李立勝

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

當(dāng)代的信息社會需要的是會學(xué)習(xí)，善發(fā)現(xiàn)，廣博通識，開拓進(jìn)取，敢于標(biāo)新立異，具有創(chuàng)造能力的人才。英語教學(xué)應(yīng)充分運用其學(xué)科特點，實施東西方英語教育觀念、方法的靠攏，揉合和互補(bǔ)，確立邏輯與非邏輯思維能力、智力與非智力因素共同培養(yǎng)的觀念，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生“我要學(xué)英語”的志向，繼而形成要學(xué)好英語的強(qiáng)大動力。

語言學(xué)家們一致認(rèn)為：在不同的教學(xué)活動中“教師應(yīng)扮演不同的角色”，而且隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也起著相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師把握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

一、情感教學(xué)模式下高職英語課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教材內(nèi)容的機(jī)械執(zhí)行者→課程的設(shè)計者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求設(shè)計、組織、安排豐富多彩合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。教師可通過多媒體進(jìn)行課件制作，給學(xué)生放映純正口語的電影或者組織外語角，給學(xué)生一些豐富多彩的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。教師應(yīng)重視學(xué)生意志、愛好和人際交往、自我意識等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

一直以來，教師的角色局限于知識的傳播者，其職責(zé)就是“傳道授業(yè)解惑”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！币簿褪窃趯嶋H教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對教材進(jìn)行調(diào)整、刪減、添加等，即去設(shè)計課程。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，選擇教材和教具，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計學(xué)生和材料之間的相互作用，設(shè)計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。從堂課的宏觀方面來看，作為設(shè)計者，教師要考慮三個問題：教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇什么樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)這一目標(biāo)？選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學(xué)效果？從堂課的微觀方面來看，教師要從教學(xué)方法的各個環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，如：思考題的設(shè)計，各個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，時間設(shè)計以及內(nèi)容設(shè)計等等。新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實踐能力和教學(xué)科研能力。

2.語言知識的傳授者→語言技能的培養(yǎng)者和思維情感的塑造者。美國著名語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：語言是受規(guī)則支配的體系。人類學(xué)習(xí)語言決不是單純模仿和記憶的過程，而是創(chuàng)造性地活用的過程。外語教師一方面要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，另一方面也要教會學(xué)生創(chuàng)造性地活用這些規(guī)則，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用語言規(guī)則的能力。因此，在外語教學(xué)中，教師不僅要講解語言點，而且更主要的是要大量提供學(xué)生創(chuàng)造性活用語言規(guī)則的機(jī)會和情景，通過學(xué)生個人或集體的語言實踐活動，提高其外語應(yīng)用能力。而且，語言的本質(zhì)及語言與文化的關(guān)系決定了外語教學(xué)必須注意文化差異。在語言教學(xué)實踐中，對學(xué)生進(jìn)行文化背景知識的傳授和跨文化交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)被美國外語教學(xué)協(xié)會列入交際能力的內(nèi)容。外語教師應(yīng)注重文化知識與語言學(xué)習(xí)實踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分了解英語的文化背景和社交準(zhǔn)則；培養(yǎng)他們對不同文化的包容感，使自己的交際行為符合該民族文化的語用原則；并倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主：這種教學(xué)模式重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在提高語言知識與語言技能的同時，也提高了對語言文化的感知，從而克服跨文化交際障礙，真正提高語言運用能力。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中碰到問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。

（1）課堂教學(xué)活動情感化。古人云“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師要教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動獲取知識的能力。在英語教學(xué)中幫助學(xué)生正確熟悉到大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同，要鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，靈活把握所學(xué)知識，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面獲得及時的幫助，向?qū)W生推薦一些英語簡易讀物和英語紙雜志，豐富學(xué)生的課外生活，在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧，幫助學(xué)生充分利用課余時間提高英語的綜合應(yīng)用能力。

