陳 楠

（中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙，410007）

大學(xué)英語聽說課教學(xué)問題分析

陳 楠

（中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙，410007）

根據(jù)新課程教學(xué)要求，從教學(xué)相關(guān)主體的角度，分析了大學(xué)英語聽說課教學(xué)中存在的問題。并提出了解決途徑。

大學(xué)英語；聽說課；教學(xué)問題；解決途徑

隨著全球化一體化經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，國際交流日益普遍，以往“具有較強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力”的英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求。繼2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”之后，2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式確定了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。

按照新的英語教學(xué)目標(biāo)，聽說課教學(xué)受到高等院校和社會(huì)各界的極大重視。一場新的英語教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)席卷全國。學(xué)校為聽說課教學(xué)配備了多媒體教室；教師積極開展聽說課教學(xué)模式和方法的研究；出版社重新設(shè)計(jì)出版聽說課專用教材。但是，從幾年來的實(shí)際教學(xué)情況看，雖然學(xué)生的聽說能力相比以前有了很大的提高，但多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)仍然不具備基本的英語日常交流能力。為此，本文對(duì)大學(xué)英語聽說課教學(xué)的問題進(jìn)行了分析，并探討了相關(guān)問題的解決途徑。

1.聽說課教學(xué)的問題

聽說課教學(xué)的問題按教學(xué)涉及的主體可以分為：學(xué)生的問題、教師的問題、管理的問題、評(píng)價(jià)機(jī)制的問題、教材的問題五個(gè)方面。

（1）學(xué)生的問題

首先，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平不一、差異較大。這是由于我國地區(qū)教育水平差異和城鄉(xiāng)差異造成的。由于目前大學(xué)的聽說課教學(xué)仍然是集體教學(xué)，當(dāng)教學(xué)過程中英語底子好的同學(xué)表現(xiàn)活躍時(shí)，底子差的同學(xué)會(huì)感到極大的壓力。這種壓力如果不能及時(shí)變?yōu)閯?dòng)力的話，將影響學(xué)生對(duì)聽說課的興趣，在課堂上表現(xiàn)為主動(dòng)性差，態(tài)度不積極。

其次，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不夠。由于中學(xué)階段，為了追求升學(xué)率，學(xué)校和教師采用的是灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生養(yǎng)成了隨著教師的指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)，教師要求做什么才去做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于英語聽說能力建立在大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力要求很高。而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生很難在聽說課上積極主動(dòng)，更不要說課后自愿加強(qiáng)聽說訓(xùn)練了。

第三，學(xué)生難以改變教材內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)定式。中學(xué)階段學(xué)生只要掌握書本知識(shí)并運(yùn)用書本知識(shí)解題即可。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后同樣適用。而聽說課教學(xué)盡管配備教材，但聽說課教材上的那點(diǎn)知識(shí)僅僅是一個(gè)引導(dǎo)。這樣，學(xué)生長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)定式不再適用。僅靠掌握聽說課堂上和教材中的那點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生并不能提高聽說能力。

第四，學(xué)生缺乏持之有恒的學(xué)習(xí)意志。聽說能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要長期的訓(xùn)練和積累。這需要學(xué)生具備持之以恒的學(xué)習(xí)意志。由于上大學(xué)前為升學(xué)學(xué)生一直處于一個(gè)被約束的狀態(tài)，大學(xué)后多數(shù)學(xué)生一下子放松了自己，加之大學(xué)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)增加，從而使學(xué)生很難在聽說課后，還能長期不綴地堅(jiān)持聽說能力訓(xùn)練。

（2）教師的問題

教師容易受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響。傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為主的單向傳授模式。這種模式目前仍然是大學(xué)里面絕大多數(shù)專業(yè)采用的課堂教學(xué)模式。英語讀寫課教學(xué)也往往是這種教學(xué)模式。這樣，教師很容易將這種模式帶到聽說課教學(xué)中來，不能將聽說課課堂的主體還給學(xué)生，進(jìn)而影響到聽說課教學(xué)效果。

聽說課程中部分教師依賴既定的教材，上課的內(nèi)容和步驟也完全按照教師手冊(cè)。在一方面，教師固然可以掌握上課節(jié)奏，但在另一方面. 這會(huì)導(dǎo)致教師只按照自己的方式和內(nèi)容施教而忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，從而也很難有更多時(shí)間來針對(duì)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)進(jìn)行更有效的教學(xué)

