林 清

（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 新余 338015）

淺談后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化

林 清

（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 新余 338015）

職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，后進(jìn)生也相對(duì)較多。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是職校教師所面臨的課題。文章分析了后進(jìn)生的形成原因，即家庭，社會(huì)，教師三方面的影響。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，教師主要從以下幾方面著手：做好家訪工作，提高后進(jìn)生的鑒別力，讓其自覺抵制不良影響；運(yùn)用賞識(shí)教育法；努力提高教師的自身素質(zhì)。

素質(zhì)教育；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化環(huán)境；培養(yǎng)興趣

后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們是在外部不良因素的影響下，通過內(nèi)部后進(jìn)心理促成的。歸結(jié)起來，后進(jìn)生的形成既有主觀的原因，也有客觀的原因。

首先是家庭環(huán)境的影響。家是孩子的第一課堂，父母是孩子最好的老師。父母感情不和或者離異會(huì)造成孩子孤僻；有的家長(zhǎng)文化水平不高素質(zhì)差，經(jīng)常賭博，致使孩子無心學(xué)習(xí)；有的父母極端自私教唆孩子在外事事不能吃虧，長(zhǎng)此以往，孩子也會(huì)變得自私落后，對(duì)學(xué)校開展的有意義的活動(dòng)毫無興趣。有的家長(zhǎng)平時(shí)溺愛有加，致使孩子驕橫不講道理；有的家長(zhǎng)是因家境不好，家務(wù)繁重，疏于管教孩子。

其次是社會(huì)環(huán)境影響。孩子年齡小，模仿能力強(qiáng)，自制能力和分析能力差，對(duì)社會(huì)上花花綠綠的事物充滿好奇心，容易被現(xiàn)在混亂的文化市場(chǎng)所吞沒，把一些不健康的行為看成一種“時(shí)尚”，如抽煙、喝酒、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲和一些低俗的網(wǎng)站等。

再次是教師教育不得法。教師教育教學(xué)觀念沒從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在教學(xué)過程中只重視與優(yōu)秀學(xué)生的交流與培養(yǎng)，而忽視了后進(jìn)生。

由于以上原因造成的后進(jìn)生大都有嚴(yán)重的自卑心理及逆反心理，自信心不夠，紀(jì)律松散，自制力差，自暴自棄，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，他們的心理可以說是處于一種“亞健康”的狀態(tài)。作為職業(yè)學(xué)校的教師，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提高職業(yè)教育的質(zhì)量，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、做好家訪工作

平時(shí)多和后進(jìn)生的父母聯(lián)系，與家長(zhǎng)互相交換意見溝通思想，幫助他們掌握家教的“度”：適度地理解孩子、有力度地指導(dǎo)孩子、適度地解放孩子。讓家長(zhǎng)懂得良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子健康成長(zhǎng)十分有利。

二、提高后進(jìn)生的鑒別力，使他們自覺抵制不良影響

針對(duì)職校生思想的可塑性大這一特點(diǎn)，作為教師要用正面灌輸和積極疏導(dǎo)相結(jié)合的方法，正確引導(dǎo)后進(jìn)生。對(duì)外來事物不能采取禁止堵塞的態(tài)度和做法，而是要敢于放在開放性的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用正確的觀點(diǎn)和方法分析問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，在比較中鑒別真?zhèn)?，從而使他們?cè)谑欠敲媲胺词∽约海艿缴羁痰乃枷雴l(fā)和教育，自覺抵制不良影響。

三、運(yùn)用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1.讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中進(jìn)步

世上沒有教不好的學(xué)生，就看你會(huì)不會(huì)運(yùn)用“賞識(shí)教育”這把開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。蘇霍姆林斯基說過：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)的愿望。”教學(xué)實(shí)踐表明，許多學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域里開展活動(dòng)時(shí)都非常投入且充滿自信，好勝心特別強(qiáng)。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多地組織各種興趣班，舉辦形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，如普通話比賽、籃球比賽、書法美術(shù)比賽、文藝演出、作文比賽等，讓后進(jìn)生也能有展現(xiàn)各種能力的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，讓他們也能在集體活動(dòng)中體驗(yàn)成功的歡樂，感受集體的溫暖，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)自身的潛能。在平時(shí)，對(duì)后進(jìn)生要注意肯定與鼓勵(lì)，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)拉近師生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是很重要的。讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，相信只要自己努力，就會(huì)有進(jìn)步，讓學(xué)生在正面的肯定與成功的快樂中逐漸進(jìn)步。

2.給學(xué)生以寬容，尊重學(xué)生人格

一位哲人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。這無疑是對(duì)寬容最為生動(dòng)的注釋?！昂筮M(jìn)生”在成長(zhǎng)過程中，由于各方面表現(xiàn)比較差，受到的批評(píng)自然也比較多。父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的譏笑，教師的挖苦，這些在他們看來已是家常便飯，教師沒有技巧的批評(píng)，只會(huì)讓他們更加逆反，更加封閉自己。相反，如果我們能對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤有足夠的耐心，能以寬容的態(tài)度處理問題，尊重他們的人格，換取他們的信任，學(xué)生自會(huì)放下心理包袱，向我們打開心扉。

3.讓學(xué)生在自信中進(jìn)步，走出自卑的陰影

莎士比亞說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因?！倍诟?jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，失敗是正常的人生經(jīng)歷?！百p識(shí)教育”承認(rèn)差異，允許失敗，是一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生自信心的教育。

每個(gè)人的能力不同，只要他能努力地追趕前面一個(gè)人，每次進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習(xí)就會(huì)由難變易，就會(huì)變成一種快樂的追趕游戲。我們不能拿后進(jìn)生與優(yōu)秀生比，更不能以他們的短處與別人的長(zhǎng)處比，這樣比掉的很可能是學(xué)生的自信，換回的卻是學(xué)生的自卑。學(xué)生的表現(xiàn)不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕還是最后一名，這也是一種進(jìn)步，我們也要表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他。讓學(xué)生學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，從自己每一步前進(jìn)中感到克服困難的愉悅，收獲成功的喜悅。這樣，他們定能重拾丟失的自信，從而走出自卑的陰影，擁有正常健康的心態(tài)。

四、努力提高教師的自身素質(zhì)

一個(gè)學(xué)生之所以成為一個(gè)“后進(jìn)生”，除了自身的智力因素與非智力因素外，教師的教學(xué)因素也是一個(gè)原因。作為教師，自身的工作乃至一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)生的前途和命運(yùn)產(chǎn)生影響。因此教師應(yīng)該把自己良好的一面展示給全體同學(xué)，尤其是“后進(jìn)生”，讓他們感覺到自己并沒有因?yàn)槌煽?jī)差而受到教師的冷漠歧視，讓他們感覺到時(shí)時(shí)受到教師的關(guān)心與關(guān)注，這樣就能慢慢啟發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的任務(wù)是長(zhǎng)期的、艱巨的，因?yàn)楹筮M(jìn)生有反復(fù)性和多變性，絕非一日之功。我們應(yīng)長(zhǎng)抓不懈，持之以恒地去做好每項(xiàng)工作，為教育盡職盡責(zé)。每個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)的花朵，而后進(jìn)生就是遲開的花，更需要家長(zhǎng)和教師用真誠(chéng)的愛去理解，去關(guān)心。

［1］ 李如密.教學(xué)藝術(shù)論［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1998.

［2］ 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1998.

2011-04-06

林清（1981-），女，江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助理講師，研究方向：職業(yè)教育。