向大軍 （土家族）

（吉首大學(xué)師范學(xué)院，湖南 吉首 416000）

綜合英語的教學(xué)因其教學(xué)要求泛而雜，既要培養(yǎng)聽說讀寫譯等語言技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性、自主性、獨立性和合作性等，使得綜合英語課顯得“好像什么都教，而什么又不教”。本文根據(jù)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，以本校英語教育專業(yè)為例，在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上構(gòu)建綜合英語課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的復(fù)合教學(xué)模式，突出師范性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相關(guān)研究

國外自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)60年代，是隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起而發(fā)展起來的。以布魯納（J.S.Bruner）和奧蘇泊爾(D.P.Ausubel)為代表的認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)和同化”過程，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論以羅杰斯 (C.R.Rogers)和馬斯洛 (A.H.Maslow)為代表，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮，尊重學(xué)習(xí)者得個別差異，重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價值［1］（46-48）?；谡J(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，從20世紀(jì)70年代開始，許多學(xué)習(xí)理論家致力于拓展和加深其研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情景性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為知識是相對的，學(xué)習(xí)是意義的生成與建構(gòu)，學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的頭腦［1］（56）?；诓煌膶W(xué)習(xí)理論，學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同層面的研究 （Benson，P&P.Voller［2］； Candy， P.［3］； Little， D［4］等）。在國內(nèi)語言教學(xué)和外語教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)了大批學(xué)者（龐維國［5］何蓮珍［6］等），他們提倡自主性學(xué)習(xí)應(yīng)作為教育改革的主要目標(biāo)之一，并積極探索了自主學(xué)習(xí)的途徑和模式。而國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、層次與原則、理論基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略、途徑和模式等［7］，沒有就綜合英語課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的具體模式提出可操作性的思路。國內(nèi)外語界對自主學(xué)習(xí)的研究多數(shù)也只停留在引進(jìn)和介紹國外的成果上，研究對象多數(shù)側(cè)重于非英語專業(yè)大學(xué)生，研究范圍狹窄，研究深度不夠，實證研究比例偏低?；谝陨涎芯康娜毕荩疚膰L試構(gòu)建綜合英語課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)復(fù)合模式。

二、綜合英語課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)復(fù)合模式的構(gòu)建

綜合英語課堂教學(xué)由于長期以來單一的教學(xué)模式、以教定學(xué)、以本為本和目標(biāo)、過程、評價方式單一，沒有達(dá)到綜合英語課“綜合”的教學(xué)目標(biāo)，既浪費(fèi)了教師的精力也浪費(fèi)了學(xué)生不少的學(xué)習(xí)時間。本文結(jié)合高校英語專業(yè)師范生的特點擬提出以下課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)復(fù)合模式，著重從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即“預(yù)習(xí)—學(xué)生討論—學(xué)生講解—師生討論—師生歸納總結(jié)和自由提問”模式。

（一）預(yù)習(xí)。綜合英語教材上的課文大多是出自英美作者的原文，課文涉及社會生活的方方面面，充分體現(xiàn)了綜合英語“綜合”的特點。該課程除了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維外，還得肩負(fù)語言技能的訓(xùn)練，包括詞匯、語法、語音語調(diào)、句法等。如此之多的教學(xué)要求，沒有良好的預(yù)習(xí)，顯然是無法完成的。因此預(yù)習(xí)是綜合英語自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，衡量一個學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能動性的一個重要方面。據(jù)筆者對本校英語教育專業(yè)大一和大二學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠自主預(yù)習(xí)的學(xué)生只有25%，這說明學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對課堂參與度不夠，因此作為教師，我們必須努力改變這一現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，在預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要循序漸進(jìn)，可以依據(jù)本班學(xué)生的實際由課堂預(yù)習(xí)開始，然后過渡到課前預(yù)習(xí)為主。在開始階段教師必須要明確提出預(yù)習(xí)要求，包括預(yù)習(xí)新字詞，要求通過查辭典掌握新詞的讀音、搭配和意義理解；預(yù)習(xí)課文的長句和難句、分析句子結(jié)構(gòu)，如果有疑問必須做好記錄以便和同學(xué)、老師在課堂上討論和了解作者信息、寫作背景等，并能自覺主動查閱相關(guān)資料。當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一階段的預(yù)習(xí)要求后，就應(yīng)該提出更高的要求，要求了解課文大意，歸納主要內(nèi)容和歸納中心，分析篇章結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)寫作風(fēng)格。當(dāng)完成前階段要求后，教師就不應(yīng)該再提出預(yù)習(xí)要求，要使學(xué)生形成“條件反射”，形成自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣，知道要預(yù)習(xí)什么和怎樣預(yù)習(xí)，自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行自我監(jiān)控。同時教師也要做一定的檢查，沒有檢查評價的預(yù)習(xí)不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成的重要途徑，作為師范生只有自己具備了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用學(xué)習(xí)技能的習(xí)慣，才能更好的服務(wù)于他們自己以后的教學(xué)。

