朱曉艷

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

隨著我國(guó)高職教育的迅速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，師資、教室等教學(xué)資源面臨著嚴(yán)重壓力，特別是公共基礎(chǔ)課程如高職思想政治理論課程的教學(xué)資源更為緊張。為緩解當(dāng)前師資相對(duì)短缺問題和提高現(xiàn)有資源的使用效率，許多高職院校逐步推行學(xué)生合班上課、教師大班授課的教學(xué)形式，將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的教學(xué)班級(jí)合成一個(gè)大的教學(xué)班級(jí)，集中到一個(gè)大教室上課，學(xué)生人數(shù)一般在70至150人之間，多的甚至超過200人。大班授課雖然在很大程度上緩解了學(xué)校教學(xué)資源不足的困境，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成，然而，大班環(huán)境下的思想政治理論課教學(xué)也存在教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生積極性不夠等諸多問題。因此，筆者結(jié)合多年來思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大班教學(xué)環(huán)境下高職思政理論課互動(dòng)探究教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

一、高職思政理論課大班教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生不重視思政課，課堂秩序難控制

在就業(yè)自主擇業(yè)制度的影響下，多數(shù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求有功利性和實(shí)用化傾向，認(rèn)為在高職院校是為了學(xué)習(xí)、掌握一門技能，思政課與就業(yè)不掛鉤，對(duì)求職就業(yè)沒有幫助，因而與專業(yè)課程相比，對(duì)思政課不夠重視、缺乏熱情。目前思想政治理論課大班教學(xué)已成為普通高職思想政治理論課的主要教學(xué)形式，大班上課往往都是不同班級(jí)甚至是不同專業(yè)的學(xué)生在一起上課，沒有固定座位，再加上人數(shù)多、教室大，坐在教室后面的學(xué)生看不清黑板、聽不見講解，注意力不夠集中，聽課效果較差；統(tǒng)計(jì)考勤不方便，教師點(diǎn)名或提問難度較大。因此學(xué)生自由度大，“到課率”、“抬頭率”比較低，上課時(shí)睡覺、聊天、看課外書等違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生之間互相干擾程度較大，學(xué)習(xí)紀(jì)律明顯松弛，課堂秩序難以控制。

（二）學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難提升

在大班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，課堂紀(jì)律較難控制；教學(xué)活動(dòng)組織難度大，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、積極性低，開展課堂討論等教學(xué)活動(dòng)難以讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，因此大多數(shù)學(xué)生聽講時(shí)情緒懈怠。由于大班課堂的學(xué)生來自不同班級(jí)甚至不同專業(yè)，在基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式等方面存在一定程度的差異性，難以做到因材施教，從而導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生之間的交流也比較困難。

目前，高職思政課主要采用以教師為中心的講授式教學(xué)方法，往往單純強(qiáng)調(diào)教師的作用，很少考慮學(xué)生的需要與興趣，學(xué)生只是上課記筆記、考試背筆記，被動(dòng)地接受知識(shí)，囫圇吞棗，儼然是一個(gè)被動(dòng)的接受體。與一般的專業(yè)課相比，思政課的獨(dú)特教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的教化，其理論性、思想性、政策性都比較強(qiáng)，學(xué)生難以理解、信服，教學(xué)內(nèi)容難以貼近學(xué)生，即使教師采用啟發(fā)式教學(xué)、專題討論等教學(xué)方法，學(xué)生多數(shù)也只是應(yīng)付了事，教師往往很難把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的這種浮躁情緒反過來又影響了教師講課的積極性，導(dǎo)致雙方都難以從對(duì)方獲得積極的反饋。師生之間缺乏互動(dòng)、關(guān)系陌生的現(xiàn)象惡化了課堂氣氛，形成課堂教學(xué)的惡性循環(huán)，降低教學(xué)質(zhì)量。這種“一言堂”的灌輸式教學(xué)式基本上剝奪了學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受壓抑，難以形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去學(xué)習(xí)思政課的興趣。

（三）忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，社會(huì)實(shí)踐不到位

大班教學(xué)環(huán)境下教師的“獨(dú)角戲”教學(xué)忽視了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，抑制了學(xué)生綜合能力的鍛煉與發(fā)展。按照馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)，實(shí)踐是聯(lián)系主體人和客體物質(zhì)之間的橋梁。只有經(jīng)過實(shí)踐，才能將知識(shí)內(nèi)化為信念和行動(dòng)指南。2004年中共中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)，了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干，奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用?！彼颊n具有鮮明的時(shí)代性和實(shí)踐性，學(xué)生必須通過社會(huì)實(shí)踐，才能深刻感受馬克思主義的真理性和現(xiàn)實(shí)力量，提高分析解決實(shí)踐問題的能力。雖然加強(qiáng)思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)已呼吁多年，但并未取得良好效果，開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)問題的重要性和必要性都沒有得到足夠的重視。思政課實(shí)踐活動(dòng)由于不產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，因此學(xué)校不愿投入時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)去組織聯(lián)系；學(xué)生普遍認(rèn)為思政課的實(shí)踐教學(xué)也只是假、大、空，并不能直接促進(jìn)就業(yè)，不實(shí)用。因此學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新都缺乏一定的積極性。

