鄒 鑫

(淮陰工學院 設備處，江蘇淮安223003)

0 引言

培養(yǎng)社會需要的人才是高等教育的基本任務。社會的多元化，使得對人才的需求也是多元的，高等教育只有根據(jù)社會需要和學校發(fā)展實際，培養(yǎng)各種類型的人才，才能真正滿足社會需要。近年來，隨著高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)每年迅速增長:2004年280萬;2005年338萬;2006年413萬;2007年495萬;2008年559萬;2009年610萬;2010年630多萬。與這一增長比例相反，大學生就業(yè)率則是連年下滑。高校大學生的就業(yè)難問題，已受到我國政府、高校、社會公眾和用人單位的普遍關(guān)注，究其原因之一是大學生的可雇傭性不足。為了更好地滿足社會發(fā)展的需要，高校應在可雇傭性視野下根據(jù)市場對人才培養(yǎng)數(shù)量、人才培養(yǎng)規(guī)格的實際需求，對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設置結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，即對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行重新構(gòu)建和組合。這既是高等院校可持續(xù)發(fā)展的基礎，又是新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，更是新世紀高教改革與發(fā)展的核心問題。

社會的變革，教育的發(fā)展，高等院校的人才培養(yǎng)模式也應發(fā)生變化，以適應教育的社會化發(fā)展需要。目前，我國高等教育已進入大眾化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為頭等大事，高校必須進行人才培養(yǎng)模式的改革。地方高校是高等教育大眾化的主干力量，是地方經(jīng)濟、科技文化發(fā)展過程中人才培養(yǎng)的主渠道，對當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展有著重要的影響。因此在可雇傭性視野下，研究新時期的地方高校人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。本文從文獻回顧入手，分析可雇傭性視野下地方高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則和如何構(gòu)建基于可雇傭性的地方高校人才培養(yǎng)模式。

1 文獻回顧

1.1 可雇傭性的涵義

可雇傭性是關(guān)于獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和獲取新的就業(yè)所需要的能力。英國學者Hillage＆Pollard(1998)認為可雇傭性是的指獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力。他們認為一個人的可雇傭性與外部環(huán)境因素和本人擁有的技能有關(guān)。對于個人來說，可雇傭性取決于其知識、技能、態(tài)度等資本的存量及其運用和部署這些資本的方法、對潛在雇主展示資本的能力以及個人運作的空間。Jos＆Andries(2004)把可雇傭性定義為個人通過預見任務和工作環(huán)境變化并主動應對變化，在勞動力市場保持吸引力的能力和意愿。加拿大會議委員會(2000)從企業(yè)、雇主視角指出可雇傭性是雇主找尋的通用技能、態(tài)度和行為。理論界和實踐界普遍認為，可雇傭性技能與專業(yè)技能不同，可雇傭性技能更多地指適應工作崗位和雇主需求的基礎技能和通用技能。這些通用技能或基礎技能對個人而言，是一種潛在能力和實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的能力，可雇傭性已經(jīng)成為個體職業(yè)生涯成功的一個關(guān)鍵指標。

可雇傭性是一個可持續(xù)發(fā)展的概念，通過眾多學者四十多年的研究，一致認為可雇傭性可以從四個維度來理解。第一個維度是技能和勝任能力，該研究已經(jīng)很成熟?？晒蛡蛐愿拍畹奶岢霾]有在這方面有新的貢獻，但是可雇傭性研究提出將能力劃分為兩個很有意義的部分，一方面是職業(yè)或者專業(yè)技能，另一方面是非專業(yè)的和通用的技能(而且更強調(diào)后者)。第二個維度是個人因素，這一因素使可雇傭性概念區(qū)別于傳統(tǒng)的勝任能力等概念?？晒蛡蛐愿拍钍且粋€以勞動者個人為中心的概念，而不是以崗位為中心的概念。第三個維度是就業(yè)背景，這是可雇傭性概念之所以獲得廣泛重視的重要方面。沒有這個維度，可雇傭性就不可能成為連接高等教育和企業(yè)的紐帶。第四個維度是廣泛的環(huán)境，該研究使可雇傭性概念成為連接宏觀和微觀人力資源開發(fā)的橋梁，這也是這一概念的核心內(nèi)涵。