（二）學(xué)生討論。經(jīng)過了預(yù)習(xí)階段，學(xué)生會產(chǎn)生很多的疑問和不解，對課文的理解會產(chǎn)生不同的想法，如何讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中解開這些謎團(tuán)，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果就是我們面臨的又一問題，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，必須有學(xué)生間和教師間的交流，以共同解決問題。學(xué)生討論可以分為兩個階段，即學(xué)生課外討論階段和學(xué)生課內(nèi)討論階段。

學(xué)生課外討論階段，主要指學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對課文所產(chǎn)生的疑問，主動尋求同伴或同學(xué)幫助的過程。因為大學(xué)課外時間較多，學(xué)生可自由安排和利用，能否充分利用這課外時間是衡量一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要方面。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了問題，通過討論可以進(jìn)一步提高學(xué)生的求知欲，主動去查資料，了解相關(guān)的背景知識，從而加深對課文的理解。

學(xué)生課內(nèi)討論階段，主要指在課堂中對不理解的內(nèi)容進(jìn)行的討論。學(xué)生的課外討論由于分散性和個別性，討論交流的范圍相對較小，不能達(dá)到集中智慧的目的，課內(nèi)的討論就顯得格外重要。課堂內(nèi)，每個學(xué)生都在場，而且每個人都有不解的地方，上課時教師給出10分鐘左右的時間讓學(xué)生討論，可以起到時間少、效果佳的作用。討論的方式并非同桌間、前后排間的討論，可以實現(xiàn)多樣化，學(xué)生可以下座位任意組合。由于學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)水平和其他人的學(xué)習(xí)水平大致有一個了解，學(xué)生知道該如何尋求幫助，向誰尋求幫助，當(dāng)然學(xué)生的課堂討論也離不開教師的參與，教師必須起監(jiān)督作用，看學(xué)生是否在用英語討論，討論問題是否有一定的深度，教師可以參與到討論組中間，仔細(xì)聆聽學(xué)生的問題及其他同學(xué)的想法。這樣的討論之后，學(xué)生的很多問題將會得到解決，減少和縮短了課堂教師講解的時間。

（三）學(xué)生講解。學(xué)生講解指的是讓學(xué)生自己上講臺來解釋其他同學(xué)的疑問，即教師讓學(xué)生提問，看看學(xué)生在課文中有什么不理解的地方，然后學(xué)生上講臺來講解而不是教師來講解的教學(xué)方式。筆者自己通過自己課堂教學(xué)感受到，如果只是教師單一的講解，雖然花的時間少，能很快完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得不到有效的激發(fā)，學(xué)生往往只是被動的接受，做筆記，對難點內(nèi)容沒有較深入的思考。但通過學(xué)生的講解，效果就不一樣了，大部分學(xué)生躍躍欲試，極其想展示自己的自學(xué)成果。雖然在講解過程中，有不足的地方，如有些單詞的發(fā)音問題，有些句子的理解問題和對某些難句的深層含義理解有偏差，但學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的積極性，聽講的同學(xué)時不時會有不同的想法，從而打斷講課學(xué)生的講課，進(jìn)而引發(fā)又一輪課堂討論。對講解者在講解過程中的發(fā)音和理解問題，其他聽講者會及時糾正和討論，充分達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。從另一方面來說，師范生作為未來教師，對其教學(xué)技能的培養(yǎng)也是我們教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的課堂講解對培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能和口語能力有很大的幫助。很多學(xué)生能理解課文但不能有效的講解課文，通過學(xué)生自主講解可以起到至少三方面的作用即檢查學(xué)生對課文的理解、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過學(xué)生講解的方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主性。