二、大班教學(xué)環(huán)境下高職思政理論課“互動(dòng)探究教學(xué)方法”的提出

（一）互動(dòng)探究教學(xué)方法的界定

“互動(dòng)探究教學(xué)方法”是指教學(xué)過程中，通過加強(qiáng)師生之間多種感官的充分互動(dòng)交流，由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究問題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高的一種教學(xué)方法。

“互動(dòng)探究教學(xué)方法”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的學(xué)習(xí)資料等，親身去感受、體驗(yàn)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系，從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交流互動(dòng)。這種多維的互動(dòng)探究能夠大大提高學(xué)生分析問題的能力、邏輯思維的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力等。

（二）大班教學(xué)環(huán)境下高職思政理論課“互動(dòng)探究教學(xué)方法”的積極意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。中外教育工作者研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思政課課堂秩序差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、學(xué)生參與度低等問題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并且高職思政課理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不大。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，努力增強(qiáng)思想政治課的吸引力和感染力。在互動(dòng)探究教學(xué)中，學(xué)生是探究的主體，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，注重學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，一改過去傳統(tǒng)的接受式、灌注式教育模式，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入對(duì)問題的探討與解決之中，做到主動(dòng)參與、全員參與、全程參與。

2.有利于建立和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育理念告訴我們，提高教學(xué)質(zhì)量，必須建立一種和諧、民主的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與精神。在高職思政課的大班教學(xué)中，互動(dòng)探究式教學(xué)方法將師生共同納入互動(dòng)的情境中，使師生建立起平等、民主、合作關(guān)系，教師與學(xué)生在教學(xué)中共同促進(jìn)，精神、知識(shí)在建構(gòu)中共同發(fā)展，師生之間的心靈得到了很好的溝通。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展教學(xué)活動(dòng)，教師能更好地調(diào)動(dòng)情緒超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生在課堂中能充分享有自由、盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)精神的自然生長(zhǎng)。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到思政課教學(xué)的最佳效果。

3.有利于提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。互動(dòng)探究是由教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇探究主題，通過多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，促使學(xué)生運(yùn)用智力、情感和意志去解決問題，在運(yùn)用和實(shí)踐過程中補(bǔ)充和提高自己。在高職思政課教學(xué)中，教師要立足現(xiàn)實(shí)，貼近高職學(xué)生生活，結(jié)合熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境，不斷以先進(jìn)、生動(dòng)、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實(shí)互動(dòng)探究過程。高職思政課要充分利用校內(nèi)、校外德育教育資源，組織學(xué)生開展演講比賽、主題辯論、社會(huì)調(diào)查、詩(shī)歌朗誦會(huì)、開辟網(wǎng)上論壇等，把學(xué)生由道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w。比如說，在討論人生觀、價(jià)值觀等論題時(shí)，可以采取自由論壇方式；在談?wù)摰赖掠^時(shí)，可采取課堂辯論式。教育空間要由封閉轉(zhuǎn)向開放，教育形式由單一轉(zhuǎn)向多樣，以便使學(xué)生在參與和互動(dòng)中積極主動(dòng)地接受，在娛樂中感受，在生活中實(shí)踐，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和人文素質(zhì)，鍛煉他們分析問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維的能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

三、大班教學(xué)環(huán)境下高職思政理論課“互動(dòng)探究教學(xué)方法”的探索

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中打破以教師講授為主的教學(xué)模式，以真實(shí)的生活情境或事件為題材，通過分析和討論各種案例來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)是教與學(xué)雙方直接參與，共同探討的一種啟發(fā)式、親驗(yàn)式、合作式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，能促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，要按照思想政治理論課內(nèi)容要求精選電視、報(bào)紙、書刊等媒體上的最新案例開展教學(xué)，將深刻的思想政治理論寓于黨情、校情、國(guó)情、世情等具體事例之中，可引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)踐中得到啟發(fā)。這種方法既增強(qiáng)了思政教育的現(xiàn)實(shí)感和實(shí)踐感，使教育更加直觀、具體，又能有效激發(fā)學(xué)生深度思考，加深對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，提高了教育教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）主題辯論（演講）教學(xué)法

