡的教學(xué)科研實(shí)力反映在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，極易產(chǎn)生失衡現(xiàn)象。以至于有些高校的遠(yuǎn)程教育表面上搞得轟轟烈烈，實(shí)際上既沒有堅(jiān)持合適的教育理念、采用必要的教學(xué)方式，也沒有充足的資金投入和一定的師資力量作保障，成為為取得學(xué)歷證書而進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，在成人教育學(xué)研究生教育中開展遠(yuǎn)程教育務(wù)必吸取以上教訓(xùn)，參照日本的做法，視培養(yǎng)質(zhì)量為教育的根本底線，使這一先進(jìn)的培養(yǎng)模式真正為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而服務(wù)。

三、我國成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式實(shí)施的建議

目前要在我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)中實(shí)施遠(yuǎn)程教育依然面臨諸多困難，為確保研究生遠(yuǎn)程教育和普通研究生教育具有同等的教育質(zhì)量，需要在實(shí)施過程中特別注意以下三點(diǎn)。

（一）更新理念，規(guī)范遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式

遠(yuǎn)程教育在我國的開展已經(jīng)不是陌生事物，但目前無論是學(xué)習(xí)者還是專家學(xué)者都對(duì)其教學(xué)質(zhì)量持觀望態(tài)度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響下，研究生對(duì)遠(yuǎn)程教育方式在思想上很難接受，難以像對(duì)課堂學(xué)習(xí)一樣重視起來，對(duì)教師的臨場指揮仍具有很大的依賴性。因此，革新學(xué)習(xí)觀念，將自主學(xué)習(xí)觀念深入到成人教育學(xué)研究生思想中，是開展遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的首要問題。這不僅是開展遠(yuǎn)程教育所需要的，更是作為成人教育學(xué)研究生踐行終身學(xué)習(xí)的專業(yè)信仰。第一，要使研究生意識(shí)到自學(xué)的重要性。實(shí)際上，研究生階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能過分依賴導(dǎo)師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)將作為一項(xiàng)主要的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。遠(yuǎn)程教育將學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性提升到更高的層面，有利于研究生自主開展研究學(xué)習(xí)。第二，要使研究生感受到遠(yuǎn)程教育的實(shí)用性。遠(yuǎn)程教育的資源應(yīng)主要集中于專家講授與學(xué)生互動(dòng)兩方面。一方面是專家在各自擅長的學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行的系列講座與解答，這對(duì)于擴(kuò)展研究生的研究視野、提升思維水平都大有裨益。另一方面則是為各學(xué)位點(diǎn)的研究生之間以及師生之間的交流提供互動(dòng)平臺(tái)，在學(xué)科內(nèi)部形成開放的學(xué)術(shù)環(huán)境，有利于培養(yǎng)水平實(shí)現(xiàn)總體跨越。第三，要使研究生感受到遠(yuǎn)程教育的便捷性。學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的訓(xùn)練，更應(yīng)該是隨時(shí)隨地的思考。要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到遠(yuǎn)程教育的方便性，在需要的時(shí)候能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，對(duì)研究生專業(yè)能力的提升有很大幫助。

（二）完善機(jī)制，減輕研究生遠(yuǎn)程教育成本壓力

成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該只是成為給學(xué)生講課的教育，而應(yīng)該是能為學(xué)生提供個(gè)性化教育的工具。因此，在成本支出上，各高校專家教授的聘請、講座以及對(duì)研究生的輔導(dǎo)費(fèi)用會(huì)占很大部分。這些經(jīng)費(fèi)如果單由學(xué)生來承擔(dān)的話，根本不可能負(fù)擔(dān)得起。加之真正亟需遠(yuǎn)程教育的往往是缺乏優(yōu)秀師資力量與充足研究經(jīng)費(fèi)的中西部、非重點(diǎn)院校的學(xué)位點(diǎn)，因此這就需要建立一套有效的成本分?jǐn)偱c轉(zhuǎn)移機(jī)制?？蓢L試在全國范圍內(nèi)構(gòu)建成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的合作框架，通過專家互換、互通講座的形式降低課件成本，通過學(xué)術(shù)服務(wù)、免費(fèi)宣傳的形式吸引社會(huì)力量贊助運(yùn)作成本。惟有建立一套學(xué)生、院校和社會(huì)三方合作的成本分?jǐn)倷C(jī)制，才是保障遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式得以長期開展下去的根本措施。另外，合理規(guī)劃遠(yuǎn)程教育課程安排，提前將學(xué)生所需要的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容進(jìn)行排序，提高遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)效率，也可以淘汰很多無關(guān)的講座而節(jié)省大量的資金。

（三）加強(qiáng)合作，提升遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)水平

在成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)中開展遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)具有重大發(fā)展意義的事業(yè)，在試點(diǎn)之初就要時(shí)刻保持國際化的發(fā)展視野。國外研究生遠(yuǎn)程教育較我國具有豐富的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，因此課程選擇、教學(xué)模式和組織形式都應(yīng)在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上與國際接軌，加強(qiáng)對(duì)外交流合作。另外，我國已有部分學(xué)位點(diǎn)與國外成人教育學(xué)發(fā)展較為先進(jìn)的院校建立了友好合作關(guān)系，所以在遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)開展中，可在合作框架范圍內(nèi)，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上共享國外課程資源，以保持國際化的研究思路。在國際合作的支持下，國內(nèi)各學(xué)位點(diǎn)間的合作、交流同樣十分重要。鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)院校間的資源流動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)互通，以強(qiáng)帶弱，以快帶慢，以“區(qū)域性聯(lián)合”與“整體性聯(lián)合”的方式開展遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)工作，從而達(dá)到整體學(xué)科力量的充實(shí)與學(xué)術(shù)質(zhì)量的跨越。

從上述分析和各國的經(jīng)驗(yàn)，以及我國的實(shí)際情況來看，研究生遠(yuǎn)程教育在我國的發(fā)展是必然的趨勢，但是對(duì)于發(fā)展到什么程度、研究生培養(yǎng)中一些關(guān)鍵的因素（如研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在遠(yuǎn)程教育中如何解決）等一系列問題，還需要認(rèn)真研究和逐步解決。

［1］ 程斯輝，王傳毅．研究生培養(yǎng)模式：現(xiàn)實(shí)與未來——“研究生培養(yǎng)模式改革”高端論壇綜述［J］．學(xué)位與研究生教育，2010（3）：50－53．

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On Distance Education Training Mode of Adult Education Major Postgraduate

Cai Chen
（Institute of Adult Education，Jiangxi Normal University，Nanchang，Jiangxi 330027，China）

The paper is trying to perform technical feasibility study on the education of the postgraduates majoring in adult education．By the study of the valuable experiences from other countries，we find that it has great significance to explore the cultivating model of distance education，and we also point strategies to develop the cultivating model in our country．

adult education；postgraduate；distance education；cultivating model

G720

A

1008－6471（2011）04－0022－03

2011－10－14

蔡晨（1987－），女，山東淄博人，江西師范大學(xué)成人教育研究所成人教育學(xué)專業(yè)2009級(jí)碩士研究生，主要從事成人教育基本理論研究。