張艷偉

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院，湖北武漢430205）

高校院系學(xué)生教育管理機(jī)制探析

張艷偉

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院，湖北武漢430205）

隨著高校管理體制改革逐步深化，高校學(xué)生工作重心下移，院系逐漸成為高校學(xué)生工作的主體。在院系學(xué)生教育管理中實(shí)施“年級(jí)輔導(dǎo)員——班主任——助理輔導(dǎo)員”聯(lián)合教育管理機(jī)制，對(duì)于實(shí)現(xiàn)全方位、多角度聯(lián)合教育管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要的意義。

學(xué)生教育管理；年級(jí)輔導(dǎo)員；班主任；助理輔導(dǎo)員

學(xué)生工作是高校育人的基礎(chǔ)工作。隨著高校管理體制改革逐步深化，高校學(xué)生工作重心下移，院系逐漸成為高校學(xué)生工作的主體。院系輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。隨著精英教育向大眾化教育的過渡，高校學(xué)生數(shù)量劇增，學(xué)生價(jià)值取向多元，層次素質(zhì)不一，這些變化使院系學(xué)生教育管理單純依靠輔導(dǎo)員的工作模式與之不相適應(yīng)。探索適應(yīng)新形勢(shì)下院系學(xué)生教育管理工作的思路和方法，是高校學(xué)生工作的一個(gè)重要課題。

一、新時(shí)期高校院系學(xué)生教育管理工作面臨的問題

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備，保證每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，同時(shí)每個(gè)班級(jí)要配備一名兼職班主任?！钡S多高校達(dá)不到這個(gè)要求。輔導(dǎo)員管理的學(xué)生過多，往往會(huì)造成工作的深入性和有效性不足，這勢(shì)必影響到高校思政教育工作的質(zhì)量。由于各種原因高校對(duì)輔導(dǎo)員職責(zé)定位不明確，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，加之輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感差，致使他們中的許多人對(duì)未來(lái)發(fā)展缺乏信心，工作缺乏動(dòng)力，影響積極性的發(fā)揮，造成輔導(dǎo)員數(shù)量不僅不足，還經(jīng)常流失。此外，目前許多高校仍然沿襲傳統(tǒng)的教育管理體制，側(cè)重于管理而弱化教育和引導(dǎo)。在這種管理體制下，院系輔導(dǎo)員整天陷于事務(wù)性工作中無(wú)法自拔，往往是“兩眼一睜，忙到熄燈”，很難抽身研究學(xué)生成長(zhǎng)中的規(guī)律性問題，滿足學(xué)生深層次的需要。同時(shí)由于大多數(shù)輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不符，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)有限，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。學(xué)分制的實(shí)行使學(xué)生上課時(shí)間不再一樣，學(xué)生以寢室為單位結(jié)成團(tuán)體而忽視了整個(gè)班集體的存在，班級(jí)活動(dòng)難以開展，使學(xué)生教育管理工作逐漸失去傳統(tǒng)的工作載體。筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)院系學(xué)生教育管理工作，解決目前高校學(xué)生教育管理工作面臨的新問題，就必須做到全方位、多角度的聯(lián)合管理。經(jīng)過工作實(shí)踐和探索，筆者認(rèn)為高校院系應(yīng)推行“年級(jí)輔導(dǎo)員——班主任——助理輔導(dǎo)員”聯(lián)合教育管理機(jī)制。

二、年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任、助理輔導(dǎo)員的概念及工作定位

年級(jí)輔導(dǎo)員：按年級(jí)設(shè)置的協(xié)調(diào)各班班主任、指導(dǎo)助理輔導(dǎo)員開展年級(jí)共性工作的管理人員。工作對(duì)象是所帶年級(jí)各班班主任、助理輔導(dǎo)員及學(xué)生，從新生入學(xué)一直到畢業(yè)全程開展工作，同時(shí)負(fù)責(zé)院系黨建與思想政治教育、團(tuán)建與學(xué)生日常管理、資助與心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)四項(xiàng)工作中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。年級(jí)輔導(dǎo)員始終伴著班主任、助理輔導(dǎo)員工作，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

班主任：院系中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等工作的教師，一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。由院系專業(yè)教師擔(dān)任，不坐班，與年級(jí)輔導(dǎo)員一樣從新生入學(xué)一直到畢業(yè)全程開展工作。負(fù)責(zé)在思想、學(xué)習(xí)、生活方面指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生科研、考研、就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，主要針對(duì)班級(jí)層面開展工作。

助理輔導(dǎo)員：協(xié)助年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任老師做好學(xué)生管理工作、學(xué)生思想政治工作、學(xué)習(xí)顧問工作、集體活動(dòng)的組織工作以及各種評(píng)優(yōu)工作，協(xié)助處理學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的具體問題的在校高年級(jí)學(xué)生。由高年級(jí)綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生黨員擔(dān)任，工作時(shí)限為1年，從新生入學(xué)開始進(jìn)入角色。主要協(xié)助班主任針對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體開展工作，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)和幫助。

三、年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任、助理輔導(dǎo)員的作用和相互關(guān)系

年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任、助理輔導(dǎo)員的工作目的都是相同的，即為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。但他們也有不同點(diǎn)，即工作層面不同、工作年限不同、工作對(duì)象不完全相同。