高職思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐，選擇若干社會(huì)熱點(diǎn)問題，提早確定布置一個(gè)辯論題目，將學(xué)生分為正方、反方和點(diǎn)評(píng)方，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料，并在小組內(nèi)進(jìn)行分析、梳理、篩選，然后按照辯論的規(guī)則舉行辯論賽，由學(xué)生組織辯論與點(diǎn)評(píng)（教師指導(dǎo)并對(duì)各種觀點(diǎn)加以梳理、引導(dǎo)和深化）。教師要把每個(gè)人的參與程度等表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)的考核之中。這一教學(xué)方法以學(xué)生為主體，能夠使學(xué)生各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成一種積極、自由、合作的學(xué)習(xí)與探索的氣氛。

在思想政治理論課教學(xué)中，教師可結(jié)合課堂的教學(xué)任務(wù)，選擇一些既貼合教學(xué)內(nèi)容又讓學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題，確定若干演講專題，然后根據(jù)大班學(xué)生的專業(yè)和人數(shù)將學(xué)生分為若干小組，分配適合的演講主題，并及早安排學(xué)生收集資料和做演講準(zhǔn)備。還可以在課堂上讓學(xué)生即興演講，由一則新聞、一篇文章、一段音像資料、一個(gè)小故事等素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興演講，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）專題討論式教學(xué)法

思政課是現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，社會(huì)價(jià)值觀的多元化使大學(xué)生對(duì)各種事物的看法不盡相同，出現(xiàn)了人生觀、價(jià)值觀迷惘的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力出發(fā)，聯(lián)系大學(xué)生的實(shí)際以及他們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從新熱點(diǎn)、新層面、新角度提出富有創(chuàng)造性的問題，組織學(xué)生圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問題展開討論，啟迪學(xué)生思考，鼓勵(lì)和吸引全體學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)生在參與中接受教育。專題討論的方法可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，用馬克思主義的觀點(diǎn)全面地、正確地分析和解決問題。比如，針對(duì)目前網(wǎng)站上隨時(shí)、隨處都可能跳出來的黃色圖片或網(wǎng)站，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)討論主題——當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)如何抵制網(wǎng)絡(luò)傳播的黃色信息。這種專題討論教學(xué)法經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)用后，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成關(guān)注、思考熱點(diǎn)問題，并進(jìn)一步探討交流的習(xí)慣了。像“《長(zhǎng)大要成人》節(jié)目中的最小天才博士16歲張炘煬的案例”的專題討論就是學(xué)生積極主動(dòng)提出的。專題討論式教學(xué)方法通過師生及學(xué)生之間的討論、交流，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)技能的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。

（四）實(shí)踐式教學(xué)法

目前，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著深刻的變化，世界的各種文化思潮和各種社會(huì)問題猛烈地沖擊著大學(xué)生的心靈。高職思政課必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉戰(zhàn)勝困難的意志、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等，只有通過實(shí)踐才能提高學(xué)生辨別是非、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，真正達(dá)到德育教育的目標(biāo)。

實(shí)踐式教學(xué)方法是以理論知識(shí)為依據(jù)，組織學(xué)生有目的地參加課內(nèi)外、校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。實(shí)踐式教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走入社會(huì)、觀察世界，學(xué)會(huì)思考、解決現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)踐教學(xué)的形式可以是多種多樣的，有參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)、暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園八榮八恥、專家講座等形式。

在安排大班上課時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生專業(yè)的差異性，注重專業(yè)之間的相通性，盡可能地將同一專業(yè)或同一類學(xué)科的學(xué)生安排到一個(gè)班級(jí)上課，思政課教師在授課過程中就可以有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所，針對(duì)具體的職業(yè)崗位，開展行動(dòng)體驗(yàn)、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)等教育活動(dòng)形式，真正做到因材施教，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。大班教學(xué)，僅靠課堂上短暫的時(shí)間教師是無(wú)法接觸所有的學(xué)生、解答學(xué)生的所有疑問的，因此還應(yīng)將原本有限的教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)空間擴(kuò)展到課外。充分利用QQ、BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)工具加強(qiáng)與學(xué)生的交流；鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加各種人文類的競(jìng)賽活動(dòng)，如辯論賽、論文比賽、演講比賽、社團(tuán)活動(dòng)等，形成多維的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及人境互動(dòng)。

除此以外，還有多媒體演示、角色演練、專題報(bào)告等互動(dòng)探究教學(xué)方法?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，只有結(jié)合課程、學(xué)生、社會(huì)熱點(diǎn)問題等具體實(shí)際，綜合運(yùn)用校內(nèi)外的教學(xué)條件，將多種教學(xué)方法有機(jī)融合與協(xié)調(diào)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在高職思政課的教學(xué)中，互動(dòng)探究的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累向能力生成轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

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