1.2 人才培養(yǎng)模式的概念

人才培養(yǎng)模式是指在某一特定的教育思想和理念的指導下，以培育優(yōu)秀人才為目標、以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系以及管理制度和評估方式，來實施人才教育過程的一些具體措施、方法的總和。這里所謂的人才培養(yǎng)模式屬于一種過程范疇，它具體體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)過程的策劃、設計、建構(gòu)以及管理等各個環(huán)節(jié)上，并且具有相對程度上的系統(tǒng)性、規(guī)范性和可執(zhí)行性。學術(shù)上理解的人才培養(yǎng)模式一般包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價等四個內(nèi)容。而基于可雇傭性的人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)為各個主體是通過怎樣的方式，使“可雇傭性”這一技能被廣泛地運用于人才培養(yǎng)模式這一過程中的。人才培養(yǎng)機制是人才培養(yǎng)體系內(nèi)部各因素(學校、教師、專業(yè)、課程、設施、設備、環(huán)境等)之間發(fā)生相互影響、相互作用的功能或機理。人才培養(yǎng)模式通過一定的人才培養(yǎng)機制發(fā)揮作用。高等教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)復合型專門人才，其人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體方式，從根本上確定了被培養(yǎng)對象的基本特征。

1.3 無邊界職業(yè)生涯的涵義

無邊界職業(yè)生涯(Boundaryless Career)是知識經(jīng)濟時代職業(yè)生涯的發(fā)展趨勢，指超越某單一雇傭范圍設定的一系列工作機會，即員工不再是在一個或者兩個組織中完成終生職業(yè)生涯，而是在多個組織、多個部門、多個職業(yè)、多個崗位實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯。大學生作為潛在的人力資源，無邊界職業(yè)生涯將成為他們職業(yè)生涯發(fā)展的基本模式，進行無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃對于當代大學生具有重要的現(xiàn)實意義。職業(yè)日益無邊界，無邊界的職業(yè)生涯要求大學生必須考慮其是否具備通用技能和可雇傭性。大學生分析需要的能力和通用技能是一個關(guān)鍵的起點，也是所有的職業(yè)生涯政策活動的起點。

2 可雇傭性視野下地方高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義

2.1 有利于人才培養(yǎng)模式目標的實現(xiàn)

地方高校是指政府撥款，干部任免、人事制度等方面主要由地方政府管理的高校。這類高校不僅具有現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會三大基本職能，而且具有地方投資、地方管理、辦在地方、服務地方的辦學特點。這就必然要求地方高校的辦學，要為地方社會經(jīng)發(fā)展輸送大批的高級應用型人才。從高校自身發(fā)展而言，要通過為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才和智力支持，促進自身形成人才培養(yǎng)和辦學機制方面的特色，從而在激烈的教育人才市場競爭中贏得優(yōu)勢。在可雇傭性視野下構(gòu)建地方高校人才培養(yǎng)模式，歸根到底是就是為了實現(xiàn)地方高校人才培養(yǎng)模式的目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和技術(shù)開發(fā)能力的應用性人才，體現(xiàn)為以通識為基礎的創(chuàng)新應用型人才。重視知識和技術(shù)的應用能力培養(yǎng)，突出學生的主體地位，激發(fā)學生潛能的發(fā)揮，增加學生的可雇傭性技能，更好的適應社會發(fā)展的需要。

2.2 有利于提高學生的可雇傭性技能

大學生在學校很多時間都在學習專業(yè)理論知識，在可雇傭性技能方面有所欠缺，而可雇傭性技能要求則由可雇傭性技能實訓來實現(xiàn)，地方高?？梢园凑湛晒蛡蛐约寄芘囵B(yǎng)的相關(guān)要求，編制教學計劃，組合相應教學內(nèi)容，改革完善教學方法。面向社會設專業(yè)、對準崗位設課程、對準實踐抓教學的原則，保證學生學以致用，培養(yǎng)深受企業(yè)和社會歡迎的上崗就好用的人才。