（3）管理的問題

為方便管理，學(xué)校一般要求聽說課教學(xué)和其它課程一樣，按步就班地在教室里面上課。這在無形中對(duì)聽說課教學(xué)的師生發(fā)揮主動(dòng)性產(chǎn)生了制約。由于學(xué)生在教室里已經(jīng)形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教室的被動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍將影響到學(xué)生在聽說課上的積極主動(dòng)性。

其次，聽說課沒有成為英語教學(xué)的重心。大學(xué)英語課程一般分為聽說、讀寫兩個(gè)部分。如果每周四個(gè)課時(shí)的話，則聽說課兩個(gè)課時(shí)，讀寫課兩個(gè)課時(shí)。如果每周沒有四個(gè)課時(shí)，往往精簡的是聽說課。筆者所在的學(xué)校，英語教學(xué)每周三個(gè)課時(shí)，其中讀寫是兩個(gè)課時(shí)，聽說只有一個(gè)課時(shí)。

此外，由于現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招，以及學(xué)校方便管理等因素，大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)人數(shù)居高不下，聽說課教學(xué)難以有效開展。以筆者所在學(xué)校為例，一個(gè)班級(jí)人數(shù)一般70人以上。過多的人數(shù)導(dǎo)致聽說課教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。

（4）評(píng)價(jià)機(jī)制的問題

盡管新課程要求提出以學(xué)生綜合能力尤其是聽說能力為教學(xué)中心，但實(shí)際執(zhí)行中，評(píng)價(jià)學(xué)生英語能力主要還是以四、六級(jí)考試作為標(biāo)準(zhǔn)。這種過時(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)校、教師和學(xué)生不得不將主要精力放在過級(jí)考試上。因此可以說，沒有建立起基于聽說能力的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前英語聽說課教學(xué)的最根本問題。

此外，由于學(xué)校將聽說課與其它課程同等管理，對(duì)教師和學(xué)生積極開展能提高學(xué)生聽說能力的課外活動(dòng)，也缺乏有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

（5）教材的問題

盡管自新課改要求提出以來，為適應(yīng)新課改要求，大學(xué)英語教材進(jìn)行了大幅度的改革。無論從內(nèi)容或者形式上都有很大的改變。但是傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的影響并沒有因教材改革而消除。

首先是教材讀寫和聽說內(nèi)容分離，沒有形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。由于聽說和讀寫分離，學(xué)生在聽說課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能在讀寫教學(xué)中進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展，或者說在讀寫課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在聽說課上不能加以運(yùn)用和發(fā)揮。這無疑對(duì)學(xué)生提高英語交流能力有很大影響。

其次，聽說教材的內(nèi)容與學(xué)生日常生活相差甚遠(yuǎn)。盡管現(xiàn)在聽說教材相比原來已經(jīng)有了很大進(jìn)步。但聽說內(nèi)容與學(xué)生日常生活運(yùn)用還相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生在聽說課上所掌握的知識(shí)，無法在日常生活中通過英語交流實(shí)踐加以鞏固和提高。

第三，聽話教材的內(nèi)容不夠豐富，缺少課外鞏固和提高學(xué)生聽說能力的素材。

此外，現(xiàn)在大學(xué)英語使用的教材中，許多聽說內(nèi)容都存在重復(fù)的現(xiàn)象，甚至一冊(cè)書中就有幾個(gè)單元重復(fù)或是內(nèi)容相似。其中，關(guān)于電腦和網(wǎng)絡(luò)的話題是重復(fù)頻率最高的。

2.解決途徑

（1）亟需出臺(tái)新的評(píng)價(jià)機(jī)制

綜合以上問題，可以知道，評(píng)價(jià)機(jī)制在大學(xué)英語聽說教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。其會(huì)直接影響到學(xué)校、教師、學(xué)生甚至出版社在英語教學(xué)中的態(tài)度。

