原斌華

（安陽工學(xué)院外國語學(xué)院 河南安陽 455000）

農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀及教師素質(zhì)研究

原斌華

（安陽工學(xué)院外國語學(xué)院 河南安陽 455000）

本文通過農(nóng)村與城市英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀的對比分析，分別闡述了農(nóng)村和城市英語教育的現(xiàn)狀以及農(nóng)村英語教育存在的問題，并有針對性地就現(xiàn)狀和存在的問題提出了初步的解決方法。

英語教師素質(zhì)；英語教學(xué)現(xiàn)狀；農(nóng)村；城市

序

中國是一個人口眾多的發(fā)展中國家，農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，農(nóng)村人口整體素質(zhì)的高低是我國人口素質(zhì)高低的關(guān)鍵，農(nóng)村廣大的莘莘學(xué)子是教育的關(guān)鍵，是我國未來發(fā)展的生力軍，如何提高農(nóng)村學(xué)生的整體能力已提上日程。英語作為一門國際語言，正在國際活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用，如何提高學(xué)生特別是廣大農(nóng)村學(xué)生的英語綜合能力，對于未來我國英語人才的培養(yǎng)具有重要意義。

英語教育環(huán)境包括教師、設(shè)備、社會環(huán)境等三部分，教師在其中起著主導(dǎo)作用，其素質(zhì)的高低又顯得尤為重要。農(nóng)村英語教育環(huán)境的好壞關(guān)系到農(nóng)村教育的成敗。

教師素質(zhì)就是教師在教育活動中表現(xiàn)出來決定其教育教學(xué)效果，對于學(xué)生身心健康發(fā)展具有直接和間接的心理品質(zhì)的總和。它不僅指教師所具有的教育理念，專業(yè)知識和育人能力，而且還包括教師的職業(yè)道德和作為教師在人格方面的特征。隨著時代的發(fā)展和教育的革新，社會對于教師素質(zhì)的要求不斷提高，因此教師素質(zhì)是一個不斷變化的概念。

一個合格的英語教師至少要能教英語，會教英語，愛教英語。所謂能教英語，就是教師在英語語言和技能的方面都具有良好的素質(zhì)。所謂會教英語，就是要懂得英語教學(xué)法，掌握英語教法科學(xué)。所謂愛教英語，就是要熱愛自己的專業(yè)和職業(yè)，愛自己的教育對象。一個合格的英語教師的基本素質(zhì)應(yīng)包括以下幾方面：

1.英語教師必須具備高尚的師德。德，教之靈魂也。教師的品德會在潛移默化中影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)已受到越來越多國家的重視。

2.英語教師必須具備完整、系統(tǒng)的知識體系，包括最新的語言學(xué)理論，心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識，英語教學(xué)法及較為扎實(shí)的專業(yè)技能等。

3.英語教師必須具備英語教學(xué)的創(chuàng)造能力。其中要具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維品質(zhì)，創(chuàng)造性教育能力。

4.英語教師必須具備教育科研能力。隨著國際教師專業(yè)化運(yùn)動的掀起，教師的科研意識和能力顯然已被列入現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)之中，并將成為評價教師水平高低的重要因素之一。

5.英語教師必須具備現(xiàn)代化教學(xué)的意識和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的能力，英語教師要掌握和充分利用現(xiàn)代化手段，提高教學(xué)效率。

一、現(xiàn)狀分析

由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，地域差異，城鄉(xiāng)差異，這造成了我國英語教師素質(zhì)的差異——農(nóng)村教師素質(zhì)和城市教師素質(zhì)的差異性，教學(xué)設(shè)施設(shè)備的差異性以及人們對于英語的認(rèn)識程度等的差異性。本文將從農(nóng)村和城市為切入點(diǎn)，從師資資源、設(shè)備狀況、教師的綜合素質(zhì)、英語教師的專業(yè)知識能力以及英語教師的科研能力等方面探尋他們的差異和成因。