在構(gòu)建可雇傭性視野下的地方高校人才培養(yǎng)模式過程中，學校要更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，促使學生的可雇傭性技能的形成，加強學生可雇傭性技能的培養(yǎng)和鍛煉，提高學生的可雇傭技能，因為較強的實踐動手能力與工作適應性是其立足工作崗位的基本前提。

3 可雇傭性視野下的地方高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則

3.1.1 可雇傭性能力本位的原則

地方高等院校應堅持以提高學生可雇傭性能力，增強學生的可雇傭性為根本，應堅持以人為本，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為生命線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和技術(shù)開發(fā)能力的應用性人才的目標，積極實施專業(yè)教育和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才，著眼于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)具有可雇傭技能的高素質(zhì)人才。高校學生在構(gòu)建可雇傭視野下的地方高校人才培養(yǎng)模式過程中，應堅持以增強自身可雇傭性能力，努力提高可雇傭性技能為目標。

3.1.2 全面素質(zhì)和可雇傭性能力相結(jié)合的原則

地方高校的任務是為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、建設、管理第一線的技術(shù)應用型高級專門人才。因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，應考慮其可雇傭性能力，這里的能力是建立在全

面素質(zhì)基礎之上的可雇傭性能力。因此我們要把全面發(fā)展素質(zhì)和培養(yǎng)可雇傭性能力統(tǒng)籌起來。

3.1.3 發(fā)展性的原則

所謂發(fā)展性是指所確定的人才培養(yǎng)模式，應有利于學生的成長和全面發(fā)展，而不是對學生的成長和發(fā)展無益，甚至在一定程度上起阻礙作用。這要求高校在堅持培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)、基本技能的同時，要切實修正現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中不利于學生成長和全面發(fā)展的環(huán)節(jié)以及方式、方法。

3.1.4 應用性原則

地方高校既要為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批高級應用型人才，也要主動適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需要的變化。人才培養(yǎng)以就業(yè)市場需求為導向，畢業(yè)生可雇傭性能力和素質(zhì)應突出崗位和職業(yè)所需通用能力，強調(diào)通用能力在主要職業(yè)崗位的實際應用程度和重要性，以使學生畢業(yè)后能較快進入角色，以提高就業(yè)競爭力。

3.2 構(gòu)建基于可雇傭性視野下的地方高校人才培養(yǎng)模式

3.2.1 政府部門和教育主管部門的應對策略

政府部門要切實轉(zhuǎn)變職能，協(xié)同有關(guān)部門，為構(gòu)建人才培養(yǎng)模式提供政策保障，各級勞動保障部門和教育部門要緊密配合，發(fā)揮部門職能優(yōu)勢，開展有引導性、針對性的可雇傭性技能指導培訓，為在校學生提供可雇傭性培訓，提高高校畢業(yè)生的可雇傭性技能。

政府有必要出資建立專業(yè)機構(gòu)或委托政府辦的中介機構(gòu)來開發(fā)和鑒定大學生的可雇傭性技能，以促進大學生可雇傭性能力提升。這些機構(gòu)應主要由一些能力開發(fā)專家組成，能夠?qū)Υ髮W生的可雇傭性技能各項指標進行測量和評估，公布各大學的就業(yè)率，對大學生可雇傭性開發(fā)設立方案，并加以合理指導。專家們敏銳的觸覺、獨特的市場意識、專業(yè)的研判能力，會帶來新視角下的預測及對策。用這些機構(gòu)設計的科學、合理的標準來評價大學生的可雇傭性，不僅可以使大學生明晰自身綜合素質(zhì)提高的目標和內(nèi)容，實現(xiàn)自身能力與市場需求的一致，而且還可以適時指導高校可雇傭性教育模式的構(gòu)建與優(yōu)化，促進高校及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。

