彭亦兵，彭 斌

（1.湖南體育職業(yè)學院，湖南 長沙 410014；2.衡陽師范學院，湖南 衡陽 421001）

高校思想政治理論課教學失效表現(xiàn)、成因及對策

彭亦兵1，彭 斌2

（1.湖南體育職業(yè)學院，湖南 長沙 410014；2.衡陽師范學院，湖南 衡陽 421001）

當前，高校思想政治理論課教學的實效性還不強，教學的失效現(xiàn)象還比較突出。分析高校思想政治理論課教學失效的表現(xiàn)及成因，探討增強教學實效性的對策，具有現(xiàn)實意義。

高校思想政治理論課；教學失效；教學實效性

高校思想政治理論課教學是對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道。不可否認，近年來，高校思想政治理論課教學改革取得了很大的成績，教學的實效性有所增強。但也要清醒地看到，當前，高校思想政治理論課教學的實效性還不強，教學的失效現(xiàn)象還比較突出。分析高校思想政治理論課教學失效的表現(xiàn)及成因，探討增強教學實效性的對策，具有現(xiàn)實意義。

一、當前高校思想政治理論課教學失效的表現(xiàn)

高校思想政治理論課教學的實際效果必須以受教育者——大學生的接受程度為最終評價標準。筆者依據(jù)對部分高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀的調(diào)研，認為高校思想政治理論課教學失效現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下 “五個不夠高”：

1.思想政治理論課 “到課率”不夠高

課堂教學是思想政治理論課教學的主陣地，教學得失成敗全在于此。課堂教學效果主要通過學生的 “到課率”來衡量。教學調(diào)查顯示，有72.2%的學生按時上課，從不缺席，但也有22.8%的學生偶爾曠課、遲到、早退。相對其他專業(yè)課而言，思想政治理論課 “到課率”不夠高，其原因是學生對思想政治理論課教學的認識有偏差。教學調(diào)查顯示，64.2%的學生認為學習思想政治理論課是為了增強思想道德修養(yǎng)和政治理論水平，87.7%的學生認為學習思想政治理論課對今后的成才有幫助，78.6%的學生認為思想政治理論課教學內(nèi)容對其他知識的學習有指導(dǎo)作用或相互促進，45.8%的學生認為學習思想政治理論課是為考研打基礎(chǔ)，也有22.1%的學生認為是為了應(yīng)付考試或者得學分。這種情況表明有相當一部分學生對思想政治理論課教學有著極強的功利性。在這種功利心的支配下，學生對思想政治理論課的學習通常是 “上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記、考后扔筆記”。

2.思想政治理論課 “抬頭率”不夠高

課堂教學效果還可以通過學生的課堂表現(xiàn)來衡量。教學調(diào)查顯示，學生思想政治理論課聽課不認真。有17%的學生偶爾睡覺，38.6%的學生偶爾講話，28.4%的學生上課玩手機，只有31.8%的學生在思想政治理論課課堂上不看其他書，能夠認真聽講；51.7%的學生偶爾看課外書，只有44%的學生經(jīng)常記筆記，25.2%的學生根本不記筆記；只有25.9%的學生認為思想政治理論課堂秩序井然，30%的學生認為思想政治理論課課堂紀律混亂或極差。這種情況表明思想政治理論課教學效果并不令人滿意，學生對思想政治理論課有一定的逆反心理。

3.思想政治理論課 “興趣率”不夠高

學生對思想政治理論課的興趣、態(tài)度如何直接影響思想政治理論課的成效。教學調(diào)查顯示，對思想政治理論課的學習 “很感興趣”的占6.7%，“較感興趣”的占14.3%，“興趣一般”的占36%，“興趣較小或很小”的占43%。這說明學生對思想政治理論課的學習興趣不高，普遍存在著厭學情緒，思想政治理論課教學還不能完全吸引住學生，還沒有達到中央的要求，使其 “成為學生最歡迎的課程之一”。

