陸勁松

（貴州大學科技學院 貴州貴陽 550004）

高校社會學課程案例教學法研究

陸勁松

（貴州大學科技學院 貴州貴陽 550004）

良好的教學方法對于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，懷疑和批判的精神，具有非常重要的作用。社會學課程教學活動中使用案例教學法作為一種創(chuàng)新性的教學方法，有利于改變傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮學生的主體地位，促進獨立思考；同時也有助于教師自身素質(zhì)的提高，最終提高教學質(zhì)量。

社會學；案例；創(chuàng)新

“案例教學法”，又稱“蘇格拉底式教學法”或者“蘇格拉底助產(chǎn)術”。原初意義的所謂“辯證法”。蘇格拉底主要采用對話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，通過向?qū)W生提問，不斷揭露對方回答問題中的矛盾，引導學生總結(jié)出一般性的結(jié)論。在教師與學生通過問答進行討論或者說論辯的過程中，將學生引導向更高層次的對真理的探索。案例教學法方法的精髓，就在于在教學活動中，以教師為主導，充分調(diào)動學生學習的積極性和探索精神，自己來分析問題和解決問題。1870年前后，哈佛大學法學院的郎得爾教授最早采“法院判例”進行法律教學。案例教學法的采用，為哈佛教學改革和創(chuàng)新帶來了生機和活力，也對美國和世界其他地區(qū)的學?；蛘邔W科的教學方法產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。今天，在中國的高等學校，案例教學法也得到了長足的發(fā)展。除了在法學院、商學院、醫(yī)學院采取案例教學方法外，其他院系或者學科，也越來越多地采取案例教學法從事教學活動，《社會學》課程也不例外。但是在《社會學》課程的實際教學過程中，運用案例教學法必須注意以下幾點。

一、以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性

高等院校公共課的《社會學》課程，一般是作為公共基礎課或公共選修課，教學目的是著重培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)。在信息化時代，當代大學生的思想狀況、人生態(tài)度、學習與生活的實際情況日益復雜，教師尤其要注意如何把人類優(yōu)秀的文化成果逐漸向大學生的內(nèi)在品質(zhì)轉(zhuǎn)化，從而形成他們對自然、人類社會和人自身的正確認識。學會正確認識不同民族、不同國家之間的文化和歷史，妥善處理現(xiàn)實生活中的各種關系，正確對待世俗生活，豐富自己的精神世界。所以，在社會學教學過程中，必須以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性。

案例教學是師生進行互動學習的過程，其教學效果一方面取決于學生的參與程度及作用的發(fā)揮，一方面取決于教師的引導、教師對教學全過程的歸納、點評和總結(jié)。尤其是教師對班組和全班討論達成共識的某方案的概括。包括對一些有答案的案例真實情況的處理或結(jié)局交代給學生，這不是簡單說明，而是在于講清道理，幫助學生以案論理，才使教學達到預料的效果。教師通過總結(jié)，引導學生進一步去思考：從案例教學的內(nèi)容和過程中，學到了什么，得到了哪些有價值的啟示，是否通過案例學習掌握了處理問題的思路和方法，如何在今后的工作中加以應用等。至此，學生將完成這部分理論知識與案例結(jié)合的學習。案例書面分析報告，是學生整個案例學習過程中最后的一個環(huán)節(jié)。學生參加課堂討論后，教師要求學生把自己對案例的分析、理解、判斷及方案設計成簡要的書面形式進行總結(jié)。對部分優(yōu)秀的書面總結(jié)，教師集結(jié)成冊，或供教師在教學中繼續(xù)參考，作為案例分析研究范本，或供學生閱讀使用。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生積極、主動地參與教與學活動中。[1]在課堂教學中各環(huán)節(jié)上應不斷滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。社會學案例教學的最主要的特點就是學生有自由發(fā)揮的空間，注重學生的個性發(fā)展，啟發(fā)學生積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是把以學生為主體的思想向深層次發(fā)展的重要標志。學生們可以不拘泥于課本和課堂，不囿于教材內(nèi)容，進入了網(wǎng)絡時代的跨時空學習，走出了依賴教師口授的課堂，可以借助網(wǎng)絡信息資源，獲取更多更廣知識的無限空間。