（一）師資資源

目前，全國英語教師約50萬，其中教師平均合格率低于 65%，據(jù)資源表明：我國目前從事基礎(chǔ)教育的教師約474000人，承擔(dān)著約5000萬高中生的英語教學(xué)任務(wù)，在這些教師中，學(xué)歷教育合格率初中教師為84%，而高中教師僅為43%，這些數(shù)字足以說明英語教師隊伍整體學(xué)歷層次低，整體素質(zhì)不高，很多即使有學(xué)歷，僅僅是參加工作后的在職學(xué)歷，大多數(shù)人獲得學(xué)歷是為了提高職稱或工資待遇，無論是學(xué)習(xí)時間還是學(xué)習(xí)效果多很難保證，這樣的學(xué)習(xí)在很大程度上對于教師整體素質(zhì)的提升效果并不明顯。

而在農(nóng)村，以河南新安縣為例，目前在農(nóng)村初中具有?？茖W(xué)歷的占整個初中教師人數(shù)的50%，代課教師比例偏高，公辦教師人數(shù)少，其余全部是民轉(zhuǎn)公教師，8名公辦教師中40至50歲的兩名，其余6名全部是50歲以下的。有的鄉(xiāng)的代課教師已占整個教師人數(shù)的44%，其中三成只有初中文化程度，而且許多一線教師涌向城市，流失嚴(yán)重，面臨著骨干教師斷層的危險。雖然教育行政主管部門這幾年設(shè)立了特崗教師，持續(xù)補(bǔ)充廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師資源，同時也給予了特崗教師相對較好的待遇及相關(guān)優(yōu)惠政策，這在一定程度上緩解了廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)緊張的問題，是一個大膽嘗試，但特崗教師的穩(wěn)定性及效果仍有待進(jìn)一步調(diào)查研究。

城市與農(nóng)村相比具有天然的優(yōu)勢。首先它從下面抽調(diào)了大量的優(yōu)秀骨干教師，充實(shí)其師資力量。其次每年畢業(yè)的畢業(yè)生都把城市作為首選。因此，城市積蓄了大量的優(yōu)秀教師，無論從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識結(jié)構(gòu)還是專業(yè)技能方面來看，都占有絕對優(yōu)勢。

從農(nóng)村與城市的對比可以看出城市里的師資資源明顯優(yōu)于農(nóng)村，農(nóng)村的師資則遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代英語教學(xué)的需要。如何縮小二者之間的差距是擺在教育行政部門和廣大英語教師面前的當(dāng)務(wù)之急。

（二）設(shè)備狀況

很多農(nóng)村教學(xué)設(shè)備缺乏，落后，造成正常的教學(xué)活動無法展開。在農(nóng)村許多必備的英語教學(xué)設(shè)備都嚴(yán)重匱乏，英語教師手里只有一些破舊的簡單設(shè)備如早已被城市淘汰的錄音機(jī)等，聽力資料還僅僅停留在已經(jīng)很難在城市中找到的磁帶中，大量存在的音頻格式的聽力材料不能在課堂上使用，更不用說現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備了。設(shè)備的落后也同時限制了英語教師自身素質(zhì)的提高，單一的教學(xué)條件，使得教學(xué)模式也相對單一，教師也很少考慮更多的突破。而在我國城市內(nèi)，由于有大量的資金作后盾，學(xué)校的設(shè)備相對完備，教師有較多的選擇來組織教學(xué)，大部分英語教師能運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)施來完成教學(xué)，并同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)的過程中也對教師自身能力的提高起到了促進(jìn)作用，這同時又進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)設(shè)備的完善，可謂教學(xué)相長。這一過程中不可避免地會出現(xiàn)城市中教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，如何把城市中淘汰的設(shè)備與逐步完善農(nóng)村教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來，使英語教學(xué)設(shè)備設(shè)施得到最大的優(yōu)化組合，而不至于產(chǎn)生過多的社會資源的浪費(fèi)，值得深思。

（三）教師的綜合素質(zhì)