4.思想政治理論課教材 “使用率”不夠高

教材是教學的載體，任何一門課教學質(zhì)量的增強，教材都起著非常重要的作用。教學調(diào)查顯示，只有14.2%的學生經(jīng)常閱讀思想政治理論課教材，44%的學生偶爾翻一翻，29%的學生只在課堂上看一看，12%的學生根本不讀，30.9%的學生認為教材的可讀性差，16.5%的學生認為思想政治理論課教材生硬難懂，10.4%的學生認為教材內(nèi)容脫離實際，而只有37.2%的學生認為思想政治理論課教材系統(tǒng)科學。由此可見，思想政治理論課教材成為學生 “愿意看，愿意學”的活教材，還需要加大改革的力度。

5.大學生對馬列 “信仰率”不夠高

從總體上看，當代大學生的思想政治狀況呈現(xiàn)積極、穩(wěn)定、健康、向上的發(fā)展趨勢，但也有部分學生的理想信念和世界觀、人生觀、價值觀尚存在一定的誤區(qū)。教學調(diào)查顯示，在理想信念方面，有14.37%的學生認為，馬克思主義只是眾多理論流派中的一種，不宜在指導(dǎo)思想上搞馬克思主義一元化；20.72%的學生認為鄧小平理論是實用主義；31.56%的學生認為社會主義與資本主義正趨于同一；有27.32%的學生認為多黨制比一黨制好，可以試一試。在世界觀、人生觀、價值觀方面，如對 “一個人成功與否的主要依據(jù)是什么”這一問題，67.55%的學生認為是“擁有物質(zhì)財富的多少”，另一部分學生認為是 “掌握權(quán)力的大小”。這些不健康的思想觀念、行為表現(xiàn)說明學生的思想政治狀況不容樂觀，馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀還沒有真正在學生的頭腦中樹立起來，思想政治理論課的教育功能還沒有真正得到發(fā)揮。

二、高校思想政治理論課教學失效的成因

上述教學現(xiàn)狀說明思想政治理論課教學效果與教學目標存在著明顯的差距，高校思想政治理論課教學的失效現(xiàn)象是客觀存在的。究其原因如下：

1.教學管理不到位

現(xiàn)在高校中對思想政治理論課的這種 “說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的錯誤傾向依然存在。在錯誤認識的影響下，教學管理出現(xiàn)以下幾種對思想政治理論課教學不利的現(xiàn)象：一是直接或間接地減少思想政治理論課的課時；二是安排大班上課。大班教學使教師忽略了教育對象的特點和個體差異，難以進行必要的溝通交流和課堂檢查。因此大班教學往往以教師 “唱獨角戲”的方式進行，教師十分辛苦，學生的積極性也不高。三是忽視思想政治理論課的實踐性。思想政治理論課具有的鮮明的時代性和實踐性，實踐是不可或缺的教學環(huán)節(jié)?？墒墙虒W管理者一般對此不重視，不愿投入時間、精力和經(jīng)費去組織。缺少實踐環(huán)節(jié)，思想政治理論課教學就成為形而上的說教，缺乏實踐體驗，學生對理論的理解和接受失去了最重要的基礎(chǔ)。

2.教學觀念陳舊

思想政治理論課教學是以教師為中心，還是以學生為中心？這是兩種不同的教學觀念。目前高校思想政治理論課教學總體來說是以教師為中心來考慮教學問題，注重教師的課堂講授，對學生的主體性作用發(fā)揮不夠。這種 “以教師為中心”的教學觀念表現(xiàn)在教學中搞簡單的 “一言堂”，照本宣科，沒有做到 “三貼近”。它忽視了學生在教學活動中的主體地位，排斥了他們的參與意識，挫傷了學生的學習積極性，使思想政治理論課流于形式，教學效果比較差。