二、注重教師在社會學案例教學中的主導作用

案例教學法在提高學生綜合素質(zhì)的同時提高教師素質(zhì)。為了成功的實現(xiàn)一次案例教學課。教師需要根據(jù)教學目的和學生的實際情況從各種渠道中選取合適的案例。同時，案例教學課要求教師對案例的熟悉程度相當高．對案例所涉及的相關知識有所了解，這使得教師必須完善自己的知識結(jié)構(gòu)．提高了自己的分析能力。其次，教師是案例教學的主導者，教師必須掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，從而進行歸納總結(jié)。這一過程中，學生將解決案例的全部過程展現(xiàn)在教師面前。使得教師可以更加深入地了解學生的思維方式以及主要問題，以便更好地進行教學工作。最后，教師可以在與學生探討的過程中獲取一些創(chuàng)新的觀點和思想，找到了研究的新角度，拓展自己的思維。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇一些結(jié)合社會實際情況，把學生熟悉的、普遍關心的，具有現(xiàn)實性和典型性事件作為案例，這樣在討論中學生才能感到有話可說，有話能說。案例的選擇和安排也十分重要的，不能簡單就把一些資料拿來作為案例來可以使用，要進行挑選和編排。也可以運用給出的討論題，讓學生有根據(jù)地從社會學特有的視角開展討論。討論開始前，要求學生先對他所感興趣的社會問題進行思考，收集整理資料后再發(fā)言。學生在爭論中彼此啟發(fā)，共享思考的成果。討論結(jié)束時由教師偶爾也由學生作終結(jié)性發(fā)言，同時說明相應課題所涉及的內(nèi)容及發(fā)展趨勢。如：在學生討論我國的社會福利保障問題時，鼓勵學生大膽預設我國社會醫(yī)療保障的未來理想模式。這樣，學生進一步探索的積極性。把討論計入平時成績，激勵學生積極參與。討論結(jié)束后，要分析案例并進行總結(jié)。社會學案例教學的目的是要學生主動的學習和學會學習。所以在案例討論結(jié)束后，教師應對學生的討論情況進行及時的總結(jié)和概括，指出優(yōu)點和存在的缺點，提出建議，以便學生在下次討論中加以改進。

三、社會學案例教學要注重學生能力培養(yǎng)

一般來說，案例教學法不尋求惟一答案，而是重視的運用已有知識來批判性地討論問題，尋找解決問題的具體方法，運用已有的知識推出新的知識，進行知識的創(chuàng)新。案例教學法力求改變以往的社會學教學中學生缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力的弊端，以促進大學生就業(yè)為導向，把培養(yǎng)社會需要和職業(yè)崗位需要的人才作為實踐性教學的出發(fā)點和落腳點，為學生構(gòu)建模擬和真實的社會情境，有針對性地培養(yǎng)學生的“知情意行以及綜合實踐能力，增強大學生主動適應社會的意識、與人和諧相處的意識、勇于創(chuàng)新的意識、敢于創(chuàng)業(yè)的意識，讓大學生真實地感受社會現(xiàn)實，成為社會需要的高素質(zhì)應用型人才。[2]在《社會學》的教學過程中，運用案例教學法是指要改革原來“填鴨式”和過分偏重講授的教學方法，通過設計和組織一系列實踐性教學活動，確立學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學生個性和才能得到全面發(fā)展。最終使學生能夠用社會學的基本理論、研究方法來認識和分析社會現(xiàn)象與社會生活，能夠針對一些簡單的社會現(xiàn)象和社會問題提出相應對策，使當代大學生理性對待變革中的世界。