職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范。各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德，做醫(yī)生的有醫(yī)德，做演員的有藝德，做教師的應(yīng)該有師德。師德是教師身心素質(zhì)的體現(xiàn)，一個教師只有具有健康的身心素質(zhì)，才能具備良好的師德，同樣教師的身心健康與否直接影響到學(xué)生的健康與否。就英語教師的身心健康來看，其語言思維不是他正常的思維模式，本身就對英語有一層隔膜，在承受其他課教師承受的壓力之外，還要承受更大的壓力，諸如來自家庭和社會的多重影響，人們往往把學(xué)生的任何表現(xiàn)都?xì)w于教師的責(zé)任，尤其是英語這一決定高考成績的主導(dǎo)學(xué)科此時凸顯得更加重要。教師穩(wěn)定健康的身心素質(zhì)對于建立學(xué)生穩(wěn)定健康的身心素質(zhì)是十分重要的。

（四）英語教師的專業(yè)知識能力

英語教師的專業(yè)知識應(yīng)該形成一個完整的，系統(tǒng)的知識體系，不能像傳統(tǒng)教育一樣重此輕彼，應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)代英語教師的專業(yè)知識能力應(yīng)該是英語專業(yè)知識和操作能力（幻燈片，多媒體課件制作，視頻以及音樂剪輯等）的綜合體，其聽、說、作等的能力應(yīng)該作為衡量一個英語教師上課的主要標(biāo)準(zhǔn)。

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍主導(dǎo)著時下英語教學(xué)行為，盡管聽，說能力已被現(xiàn)代英語教育的發(fā)展趨勢提到很高的位置，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中只是引起了思想重視，但在具體實(shí)踐中仍有很長的路要走。

在我國廣大農(nóng)村，仍是“啞巴英語”占主導(dǎo)地位，課堂的主要組織形式仍是以語法為主導(dǎo)，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)模式。聽說的教學(xué)時間仍不容樂觀。從教師本身來看，其知識能力退化，相當(dāng)一部分教師甚至不具備聽說的能力，整體上仍以語法、詞匯作為現(xiàn)代英語教學(xué)的重中之重，很大程度上英語教學(xué)主要是為了應(yīng)對考試，每日給學(xué)生布置大量的語法題，詞匯題，閱讀理解之類的練習(xí)，以至于在學(xué)生的印象中也以讀寫為重，聽說對于學(xué)生眼下沒有太多的現(xiàn)實(shí)意義。盡管當(dāng)前高考增加了英語聽力的考查，但聽力成績不計入學(xué)生總成績，在錄取時僅供院校參考。而大部分院校在錄取時也較少參考英語聽力的成績。這使得學(xué)生更加對英語聽說認(rèn)識不夠深刻。

當(dāng)今在農(nóng)村英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教師其本身就是老教材的產(chǎn)物，其本身的聽說能力弱，再加上高考指揮棒和過去錯誤的英語教學(xué)思維造成了他們不能很好地把握新教材。其老教材的舊思維和新教材的新思維的矛盾已成為農(nóng)村教學(xué)中亟待解決的一個問題。新教材強(qiáng)調(diào)聽說讀寫全面發(fā)展，把英語作為日常交流工具，也就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用英語的能力，而不是簡單的對付考試的工具。

更糟糕的是大部分農(nóng)村英語教師英語專業(yè)技術(shù)和動手操作能力有待進(jìn)一步提高。在農(nóng)村中本來有限的教學(xué)設(shè)備也不能很好、有效的運(yùn)用。一些較好的教法，教學(xué)理念不能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。譬如農(nóng)村有限的語音室，由于缺乏維護(hù)和使用技能，不僅不能得到很好的利用，大部分甚至閑置不用。

在廣大城市，聽說能力已得到人們的充分重視，教師的專業(yè)技能也較完備，也樂于使用先進(jìn)的教學(xué)工具，而且又接受新思想的意識，彼此交流較多，更有每年進(jìn)行的教學(xué)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)機(jī)會，接受較多的新思維，這對擴(kuò)大他們的專業(yè)知識能力起到了積極的促進(jìn)作用。

（五）英語教師的科研能力

長期以來，教育科研似乎被誤解是專業(yè)科研能力，是專業(yè)人員的事，而教師只是在教學(xué)上下功夫。隨著國際教師專業(yè)化運(yùn)動的掀起，教師的科研意識和能力已被列入現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)之中，并成為評價教師水平高低的重要因素之一。正像華東師范大學(xué)的葉潤教授所提出的“具有科研意識，知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征?！币虼耍岣呓處熉殬I(yè)專業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)其研究能力的提高。