3.教師素質(zhì)不夠高

高校思想政治理論課教師素質(zhì)的高低決定著思想政治理論課教學的效能、效率與效果。當前思想政治理論課教師隊伍的總體素質(zhì)是良好的，但也明顯存在一些不容忽視的問題：一是使命感和責任感不夠強。表現(xiàn)為：教師對馬克思主義理論缺乏真信、對學生缺乏真愛、對教育事業(yè)缺乏真情、對教學持完成工作量的應(yīng)付態(tài)度，缺乏教學激情，這些都嚴重阻礙了思想政治理論課教學吸引力的發(fā)揮。二是理論素質(zhì)不夠高。有的教師馬克思主義理論功底薄弱，科研水平較低，知識結(jié)構(gòu)單一，講解非常膚淺，要么照本宣科，要么理論脫離實際，很難以理服人，從而也影響了學生對馬克思主義的興趣。三是教學技能不夠強。有的教師教學針對性和感染力不強，不能夠吸引住學生，抓不住學生的心理，學生所想的、所關(guān)注的思想領(lǐng)域的問題，得不到解惑；有的教師授課沒重點，沒有起伏，缺少感情投入，不能引起共鳴；有的教師授課內(nèi)容層次不夠鮮明，缺乏邏輯性。

4.教學方式滯后

思想政治理論課教學的實踐表明，教學方法的得失，往往與思想政治理論課教學效果好壞直接相關(guān)。方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半，甚至勞而無功。目前在高校思想政治理論課教學方式和考評手段上仍存在一些問題：（1）教學方法單一。突出表現(xiàn)為：一是采用單向灌輸，排斥大學生的主體性地位，違背平等交流的原則，把學生當作消極被動的受教育者。二是不能理論聯(lián)系實際。一些教師教學脫離學生的思想實際和社會實際，不能科學地解答學生中普遍存在的思想認識問題，也不能有針對性地回答社會的 “熱點”和 “難點”問題。教學缺乏針對性，引不起學生的興趣。（2）考評手段落后。一是一次考試定乾坤現(xiàn)象普遍存在。這種 “一錘定音”的評價方式必然導(dǎo)致學生期末忙于對付考試，平時不注重能力和素質(zhì)的增強。二是考試內(nèi)容不合理?？荚噧?nèi)容局限于教材中的基本知識和基本理論，缺乏對學生知識、能力和素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過大。三是考試方式單一。閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少。

5.教學語言缺乏藝術(shù)性

教學調(diào)查顯示：認為 “老師語言生動，講解透徹，能深入淺出”的學生只占12.3%，認為 “老師語言平淡，但基本能把知識點講清楚”的則占51.6%，認為 “老師語言枯燥乏味，缺乏激情，照本宣科”者占36.1%。不少學生認為思想政治理論課是典型的 “說教課”。蘇霍姆林斯基認為教師的語言 “在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。高校思想政治課教學效果受多種因素制約，其中最主要的因素之一是教師的教學語言缺乏藝術(shù)性。長期以來，高校思想政治理論課教學語言問題沒有引起教師的足夠重視，許多教師在備課中只注重教學內(nèi)容、方法的設(shè)計，而忽視教學語言的設(shè)計。導(dǎo)致教學語言存在諸多問題，如敘述語言不清晰，語脈較亂；說明語言不夠準確，不夠科學；描述語言華而不實或平淡乏味；論述語言照本宣科、脫離實際等。導(dǎo)致學生不愿意聽，更難接受。

三、增強高校思想政治理論課教學實效性的對策

筆者認為要確保思想政治理論課的 “到課率”、“抬頭率”、“興趣率”和 “信仰率”，增強教學實效性，就必須采取如下切實有效的措施。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

教學觀念決定教學內(nèi)容、方法和手段，是增強教學實效的前提。思想政治理論課教學要實現(xiàn)師生角色由 “主客體”向 “雙主體”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主觀能動作用。教師的主導(dǎo)作用固然重要，而學生自身的主觀能動作用更重要。教師所傳授的知識及施加的思想影響，要通過學生自身的思考、觀察、領(lǐng)悟和修養(yǎng)，才能內(nèi)化為他們的思想品德及自覺行動。體現(xiàn) “以學生為主體”的教學，就要求教師以學生為主體設(shè)計教學方案、制定教學策略、選擇教學方法、運用教學語言、組織教學過程，實現(xiàn)教學過程和教學設(shè)計的最優(yōu)化。在教學中，教師不能搞簡單的 “一言堂”，而是要師生合作，共同參與。要努力激發(fā)學生積極主動地學習，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，解惑釋疑。這樣才能取得良好的教學效果。

