汪蕾

（赤壁市第一高級(jí)中學(xué) 湖北赤壁 437300）

論中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)途徑

汪蕾

（赤壁市第一高級(jí)中學(xué) 湖北赤壁 437300）

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的地位。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀模塊的特征，本文擬從多維理論視角探討提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的途徑，以適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課程改革和教學(xué)改革的需要。

英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

一、引言

閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。隨著中學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷深入，探索符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要面對(duì)的問(wèn)題。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要手段，Anderson et al.認(rèn)為閱讀是構(gòu)建書面文本意義的過(guò)程，它是一項(xiàng)需要與許多相互關(guān)聯(lián)的信息源相協(xié)調(diào)的復(fù)雜技能。英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。目前，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重制約著英語(yǔ)閱讀教學(xué)和英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)涵式提升。例如很多英語(yǔ)閱讀素材單調(diào)乏味，缺乏深刻的文化內(nèi)涵，難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。部分中學(xué)英語(yǔ)教師的授課也側(cè)重在灌輸知識(shí)而非對(duì)學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于當(dāng)前中學(xué)生普遍面臨考試和升學(xué)的壓力，大量進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解題目的訓(xùn)練難以避免，機(jī)械式的閱讀理解訓(xùn)練已經(jīng)使得閱讀失去了原本應(yīng)有的趣味性和知識(shí)性?；谝陨嫌⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生都應(yīng)該洞悉和把握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的個(gè)性化特征，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，切實(shí)提高學(xué)習(xí)主體的閱讀能力。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀模塊的特點(diǎn)

（一）任務(wù)性。從中國(guó)目前的中學(xué)英語(yǔ)考試現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)閱讀模塊是考察和測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要模塊和測(cè)試載體。學(xué)生們?yōu)榱隧樌ㄟ^(guò)各種考試，往往會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力去應(yīng)付閱讀模塊。當(dāng)然，這里旨不在評(píng)判英語(yǔ)應(yīng)試教育的是與非，而是從執(zhí)行任務(wù)的角度去理解英語(yǔ)閱讀模塊。從認(rèn)知的層面來(lái)看，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀練習(xí)一方面不斷將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，另外一方面通過(guò)任務(wù)的完成將內(nèi)化的知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，這樣通過(guò)頻繁內(nèi)化和顯現(xiàn)的交替以提升英語(yǔ)閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是對(duì)任務(wù)的組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，而學(xué)生則在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力。從執(zhí)行任務(wù)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，它包括預(yù)習(xí)、主題討論、略讀、細(xì)讀和寫作等五個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生和文章中素材信息的對(duì)話會(huì)形成新的構(gòu)念。

（二）交互性。英語(yǔ)閱讀理解實(shí)質(zhì)上是學(xué)生和英語(yǔ)文章的雙向?qū)υ挕W(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀從文章中提取相關(guān)的信息，而這種信息反過(guò)來(lái)又去影響學(xué)生的思維活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑慮、預(yù)測(cè)或者共鳴等復(fù)雜情感因素，這些復(fù)雜因素又可能會(huì)影響到學(xué)生的世界觀和人生觀。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有一些中學(xué)英語(yǔ)教師僅僅通過(guò)英語(yǔ)閱讀材料“填鴨式”地灌輸語(yǔ)言知識(shí)和所謂的閱讀技巧，往往容易忽視學(xué)生作為閱讀主體的作用，最終的教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)大打折扣。因此，從這個(gè)意義上來(lái)講，英語(yǔ)閱讀過(guò)程并非是單向的，而是雙向的互動(dòng)的過(guò)程。

（三）情景性。眾所周知，同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中往往意思并不一樣，這就需要通過(guò)上下文去揣摩該詞匯的真實(shí)含義。閱讀過(guò)程其實(shí)是對(duì)英語(yǔ)文章的解剖過(guò)程，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)境的正確理解，就不可能作出對(duì)作者真實(shí)意圖的正確解讀。語(yǔ)言情景中的文化背景是影響英語(yǔ)閱讀理解十分重要的因素，在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)過(guò)分地關(guān)注和重視語(yǔ)言形式，而忽視語(yǔ)言形式在不同語(yǔ)言環(huán)境中的具體運(yùn)用，這種思維習(xí)慣往往束縛和制約了很多學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中一方面需要學(xué)生們擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯量和廣泛地閱讀，同時(shí)也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求。僅僅通過(guò)課堂教學(xué)不可能達(dá)到預(yù)期要求，這就需要鼓勵(lì)學(xué)生與英語(yǔ)母語(yǔ)的人進(jìn)行交流。當(dāng)然，還可以創(chuàng)設(shè)其它的語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生們爭(zhēng)取更多的了解英語(yǔ)文化背景的相關(guān)知識(shí)。