教育主管部門在構(gòu)建可雇傭性視野下地方高校人才培養(yǎng)模式應該做如下工作:①制定提升大學生可雇傭性的制度。由于大學生的可雇傭性對大學生就業(yè)和可持續(xù)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展顯得愈發(fā)重要，因此教育部門可以制定高校學生可雇傭性的引導評價制度，強調(diào)高校必須要樹立可雇傭性的理念，明確規(guī)定大學生可雇傭性評價指標和評價指標體系，并通過教育主管部門對高校大學生可雇傭性評估來檢查該項制度的落實情況，公布高校大學生可雇傭性評估結(jié)果。對于評估結(jié)果差的高校限期進行整改。教育主管部門還可以采取將學校辦學經(jīng)費、辦學規(guī)模和可雇傭性評估結(jié)果掛鉤等措施來強化制度的實施。②加大扶持力度，創(chuàng)造和維護符合市場競爭要求、規(guī)范而公平的就業(yè)環(huán)境和氛圍，提高大學生可雇傭性。教育主管部門要積極思考如何更好地為大學生提高可雇傭性提供有效服務和政策支持，出臺相關(guān)的政策、措施，來確保增強學生的可雇傭性。

3.2.2 學校的應對策略

改革課程體系，增加學生的可雇傭性能力的教學內(nèi)容和實訓環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“專才型”人才培養(yǎng)模式的教學內(nèi)容劃分過細、過窄、過深，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，結(jié)果造成課程設置和教學內(nèi)容的相互重疊、相互隔離和相互矛盾的弊端。傳統(tǒng)的教育使學生的學習大多停留在感知記憶水平上，重知識的結(jié)論，重視給學生提供答案，忽視知識的形成過程。學生學過后雖然掌握了知識，卻不懂得科學的研究方法。為此，學校必須改革課程和課程體系，增加能提高學生的可雇傭性能力的教學和實訓環(huán)節(jié)。

改革教學觀念，實行“理論課堂”和“實踐課堂”相結(jié)合。由于目前大學教學以理論教學為主，學生的動手實踐能力受到了限制，有目的地組織學生參與社會實踐，開發(fā)“實踐課堂”教學，能讓學生在增加應用能力的同時更加深刻地領會課堂上講授的理論知識。為加強“實踐課堂”教育，學?？梢越⒛M企業(yè)和能力訓練室等機構(gòu)，還可以與校辦企業(yè)、校外單位聯(lián)系，讓學生課余得到實踐。高校應建立學生見習、實踐實習基地，增加學生的工作經(jīng)驗和實踐機會，充分發(fā)揮學校各類社團組織的作用，培養(yǎng)學生人際溝通及組織協(xié)調(diào)能力。聘請相關(guān)專業(yè)人員作為導師，加深其與企業(yè)、社會的交往。通過暑期實踐、供需見面會、向企業(yè)推薦優(yōu)秀大學生等形式，培養(yǎng)學生的社會適應能力。

改善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進學生可雇傭性能力的提高，必須加強學科建設與發(fā)展，調(diào)整課程設置，改善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。一方面，按照新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，進一步調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)適應性，鼓勵學科滲透，培養(yǎng)更多寬口徑、厚基礎的復合型人才;另一方面，從學科未來發(fā)展和社會需要出發(fā)，從科研體制、學術(shù)隊伍、研究條件等方面著手，進行規(guī)劃與建設，形成人才培養(yǎng)和科學研究的綜合實力。

開設關(guān)于可雇傭性技能開發(fā)相關(guān)指導課程，為今后的可雇傭奠定基礎。學生職業(yè)指導是一項長期的教育指導與咨詢服務工作，需貫穿大學生學習的全過程。要把職業(yè)指導課放在與公共課和專業(yè)課教育同等的地位。職業(yè)指導課主要向?qū)W生講清楚就業(yè)過程中用人單位需要的人才素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等，以便學生在四年的大學學習和生活中逐步積累這方面的知識和能力。

