董菊明 余 貴

（鄂東職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438000）

機械制造業(yè)作為國民經濟中最重要的基礎產業(yè)之一，它的發(fā)展直接影響國民經濟其他部門的發(fā)展，因此世界各國都把發(fā)展制造業(yè)放在首要位置。目前，我國已成為名副其實的“制造大國”，迫切需要大量具備機械現代制造能力的高素質技能型人才，而高職高專院校機械類專業(yè)所培養(yǎng)的正是這樣的人才?！皺C械制造技術”課程是高職高專院校機械類專業(yè)的主要專業(yè)課程，改革機械制造技術課程教學、提高教學質量具有十分重大的意義。

一、教學現狀分析

1.課程特點?！稒C械制造技術》是將《金屬切削原理與刀具》、《金屬切削機床》、《機床夾具設計》和《機械制造工藝學》四門課程融為一體，主要講述金屬切削加工的基本知識、機械零件的加工方法與設備、機械加工工藝、機械裝配工藝和機械加工質量分析等知識，是一門機械類學生必修的具有很強理論性、實踐性和綜合性的專業(yè)基礎課程。其目的是通過本課程的學習使學生掌握機械制造的基礎知識具備獨立分析和解決實際生產工程問題的能力。該課程的知識覆蓋面廣、知識點多，而目前我校根據教學大綱要求安排的授課時數遠遠少于傳統(tǒng)的四門專業(yè)課授課時數之和即內容多而學時少，這給教師授課和學生學習都帶來一定的困難。

2.教學模式。傳統(tǒng)的機械制造技術教學中，我們普遍運用五環(huán)節(jié)教學法開展教學活動，教學活動按照“導入、講授、練習、總結鞏固、布置作業(yè)”五個步驟依次進行。這樣的教學模式能夠充分體現教師的主導地位，學生的一切活動完全在教師的指導下進行，但學生缺乏獨立思考，只是機械地記憶、練習；教學內容是學科型知識體系，以講授理論知識為主缺乏實踐活動，理論與實踐脫節(jié)。所以在這種傳統(tǒng)的教學模式下，培養(yǎng)出來的學生實際動手能力不強，不符合高職教育的培養(yǎng)目標。

二、教學內容模塊化

根據學院課程模塊化改革的要求，為使課程內容為機電類不同專業(yè)方向所選用，本課程分為模塊Ⅰ和模塊Ⅱ。模塊Ⅰ主要是機械加工工藝規(guī)程的編制；模塊Ⅱ主要是機械加工工藝規(guī)程的實施。

模塊Ⅰ以“工藝規(guī)程的編制作為課程主線，有機融合金屬切削原理”的原則，構建該模塊課程內容體系。緊緊抓住課程主線來選擇和重組金屬切削等課程內容。

課題一：三個參數（切削用量三要素和切削層三要素）

課題二：四個現象（切削變形、切削力、切削溫度、刀具磨損和刀具耐用度）

課題三：五個應用（改善工件材料切削加工性、合理選擇刀具材料、合理選擇切削液、合理選擇刀具幾何參數、合理選擇切削用量）

課題四：六個要點（零件圖樣分析、定位方式選擇、表面加工方案選擇、加工順序安排、工序尺寸及公差確定、加工質量分析）

模塊Ⅱ以“工藝規(guī)程的實施作為主線，有機融合刀具選擇、夾具設計等內容”的原則，構建該模塊課程內容體系。在該模塊中，以典型零件為實例，引出常用刀具的選擇和夾具設計的基本方法。

課題一：軸類零件（常用外圓表面加工刀具、車夾具）

課題二：套類零件（常用孔加工刀具、鉆夾具）

課題三：箱體類零件（平面加工刀具、銑夾具、鏜夾具簡介）

課題四：齒輪零件（齒輪加工工藝、齒輪刀具簡介）

課題五：裝配工藝（常用裝配方法及選用）

課題六：先進加工技術簡介（先進加工方法、成組技術、CAPP）

三、教學方法和教學手段的改革探討

1.采用任務驅動、教學做一體的教學模式。將課程的每一個教學單元以工作任務的形式布置給學生，通過讓學生完成典型工作任務，來培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在完成任務的過程中，學生作為學習的主體，積極性和主動性明顯提高，通過“明確工作任務，進行知識儲備—進行任務構思—制定工作計劃—工作計劃實施—任務檢查評價—知識總結強化”一個完整的思維過程和工作過程，處處體現其主體地位，融課程內容于項目載體中，并且綜合利用校內外的實訓基地，使學生的學習過程和今后的工作過程相一致。

2.靈活運用多種微觀教學方法。教學方法是教學過程的重要組成部分，直接影響教學效率和教學質量。教師應結合教學內容和學生的認知水平，尋找最佳的教學方法。例如，講授工藝基準時，先畫出各表面加工的工序圖，然后采用“問題教學法”，教師提出問題：各加工工序以哪些幾何要素作為定位基準？哪些要素作為測量基準？哪些要素作為工序基準？先讓學生討論，回答問題，再由教師講解、總結得出定位基準、測量基準、工序基準等基準的概念及在加工過程中的選擇。這種教學方式與傳統(tǒng)照本宣科的教學方式相比，學生主動參與其中而不是被動接受，更有利于知識的掌握。又如，在講完工藝路線的擬定這一知識點后，以一個典型零件的加工為例，要求學生進行分組研討，確定加工方法和擬定加工路線，并與他組進行辯論，從而選擇最佳的加工方案。這種“小組研討法”和“辯論法”相結合的教學方法，不僅能活躍課堂氣氛、調動學生積極性，還能培養(yǎng)學生的分析和表達能力。

3.充分應用多媒體教學。應用多媒體教學，活躍了課堂氣氛，有效提高了學生的學習興趣。教師在授課過程中，可通過課件將文字、圖像、動畫有機結合在一起，再現加工過程、機床動作原理，把抽象的理論轉化為生動形象的動作。例如，講授刀具角度標注知識點時，可通過多媒體課件建立刀具的三維實體模型及其刀具角度參考系，清楚地表現各參考平面與刀具切削部分各表面的空間角度關系，這樣比平面圖更易被學生理解和接受。又如在講授機械零件加工方法時，可結合各種零件在實際生產加工時的錄像開展教學，更有利于學生掌握和吸收，在一定程度上也彌補了學生實訓環(huán)節(jié)薄弱的缺陷。多媒體教學，不僅可以大大激發(fā)學生的學習興趣，而且減少了教師板書和作圖的時間，一定程度上緩解了課程內容多而學時少的矛盾。

［1］董金進.職業(yè)院?！稒C械制造技術》課程教學初探［J］.科技信息，2011，（11）.

［2］姜小麗.工作過程導向的《機械制造基礎》課程設計［J］.職業(yè)，2011，（11）.

［3］倪森壽.機械制造工藝與裝備（第2版）［J］.化學工業(yè)出版社，2009.