在案例教學中，我們主要采用了小組討論的方式，在課堂討論過程中學生不僅能主動參與、即席發(fā)言，鍛煉他們隨即應變分析問題、解答問題的能力，而且由辯論到結(jié)論，弄清事件的是非，從而了解案例的結(jié)論。在案例選擇上，不僅根據(jù)教學內(nèi)容指定，也采用了讓學生參與選擇。結(jié)果證明，這種方法對提高學生的參與度，培養(yǎng)他們“研究型”的學習能力是一個較好的措施。教學實驗中，我們選擇了2006級英語專業(yè)3班為試點，要求學生選擇一個自己感興趣的問題，通過對該問題收集到的相關資料，就某一方面進行分析研究，設計調(diào)查問卷并自己進行調(diào)查，這樣不僅鍛煉了學生對案例的撲捉、收集和分析能力，而且提高了對案例的研究水平。我們已將學生的研究成果匯編整理，便于參考使用。

四、案例選擇必注重知識的應用，注重與現(xiàn)實的聯(lián)系

課時安排計劃學時往往只有36學時。在這樣一個短的教學時間里，要想把整個社會學的知識教授給學生是很困難的。如果一味的講理論，必然枯燥乏味，難以調(diào)動學生的積極性。所以，案例的選擇必須精選案例，注重知識的應用，以及與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。

在高校的教學實踐中，案例教學是指要基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的教學方法，是通過一系列與理論講授密切相關的實踐活動，將思辨、抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學生的理性認識和綜合實踐能力的一種方法。案例教學內(nèi)容生動形象，使學生能夠直接地接觸到大量與日后的生活工作有關的材料。這對于缺少真實社會工作經(jīng)驗的學生來說是十分可貴的。由于學生可以從案例中了解如何處理現(xiàn)實工作中可能出現(xiàn)的問題，以此加深對理論知識的理解，拓寬知識面，便于日后更快、更好地進入新的社會角色。案例教學法的目標是培養(yǎng)學生的法律實踐能力和素養(yǎng)，而這種能力和素養(yǎng)只有與學生所處的社會環(huán)境相關聯(lián)才有意義。[3]由此，社會學案例教學要面向現(xiàn)實生活，在案例的選擇上要把握時代的脈搏，突出當前我國的實際情況。有針對性地在眾多社會學案例中挑選出有代表性的和時效性的案例，這樣才有助于課程教學過程中理論與實踐的結(jié)合。特別是在處于轉(zhuǎn)型時期的當代中國，各種社會現(xiàn)象交織在一起。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間案例教學能夠能有針對性、更有效地啟動學生的主動思維。提高學生的分析能力，但是案例教學法還不能完全取代課堂講授的傳統(tǒng)教學方式。案例教學的根本目的還是為了使學生更好地理解理論知識，因此對理論知識的講述必不可少。如果沒有理論知識的講述，學生的認識則過于片面和零散，知識的總結(jié)與概述使學生有了更系統(tǒng)的認識，課堂教授是案例教學的基礎、前提也是最終的歸屬。

[1]高陽.淺析案例教學法的應用[J].活力，2010（88）.

[2]鄭文昭.試論案例教學法的應用[J].中國成人教育，2006（1）.

[3]胡鳳玲.案例教學法在“管理學”課程中的應用[J].中國大學教學，2005（8）.

Abstract: A good teaching methods has a very important role for students thinking of innovation, skepticism and critical spirit. Social studies curriculum using case method teaching activities as an innovative teaching methods, is conducive to change the traditional teaching mode, play the dominant position of students, promote independent thinking; also help teachers improve their own quality, and ultimately improve teaching Quality.

Key wards: sociology; case; innovation

貴州大學科技學院重點課程建設項目

陸勁松（1975-），男，布依族，貴州開陽人，貴州大學科技學院講師，研究方向：倫理學、邏輯學。

2011-02-25