2.改進教學方法

教學方法的滯后是影響思想政治理論課教學實效性的瓶頸。為此，要改進教學方法，進一步增強教學的針對性：

一是關(guān)注學生關(guān)心的熱點問題。教師要努力使理論教學與學生的興趣點有機契合，針對學生關(guān)心的熱點問題，恰當選擇實例，并運用科學理論予以解答，從而增強教學的針對性。為此，教師要進行課前調(diào)查，讓學生把自己最關(guān)心的社會問題寫出來，然后把大多數(shù)學生普遍關(guān)心的問題與教學內(nèi)容有機結(jié)合，在教學中予以解答。在回答問題時，要避免就事論事，而是著重從正面剖析問題、講清道理、做到以理服人，充分發(fā)揮真理的力量、邏輯的力量，努力幫助學生增強科學認識和分析復(fù)雜社會現(xiàn)象的能力。

二是實施案例教學法。案例教學是理論聯(lián)系實際的有效途徑，它不同于一般的課堂舉例，要求有學生的充分參與，實際上是學生互動式學習。案例教學能把學生從傳統(tǒng)的 “注入式”教學中解脫出來，使馬克思主義理論教學更富有活力。我的做法是，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇一些典型案例，讓學生分組或單獨準備，結(jié)合案例分析課程中的基本理論問題，或用所學理論分析案例材料，然后每組選出代表闡述觀點或讓學生發(fā)表獨立看法，最后由教師進行點評。這種方法比一般的課堂討論更深入，更有針對性，更能與社會現(xiàn)實密切聯(lián)系。

三是與學生平等交流。思想政治理論課教學如果沒有平等交流，教學效果會大打折扣。在課堂上，教師與學生平等對話、真誠討論，而不是居高臨下地讓學生接受教師的說教。對學生發(fā)言中的觀點，以鼓勵為主，以正面引導(dǎo)為主。當學生感受到教師的真情和尊重時，才能親其師、信其道。同時，盡可能利用網(wǎng)絡(luò)和同學進行交流。從與學生的深入交流中了解學生的一些實際情況，以便有針對性地做好教學工作。

3.拓展教學空間

實踐證明，積極拓展教學空間，充分發(fā)揮社會實踐和第二課堂活動的作用，是增強思想政治理論課教學實效性的有效形式。

一是開展社會實踐活動。這種模式主要是在理論教學基礎(chǔ)上，以社會為課堂，安排學生參加社會的各項活動。因為可以和社會廣泛接觸，所以受到學生的普遍歡迎，也能收到理想的效果。具體形式如：參觀考察、假期社會調(diào)查、建立學生社會實踐基地。

二是組織第二課堂。其基本要求是在開展課堂教學的基礎(chǔ)上利用學生業(yè)余活動，開展與思想政治理論課教學相關(guān)的有意義的活動。具體形式如：開展學生 “馬克思主義理論學習研究會”、“青年志愿者協(xié)會”、“勤工儉學協(xié)會”等社團活動。讓學生接觸社會，培養(yǎng)學生為人民服務(wù)的思想，加強理論與實際的結(jié)合，開展主題教育活動?？梢圆扇?“請進來”的辦法，從社會各行各業(yè)聘請一些具有較高理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的杰出人士，就某些專題給學生做主題教育。

三是開展研究性學習。構(gòu)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學生認知主體地位的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治理論課研究性學習模式，引導(dǎo)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)，增強學生獲取信息、分析信息、運用信息和創(chuàng)造信息的能力；引導(dǎo)學生把網(wǎng)上大量詳盡的信息與學習結(jié)合起來，使思想政治理論課更為生動有趣、真實可信，以切實提高思想政治理論課的實效性；引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)的大信息量、存儲的方便性以及交互的及時性進行思想政治理論課的學習，調(diào)動學生主動參與的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.加強師資隊伍建設(shè)