（四）素材性。英語(yǔ)教材是當(dāng)前學(xué)生重要的閱讀理解的素材，除此以外，還有很多重要的來(lái)源渠道，例如英語(yǔ)報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、廣播電視和錄音錄像等。中學(xué)英語(yǔ)教師在選擇具體的素材時(shí)要學(xué)會(huì)有所取舍，必須從素材難度、篇幅長(zhǎng)短、可讀性和題材全面性等各個(gè)方面進(jìn)行適應(yīng)性考量。另外，教師還可以通過(guò)精讀和泛讀等閱讀方式培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教師還需要深挖閱讀素材中經(jīng)典的句型句式和習(xí)慣性表達(dá)，以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)欣賞和品位的能力。

三、多維視角下提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的途徑

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)模式。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的深入發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助性教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)以文字、動(dòng)畫和視頻等多種形式將相關(guān)的學(xué)習(xí)信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，并且可以由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。這將有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。通過(guò)自助式學(xué)習(xí)模式可以完全消除傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生獲得更大的發(fā)揮空間，符合新時(shí)期外語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)（胡天恩，2010）。當(dāng)然，從另一個(gè)方面來(lái)看，也可以使得中學(xué)英語(yǔ)教師獲得豐富的教學(xué)資源，還可以促使教師更新教學(xué)理念，這樣反而又促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）基于關(guān)聯(lián)理論的英語(yǔ)閱讀能力提升。關(guān)聯(lián)理論是在Grice的語(yǔ)言交際合作原則理論基礎(chǔ)發(fā)展過(guò)來(lái)的，是由Sperber 和Wilson（1986）中最先提出，其核心思想是發(fā)展一個(gè)具體的心理認(rèn)知模式，側(cè)重人類交際交流的新理論。這種理論的根本理念是在語(yǔ)言交際過(guò)程中，人類思維存在著自動(dòng)的和潛意識(shí)的推理過(guò)程。語(yǔ)言交際中的信息與具體語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)越大，對(duì)象理解語(yǔ)言付出的努力越小；相反，語(yǔ)言交際中的信息與具體語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)越小，對(duì)象理解語(yǔ)言付出的努力就越大?？傊P(guān)聯(lián)性與語(yǔ)言交際的語(yǔ)境密不可分，這種關(guān)聯(lián)性是人們對(duì)說(shuō)話人的意圖做出合理推論的基礎(chǔ)，是交際的基礎(chǔ)，所以尋求關(guān)聯(lián)是正確認(rèn)知的基礎(chǔ)（段春艷，2009）。在這種理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，中學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)信息關(guān)聯(lián)的方法為學(xué)生們盡量提供語(yǔ)境信息以幫助他們提高閱讀理解能力。

（三）基于雙假設(shè)理論的英語(yǔ)閱讀分級(jí)教學(xué)。胡鳳娟等（2010）從克拉申的輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)來(lái)探討英語(yǔ)閱讀分級(jí)教學(xué)的必要性和可行性。這里的輸入假設(shè)是指可理解性語(yǔ)言的輸入，人們只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入的時(shí)候才能獲悉語(yǔ)言。通常，學(xué)生們只有在最佳情感條件下或者具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候才會(huì)充滿信心，沒(méi)有任何焦慮感，才會(huì)產(chǎn)生真正的收獲。閱讀是學(xué)生與閱讀材料之間的對(duì)話，從這個(gè)意義上講，閱讀是不可教的，它本身也不需要第三者的參與。當(dāng)然，閱讀興趣是非常重要的，因?yàn)樗翘岣哂⒄Z(yǔ)閱讀水平的關(guān)鍵，劉薇（2010）通過(guò)闡述閱讀材料與閱讀興趣的關(guān)系，分析英語(yǔ)報(bào)刊作為一種合適的閱讀材料在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣上的優(yōu)勢(shì)，提出了引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的切實(shí)可行的途徑。

（四）基于形成性評(píng)價(jià)提高學(xué)生閱讀能力的策略。中學(xué)生閱讀能力的提高并非短期內(nèi)可以突然形成，需要經(jīng)歷一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷評(píng)價(jià)提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)（formative assessment） 理論是由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬（Scriven）最先提出來(lái)的。這種評(píng)價(jià)過(guò)程可以讓中學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)，從而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供適應(yīng)的閱讀方法。西方很多國(guó)家從上個(gè)世紀(jì)九十年代就開(kāi)展了所謂的“教學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，通過(guò)“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的具體了解，然后進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，結(jié)果極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，而且也有利于動(dòng)態(tài)了解學(xué)生心理健康方面的信息。當(dāng)然，這種方式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的要求相對(duì)較高，因?yàn)楫吘剐枰處熀馁M(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間與精力。