大學(xué)新生的學(xué)習(xí)能力和生活能力較弱，中小學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力由于應(yīng)試教育的弊端而推至大學(xué)完成，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不會(huì)讀書，不會(huì)處理人際關(guān)系，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活。班主任是學(xué)生高中至大學(xué)過渡階段管理工作的承擔(dān)者，可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成過渡期。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，思想變的復(fù)雜，升學(xué)的壓力、就業(yè)的壓力、生活的壓力也會(huì)增大，非常關(guān)注和重視自身的發(fā)展問題，希望將自身發(fā)展和社會(huì)的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但是學(xué)生對(duì)自我和社會(huì)不太了解，對(duì)未來(lái)的不確定使他們對(duì)前途感到迷茫，非?？释腥四芙o他們以方向性、發(fā)展性、前瞻性、科學(xué)性的指導(dǎo)。此時(shí)班主任要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，從社會(huì)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各自的特長(zhǎng)、興趣、愛好，指導(dǎo)學(xué)生往最有利于自身發(fā)展的道路前進(jìn)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的人才。此外，班主任在院系年級(jí)輔導(dǎo)員統(tǒng)一的工作思路、工作計(jì)劃、工作措施指導(dǎo)下，與年級(jí)輔導(dǎo)員、助理輔導(dǎo)員一起通過經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、主題班會(huì)、報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)講座、各種校園文化活動(dòng)等促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

助理輔導(dǎo)員是教師和學(xué)生的橋梁和紐帶，是年級(jí)輔導(dǎo)員和班主任的得力助手，在學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)等方面起著不可替代的作用。由于助理輔導(dǎo)員與新生年齡相仿，屬同輩群體易于溝通，給予學(xué)生的關(guān)懷、疏導(dǎo)、引導(dǎo)和教育更為直接、具體、有效，學(xué)生遇到的許多困惑都可以通過助理輔導(dǎo)員解決，彌補(bǔ)了班主任由于客觀原因不能對(duì)每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的缺陷。同時(shí)，通過年級(jí)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)，助理輔導(dǎo)員借助自身較高的綜合素質(zhì)及黨員的先鋒模范作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育和影響，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。此外，助理輔導(dǎo)員也改變了以往學(xué)生對(duì)老師的依賴關(guān)系，通過協(xié)助年級(jí)輔導(dǎo)員和班主任參與班級(jí)管理，強(qiáng)化了自我管理意識(shí)，提高了自我教育管理能力，促進(jìn)了助理輔導(dǎo)員的自我完善、自我成才。

年級(jí)輔導(dǎo)員直接領(lǐng)導(dǎo)所帶年級(jí)班主任、助理輔導(dǎo)員開展工作，在開展工作過程中，其工作方法各有千秋，但要真正使其工作開展的卓有成效，就應(yīng)根據(jù)年級(jí)學(xué)生主體不同，工作針對(duì)性也應(yīng)有所不同。大一是大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，學(xué)生以后在校期間的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度很大程度上取決于這一階段的感受，所以在做好新生入學(xué)教育的同時(shí)，年級(jí)輔導(dǎo)員必須與班主任、助理輔導(dǎo)員一起做好對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生有一種家的感覺，能夠很快地融入到班級(jí)、學(xué)校這個(gè)大家庭中來(lái)。在日常工作中，年級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)多組織開展第二課堂活動(dòng)，把各種不同愛好的學(xué)生都吸引到活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。大二、大三是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，年級(jí)輔導(dǎo)員主要精力應(yīng)以抓班風(fēng)促學(xué)風(fēng)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化以及學(xué)好專業(yè)技能為主。通過在本年級(jí)中開展學(xué)習(xí)興趣小組、專業(yè)技能大賽、知識(shí)競(jìng)賽等，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在開展活動(dòng)的同時(shí)，針對(duì)部分后進(jìn)生行為有些偏差、表現(xiàn)出現(xiàn)反復(fù)，年級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的思想、行為及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握其心理特征，督促班主任及時(shí)解決問題。大四是學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和升學(xué)的階段。由于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，考研成為大多畢業(yè)生的選擇，許多畢業(yè)生盲目考研，缺乏指導(dǎo)。就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻也導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生了不正確的心態(tài)。有的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不參加校園文化活動(dòng)，專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)工作能力不強(qiáng)，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)不敢走出校門。有的學(xué)生已經(jīng)被用人單位錄用，但卻擅自改變主意不去就業(yè)，使招聘單位蒙受較大的經(jīng)濟(jì)損失，也使院系的聲譽(yù)受到影響。此階段年級(jí)輔導(dǎo)員工作重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和考研指導(dǎo)上，如組織開展就業(yè)知識(shí)講座、考研知識(shí)講座與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、模擬招聘、誠(chéng)信教育等系列教育活動(dòng)，讓學(xué)生理性考研，同時(shí)懂得推銷自己的方法，掌握應(yīng)聘技巧，調(diào)整就業(yè)心態(tài)。還應(yīng)組織班主任做好學(xué)生就業(yè)后遺留下來(lái)的后續(xù)工作，真正做到急學(xué)生所急、想學(xué)生所想。

年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任和助理輔導(dǎo)員是學(xué)生教育管理工作中的中堅(jiān)力量，三者在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在不同階段扮演不同角色。在工作中三者只要加強(qiáng)聯(lián)系，充分發(fā)揮各自的作用，定能解決新形勢(shì)下學(xué)生教育管理工作面臨的各種問題，做到全方位、多角度育人，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

（注：本文系湖北省教育廳思政處專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“高校院系學(xué)生工作機(jī)制研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2009Z042）

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