“辦學之道，師資為本”，思想政治理論課教學效果的好壞，關(guān)鍵在教師。高校思想政治理論課教師既是馬克思主義理論的傳播者，又是教育工作者。作為傳播者，思想政治理論課教師要以深入淺出的語言 “道出”馬克思主義理論的科學性，以清晰的思維 “顯出”馬克思主義的深刻性，以淵博的知識 “述出”馬克思主義理論內(nèi)容的豐富性，以自身的示范 “凸出”馬克思主義理論的現(xiàn)實指導(dǎo)性。作為教育工作者，他又是學生的良師益友。作為良師，他是學生政治上的引導(dǎo)者、人生道路的領(lǐng)航人；作為益友，他又要改變居高臨下的教學態(tài)度，以理服人，以情感人。這些都對思想政治理論課教師提出了更高的要求。為此，一是教師要增強使命感和責任感。有了使命感和責任感，教師才會有激情，教學才會有感染力、吸引力和實效性。二是注重師德師風建設(shè)，教師既要做經(jīng)師，又做人師，切實擔當起學生思想靈魂導(dǎo)引者的重任。三是教師在專業(yè)知識方面要做到精、新、博，這樣才能在教學中旁征博引，把課講透、講活。四是要求學校和教育主管部門要為思想政治理論課教師在學歷提高、學術(shù)交流、社會實踐等方面提供更多的機會，為他們綜合素質(zhì)的增強和自身的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

5.講究教學語言藝術(shù)

思想政治理論課教師講究教學語言藝術(shù)就要運用為學生喜聞樂見、易于接受的語言進行教學，使課堂教學深入淺出、通俗易懂。具體表現(xiàn)為：一是語言生動形象。即用生動的語言，具體逼真的描述，把事物的主要特征形象地勾畫出來，引起學生豐富的聯(lián)想，提高求知興趣，順利地掌握知識。二是語言富于啟發(fā)性。通過循循善誘，舉一反三的啟發(fā)性語言，調(diào)動學生積極思維，使學生開動腦筋，提高觀察、思維、想象和創(chuàng)造等方面的能力。三是語言幽默風趣。幽默風趣的教學語言具有極高的精神愉悅感，它可以調(diào)整課堂氣氛，提高學生的學習興趣。教師的幽默應(yīng)該與深刻的見解，豐富的知識結(jié)伴而至，啟迪學生的理智。四是語言富有時代氣息。教師可以嘗試運用青春語言，與學生在心理上縮短距離，使學生感到師生有共同語言，能平等溝通，讓課堂充滿青春的活力。恰當運用網(wǎng)絡(luò)語言。網(wǎng)絡(luò)語言以其詼諧和特有的時代氣息為學生所鐘愛，能夠消除師生 “代溝”導(dǎo)致的語言壁壘，使得師生間的語言交流更加順暢，進一步強化教學的凝聚力和吸引力。為此，高校思想政治理論課教師要努力提升教學語言藝術(shù)：一要在勤奮學習中積累語言；二要在教學實踐中提煉語言；三要在完善人格中升華語言；四要在培養(yǎng)教學情感中完善語言；五要在刻苦訓練中錘煉語言。

［1］吳倬.論 “兩課”教學的目標及其實現(xiàn)方式 ［J］.中國高等教育，2001 （6）：11－13.

［2］陳華林.對 “兩課”教學實效性的幾點思考 ［J］.長沙大學學報，2003 （1）：67－70.

On Manifestations，Causes and Countermeasures of Failure of Ideological and Political Theory Course Teaching in Universities

PENG Yi－bing，PENG Bin
（1.Hunan Vocational College of Physical Education，Changsha Hunan 410014，China；2.Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421001，China）

Currently，the actual effect of ideological and political theory course teaching in colleges and universities is not strong，and the failure phenomena of teaching have remained fairly prominent.The paper has analyzed the manifestations and causes of the failure of ideological and political theory course teaching in colleges and universities and discussed the countermeasure of enhancing the effectiveness of the teaching，which has the practical significance.

ideological and political theory course in universities；failure of teaching；effectiveness of teaching

G41

A

1673－0313（2011）05－0157－04

2011－05－10

湖南省高校思想政治教育研究立項課題 （10C48，10C17）。

彭亦兵 （1963—），男，湖南汨羅人，教授，從事馬克思主義理論與思想政治理論課教學研究。