（2）課外教學(xué)活動情感化。在課外活動中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展英語演講、聽力練習(xí)和作文比賽，舉辦英語晚會，開展英語班會，進(jìn)行英語戲劇表演，舉辦外籍教師專題講座，開辦英語角，設(shè)立英語廣播，舉辦英語俱樂部，成立英語記者團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、故事組等等，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，得到積極性情感的驅(qū)動，更加熱愛英語學(xué)習(xí)。去英語角交談更是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語愛好、鍛煉英語口語的好機(jī)會。當(dāng)他們能用簡單的英語與他人進(jìn)行交流時，他們會在心里產(chǎn)生一種愉悅感和成功感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（3）教師是學(xué)生情感的支持者。情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。教師緩和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“親其師，信其道”。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注重對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制，在教學(xué)活動過程中教師應(yīng)遵循“多鼓勵、少批評”的原則。教師只要對學(xué)生進(jìn)行激勵并引導(dǎo)，學(xué)生就會情緒激昂、思維活躍、產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

3.教學(xué)活動的主導(dǎo)者→教學(xué)活動中的引導(dǎo)者、參與者。新課程認(rèn)為，教學(xué)過程是師生互動過程，教師由知識主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者；教師的理念應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，讓傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個“共同體”中，教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生“會學(xué)”“能學(xué)”；教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，采取有效的方式和手段，激活每個學(xué)生身上的潛能；放手讓學(xué)生在有限的時間里，多看、多動、多思、多聽、多說；以各種形式開展交流活動，諸如小組活動、同伴活動、角色扮演、游戲等課堂活動方式，讓學(xué)生在課堂上大有可為，各顯其能。使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人，惟有這樣，教師才能真正成為學(xué)生的朋友、伙伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與參與者。

4.學(xué)生成長的監(jiān)督者→學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。高職英語課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這樣一來，教師應(yīng)調(diào)整改變教學(xué)行為和策略并轉(zhuǎn)換角色，由知識的占有者、傳遞者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的作用將不再僅僅局限于將一套組織得很好的知識體系清楚明晰地講解或呈現(xiàn)出來，更主要的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的意義，并且在盡可能的條件下組織、協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著新課程改革的方向發(fā)展。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)識能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；與學(xué)生一道尋求真理，能夠承認(rèn)自己的過失與錯誤等。

5.能干的“教書匠”→反思型的教育家。美國學(xué)者D.Shon認(rèn)為，反思實踐是教師對自己教學(xué)實踐的反思，它對教師今后的教學(xué)有著積極有效的作用。如果經(jīng)常反思教學(xué)實踐中的得失，不斷探索更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)角度、教學(xué)方式等，不僅重視課堂實踐，更注重課后的總結(jié)與反思，將會使教師發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗，彌補(bǔ)不足，使教學(xué)實踐更科學(xué)、更符合課標(biāo)的要求。

教師成為研究者的觀念給教師提出了明確的目標(biāo)，而新課程的實施則為教師成為研究者提供了廣闊的天地，面對蘊(yùn)涵著許多可開發(fā)資源的新教材，教師的教育智慧也就大有用武之地。教師不但要設(shè)計教學(xué)，開展和評價自己的教學(xué)活動，還要不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并歸納出原理。教師要改變傳統(tǒng)的教書匠形象成為“創(chuàng)造者”，就必須參與到教育教學(xué)的研究中。通過研究，教師可以將教育理論與教育實踐有機(jī)地結(jié)合起來，從而更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷擴(kuò)展自身的專業(yè)知識和能力。教育科學(xué)本身的特點以及教師成為教育教學(xué)實踐者的地位也為教師成為研究者提供了可能性。

二、結(jié) 論

高職英語課改給教師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，英語教師要適應(yīng)英語新課程改革的要求就必須正確認(rèn)識自己在新課程實施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的差距，切實轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動英語教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。

［1］ 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程：與實施者的對話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］ 鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.上海：上海外語教學(xué)與研究出版社，1991.

［3］ 項茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響［J］.外語與教學(xué)，2003，（3）.