盡管如今教育部不再將英語過級(jí)與學(xué)位掛鉤。但鑒于就業(yè)單位仍然把學(xué)生四、六級(jí)過級(jí)作為招人的標(biāo)準(zhǔn)之一，出于提高就業(yè)率考慮，大多數(shù)院校仍然將過級(jí)作為學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教學(xué)也繼續(xù)圍繞四、六級(jí)轉(zhuǎn)動(dòng)。

要改變這種現(xiàn)狀，需要根據(jù)新課改，制定和出臺(tái)新的英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。只有將英語聽說能力作為大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的中心，才能從根本上改變大家對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知。大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒才能從“應(yīng)試能力教學(xué)”交到“應(yīng)用能力教學(xué)”手里。

（2）教材應(yīng)以聽說為中心，讀寫為輔助，讀寫聽說教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，互為補(bǔ)充

將學(xué)生的日常英語交流能力作為教學(xué)目標(biāo)，英語教材就應(yīng)該以學(xué)生的聽說能力為中心，而讀寫則是在此基礎(chǔ)上的延伸，是增強(qiáng)學(xué)生聽說能力的輔助。由于國內(nèi)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前聽說能力訓(xùn)練幾近于無，因此在內(nèi)容上，大學(xué)英語聽說教材應(yīng)該圍繞學(xué)生的日常生活，以對(duì)話交流為主。這樣，學(xué)生才能學(xué)以致用，聽說能力的提高才能事半功倍。讀寫教材作為聽說的輔助，應(yīng)該與聽說課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，其內(nèi)容應(yīng)該有助于學(xué)生提高聽說能力?？傊?，聽說讀寫教材應(yīng)該相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充。

由于課堂上無法窮盡日常交流的方方面面，因此大學(xué)英語教材設(shè)計(jì)上，除了必要的教學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)該增加一些不做要求的素材，以方便學(xué)生課后提高和鞏固。

（3）教學(xué)管理應(yīng)多樣化、多模式，開展開放式英語教學(xué)

由于學(xué)生的聽說能力和學(xué)生的日常訓(xùn)練情況息息相關(guān)。因此，教學(xué)管理要將聽說教學(xué)管理與其它課程教學(xué)管理分別開來。聽說教學(xué)應(yīng)走多樣化、多模式的途徑，開展開放式教學(xué)。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，如英語角這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生聽說能力訓(xùn)練的課外英語活動(dòng)也應(yīng)該納入管理的范疇。如果有條件，甚至可以組織學(xué)生到校外在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中開展聽說課教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極組織或參與學(xué)生的聽說訓(xùn)練活動(dòng)，并作為教學(xué)環(huán)節(jié)考慮教師的報(bào)酬。

（4）教學(xué)手段應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在聽說課教學(xué)中，對(duì)教師來說，其教學(xué)手段的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)英語聽說訓(xùn)練。為此，教師的教學(xué)手段應(yīng)該多樣化，比如在教學(xué)中加入表演、演講、復(fù)述、辯論等等教學(xué)方式。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在課堂上除了把握好節(jié)奏外，教師應(yīng)盡可能少的參與到學(xué)生的聽說活動(dòng)中。聽說課內(nèi)容的教學(xué)效果，教師可以在評(píng)估環(huán)節(jié)加以把握。將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入成績考核，有助于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展聽說能力訓(xùn)練。

3.總結(jié)

分析表明，當(dāng)前大學(xué)英語聽說教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課程教學(xué)要求。要切實(shí)提高大學(xué)生的英語日常應(yīng)用能力，還需要有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適應(yīng)其教學(xué)特點(diǎn)的改革。

[1]陳楠，陳梔.大學(xué)英語聽說課教學(xué)研究[J].考試周刊.2009,(44)

[2]華曉艷.大學(xué)英語聽說教學(xué)中的三階段技巧引導(dǎo) [J].考試周刊.2011,(01)

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Problem and its Solution Approach for Listening and Speaking Teaching of College English

CHENNan
(School of Foreign Language,Central South University of Forestry and Technology，Changsha 410007,Hunan)

According to the new teaching requirements,this paper analyzes the problems in the listening and speaking teaching lesions of college English.Then some solution approaches are presented.

college English;listeningand speakinglessons;teachingproblem;solution approaches

H315

A

1671-5004（2011） 05-0126-02

2011-9-11

中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式研究。

陳楠（1977-），女，湖南長沙人，中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。