（四）師生討論。本文這里所說的師生討論指的是在學(xué)生課堂講解過程中的師生討論，本環(huán)節(jié)可以和學(xué)生講解環(huán)節(jié)融合在一起，當(dāng)學(xué)生的講解和討論不能達(dá)成共識時，教師必須視情況與學(xué)生共同討論。學(xué)生講解的環(huán)節(jié)會暴露出很多的問題，且同一篇文章不同的讀者會有不同的解讀，對課文中的某些難句和長句的理解都會因人而產(chǎn)生理解上的偏差，這些不同的理解或許因為缺乏背景知識，或許因為語法基礎(chǔ)不牢，或許因為認(rèn)知上的偏差，或許是因為文化的差異等。教師要充分意識到這些問題的普遍性和特殊性，及時打斷講解學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂討論，讓不同學(xué)生說出不同的理解思路。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力也培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力。通過和教師的理解的比較，甚至和老師的爭論，學(xué)生對課文的理解會進(jìn)一步加深，從而起到鞏固和深刻理解課文的作用?！洞缶V》在教學(xué)方法與教學(xué)手段中明確規(guī)定要改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法。基于大學(xué)生學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性、主觀能動性和學(xué)習(xí)途徑的多樣性的特點，師生課堂討論就顯得十分必要，通過師生間的課堂討論，學(xué)生所存在的疑惑會得到有效的解決，教師在備課過程中所暴露出來的缺陷也會得到有效的解決。

（五）師生歸納總結(jié)和自由提問。一篇課文重點難句長句的理解對課文的理解至關(guān)重要，然而只是整體和部分的理解了課文的字面和隱含意義還是不夠的。我們必須對整篇課文進(jìn)行歸納和總結(jié)，其實這就是教學(xué)過程的檢查評定階段。教學(xué)評價不一定得在學(xué)完一篇課文時再進(jìn)行，可以隨時穿插于教學(xué)過程之中。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評價的方法和手段對教學(xué)活動及其預(yù)期效果進(jìn)行價值判斷。就綜合英語課而言，我們必須根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，要求學(xué)生“走進(jìn)課文—走出課文—再走進(jìn)課文”，即在課文中走一個來回?！白哌M(jìn)課文”即了解課文大意，掌握生字詞，難點和重點句子等；“走出課文”即在了解大意和字詞的基礎(chǔ)上，歸納文章的主要內(nèi)容和中心思想；“再走進(jìn)課文”就是仔細(xì)琢磨文章的寫作特點，琢磨詞句的修辭用法，把閱讀和寫作有效聯(lián)系起來。在師生歸納總結(jié)階段，教師必須充分尊重學(xué)生的意見，包容學(xué)生的想法，以激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。一篇課文學(xué)完以后，某些學(xué)生可能還對課文的某些部分存在質(zhì)疑，這就要求教師必須在課堂上留下一定的時間讓學(xué)生提問，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師也可以從學(xué)生的提問中得到一定的反饋，以便了解學(xué)生的需要和調(diào)整自己的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

作為英語教育專業(yè)的主干課程之一的綜合英語課，我們可以充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，突出其師范性，采用學(xué)生講解和討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，以提高教學(xué)效果，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文根據(jù)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，以本校英語教育專業(yè)學(xué)生為例，初步構(gòu)建了綜合英語課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的復(fù)合模式，突出了其師范性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因為教學(xué)的可變因素較多，學(xué)生不同、教材不同、教師不同，其綜合英語的教學(xué)模式會有所不同，相關(guān)研究有待進(jìn)一步展開。

[1]燕良軾2010高等教育心理學(xué) [C]長沙：湖南人民出版社.

[2]Benson,P&P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman，1997.

[3]Candy，P.Self-directionforLifelongLearning[M].California:Jossey-Bass.1991.

[4]Little，D.LearnerAutonomy：Definition，IssuesandProblems[M].Dublin:Authentik.1991.

[5]龐維國自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展 [J]華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版） 1993（3）：68-74.

[6]何蓮珍自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng) [J]外語教學(xué)與研究2003 （4）：287-289.

[7]高吉利國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述 [J]外語教學(xué) 2005（1）：60-63.