（五）基于圖式理論視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。圖式理論隨著閱讀教學(xué)的深入日益受到學(xué)界和教師們的重視，它將閱讀的整個(gè)過(guò)程定義為讀者在語(yǔ)篇水平各個(gè)層次上的自上而下和自下而上兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程（劉雪梅，2009）。圖式是記憶結(jié)構(gòu)，具體包括語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和神經(jīng)反映模式等。它能夠存儲(chǔ)信息，也有利于對(duì)新知識(shí)的理解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，至少有內(nèi)容圖式和形式圖式在發(fā)揮作用。根據(jù)該理論，閱讀理解不僅受到文章中具體句子和內(nèi)容的影響，而且受到文章結(jié)構(gòu)的影響。文章結(jié)構(gòu)包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。倘若可以掌握內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，就能領(lǐng)會(huì)作者的真實(shí)意圖。圖式理論在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不能生搬硬套，需要加以綜合和靈活運(yùn)用。閱讀過(guò)程中應(yīng)該重視背景因素和心理因素，引導(dǎo)學(xué)生建立圖式并將其與文字信息串聯(lián)起來(lái)，以達(dá)到最優(yōu)的理解效果。

（六）基于元認(rèn)知的能力培養(yǎng)策略。當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注重加強(qiáng)中學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，從而促進(jìn)中學(xué)生的元認(rèn)知能力的發(fā)展。元認(rèn)知指人們以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，并注重對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我控制和自我評(píng)價(jià)。這里的“元認(rèn)知”包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分，三者是有著內(nèi)在聯(lián)系的。這個(gè)概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于上個(gè)世紀(jì)七十年代提出來(lái)的。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面要掌握語(yǔ)言知識(shí)和鍛煉學(xué)習(xí)能力，另一方面要發(fā)展和訓(xùn)練自己的認(rèn)知能力。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)主要側(cè)重理解力、注意力、記憶力和提升學(xué)習(xí)效率。提升元認(rèn)知關(guān)鍵要多實(shí)踐，否則無(wú)法獲得準(zhǔn)確的認(rèn)知體驗(yàn)和認(rèn)知情感，無(wú)疑會(huì)阻礙加工和處理有關(guān)信息。中學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要有意識(shí)地監(jiān)控自己是否在反思自身的閱讀方法，同時(shí)需要不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，以增強(qiáng)語(yǔ)篇分析能力和元認(rèn)知能力。

（七）基于功能句子觀理論的閱讀理解模式。布拉格學(xué)派奠基人VilemMathesius提出了功能句子觀理論，這是它對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究最重要的貢獻(xiàn)。功能句子觀是指用信息論的原理分析話語(yǔ)或語(yǔ)篇，其核心思想是一句話中各部分的作用取決于它對(duì)全句意義的貢獻(xiàn)。布拉格學(xué)派研究句子的信息結(jié)構(gòu)，認(rèn)為一個(gè)句子總是包含出發(fā)點(diǎn)和核心成分。該理論揭示了句子中信息存載的方式，在很多情形下，句子的信息結(jié)構(gòu)都是從已知到未知。不同的閱讀理解能力對(duì)不同的信息結(jié)構(gòu)有所依賴。初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的閱讀理解采用的模式并不相同，即分別對(duì)應(yīng)線性信息結(jié)構(gòu)模式、交叉信息結(jié)構(gòu)模式和網(wǎng)狀信息模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀理論的研究對(duì)有效進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。閱讀策略和閱讀方法的正確選擇對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的影響是積極和正面的，本文從多維視角探討了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的途徑，例如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助性教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)以提高學(xué)生的閱讀能力，還通過(guò)關(guān)聯(lián)理論、雙假設(shè)理論、元認(rèn)知、圖式理論和功能句子觀理論等理論基礎(chǔ)揭示了正確的英語(yǔ)閱讀模式。當(dāng)然，無(wú)論采取何種閱讀模式，最終必須要結(jié)合我國(guó)中學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，這樣才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

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On Ways of Training on reading ability of English about students

English reading teaching has an important position in English teaching of Middle School. According to the characteristics of English reading module in middle school, this paper will discuss the ways of English reading to enhance the ability of the students from the some theoretical perspectives. So it can adapt to the current needs in reform of English curriculum and teaching reform in middle school.

English; Reading ability; Ways of training

2010-12-05

汪蕾（1970-），湖北赤壁市第一高級(jí)中學(xué)中教一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)管理。