高校要密切校企合作，提高學生的可雇傭性技能。學生真正的實踐能力，通常需在臨戰(zhàn)狀態(tài)下才能充分地體現(xiàn)和鍛煉出來，同時也只有在實戰(zhàn)中才能檢驗大學生可雇傭性技能、實踐能力與社會需要的差距，因此，高校必須重視并密切校企合作。一方面，高?？梢劳斜镜貐^(qū)重點行業(yè)或企業(yè)共建校外實習實訓基地，使學生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)通過產(chǎn)學結(jié)合的教學實踐來完成。另一方面，高校可將企業(yè)的用人計劃納入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，動員更多的用人單位介入學校的課程設計與修訂過程，以拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教學資源，提高畢業(yè)生對職業(yè)崗位能力要求的適應程度，以此來提升自己的可雇傭性。

3.2.3 高校大學生的應對策略

高校學生要了解自己擁有的能力，并清楚哪些能力是與工作相關(guān)的，如何將其轉(zhuǎn)化到實踐中去。努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，作為大學生要緊跟自身專業(yè)領域的發(fā)展趨勢，積極參加與自身專業(yè)相關(guān)的競賽活動。在不斷拓寬知識結(jié)構(gòu)、增加組織溝通能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的同時，進一步提高自身的綜合素質(zhì)。

在學習專業(yè)知識的同時，注重自身可雇傭性能力的鍛煉。大學生應增強學習動力，自覺把學習作為一種生活方式。大學生在專業(yè)學習過程中，要善于強化可雇傭性技能和能力的鍛煉，并根據(jù)社會對人才的需求，利用在校期間有條件考取相關(guān)職業(yè)資格證書的機會，為進入勞動力市場做好充分準備。

大學生在校期間就要注重自身業(yè)務能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，積極參與校內(nèi)和社會的各類社團組織活動，形成并強化自己在工作、人際交往、團隊合作及組織協(xié)調(diào)管理方面的能力。參加各種培訓班，獲得能證明其英語、計算機、寫作等方面能力的證書和職業(yè)資格證書，增加被雇傭的機會。

3.2.4 社會、用人單位的應對策略

社會應當堅持以市場為導向，對高校學生開展可雇傭性技能相關(guān)的培訓，建立人才培養(yǎng)基地，推行實踐性教學，檢驗和發(fā)展學生能力，積極參與到提高高校學生可雇傭性能力的工作中。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃和實際需要的人才類型，明確提出所需畢業(yè)生應具備的可雇傭性技能。根據(jù)這些條件，企業(yè)制訂出用人方案，并把這些方案與學校進行溝通，主動參與到學校的課程制訂當中去，為合理進行課程設置提出自己的建議。

要想使畢業(yè)生掌握可雇傭性技能中的一些關(guān)鍵技能，沒有長期的實踐是不行的。在國外，尤其是重視可雇傭性開發(fā)的英國和美國，普遍把企業(yè)作為學生的長期實踐基地。在我國，學生實習和社會實踐活動在這方面起著一定的作用，但由于實習的時間短，效果并不明顯。這就需要學校和企業(yè)等社會各單位相互合作，為學生構(gòu)架一座實踐的平臺，讓學生持續(xù)不斷地與企業(yè)等社會各單位保持聯(lián)系和溝通，鍛煉學生的實踐能力。

4 結(jié)論

大學生的可雇傭性是衡量大學生能否在不同的產(chǎn)業(yè)和不同的雇主之間流動的通用和關(guān)鍵技能。構(gòu)建基于可雇傭性視野下的地方高校人才培養(yǎng)模式，對于大學生、高校和整個社會都具有重要意義。構(gòu)建基于可雇傭性視野下的地方高校人才培養(yǎng)模式，應遵循可雇傭性能力本位、全面素質(zhì)和可雇傭性能力相結(jié)合、發(fā)展性、應用性原則?？晒蛡蛐砸曇跋碌牡胤礁咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式構(gòu)建，需要教育主管部門、學校、個人、社會、用人單位、政府部門的多方面的合作和努力。

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