在我國由于各方面的多種原因造成了教師的英語科研能力呈現(xiàn)出較為明顯的地方差異性，其總的趨勢為：大城市優(yōu)于小城市，小城市優(yōu)于農(nóng)村，而西部遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部，兩極分化嚴(yán)重。

在我國西部和廣大農(nóng)村，英語師資短缺，功課繁重，使他們根本沒有精力和時間去搞科研工作，即使迫于上方的壓力，也只是敷衍了事，科研工作只停留于表面。傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍禁錮其大腦，新思想、新方法仍被拒之門外，缺少應(yīng)有的科研氣氛，形不成一個寬松、積極的創(chuàng)造環(huán)境，這也使其主觀能動性大打折扣，從而又形成了一個嚴(yán)重后果：其英語知識過時，很難跟上先進(jìn)的英語教學(xué)理念，應(yīng)用能力退化，其整體素質(zhì)嚴(yán)重下降。另一方面，地方政府對教育事業(yè)重視不夠，政策上實(shí)行“關(guān)門主義”。許多行之有效的英語方針政策無法在教學(xué)一線落實(shí)，導(dǎo)致了英語教學(xué)理念的落后，同時又對掌握新知識、新理念的大中專畢業(yè)生拒絕吸收，使英語師資隊伍老化，同時又浪費(fèi)了大量的先進(jìn)生產(chǎn)力形成了惡性循環(huán)。教育科研資金都被挪用，英語科研資金有名無實(shí)，沒有實(shí)行真正的勞有所酬，打擊了教師科研積極性。

在我國大中城市與其形成了鮮明的對比。由于城市良好的環(huán)境和優(yōu)厚的教師待遇，使其成為優(yōu)秀英語教師和畢業(yè)生的首選。這使大中城市英語教師資源集中代表了當(dāng)代中國先進(jìn)英語教育思想和英語科研能力的優(yōu)秀人才。校方及政府也對英語教師的科研能力十分重視，經(jīng)常舉行英語學(xué)術(shù)交流和英語科研探究研討會，并輔以大量資金激發(fā)了英語教師科研熱情。但我們也應(yīng)注意到大中城市英語教師資源相對過剩，而農(nóng)村英語教師資源嚴(yán)重匱乏，這是一個亟待解決的問題。

二、基于現(xiàn)狀的分析

綜上可以看出，在我國由于地域差異導(dǎo)致了各地英語教學(xué)情況各不相同，但這些情況卻有一個共性：它們都毫不例外地阻礙著我國英語教師素質(zhì)的改善和提高。這種情況在城市中正得到逐步的改善，而在農(nóng)村這種情況卻尤為突出，如何改善和解決這些問題已迫在眉睫。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息化時代的到來，教師在學(xué)生面前的“知識權(quán)威”受到挑戰(zhàn)，教師能獲得的知識學(xué)生也能同樣同時占有，幾乎與學(xué)生同時看到大海的教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生游泳呢？這給教師帶來的不僅僅是教學(xué)方法的觸動，而更重要的是對教師素質(zhì)提出了更高的要求。如何提高教師自身素質(zhì)改進(jìn)農(nóng)村教學(xué)條件此時顯得尤為重要。筆者基于以上情況有以下想法：

（一）國家政策

我們必須在源頭上對其重視，落實(shí)國家的各項(xiàng)政策傾斜。從2004開始的政府工作報告中均有明確指示，加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的投入。國家資金投入必將對許多地區(qū)教育設(shè)施的提高和改善起積極的促進(jìn)作用。同時，國家還應(yīng)加大對普通師范學(xué)校的改革力度，以一切面向?qū)嶋H教學(xué)為宗旨，優(yōu)化師范的課程設(shè)置，立足實(shí)際，面向未來。加強(qiáng)教法，計算機(jī)等實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)一專多能，跨專業(yè)的人才。而這幾年更是設(shè)置了免費(fèi)師范生制度，把更多更優(yōu)秀的學(xué)生選拔進(jìn)入教師隊伍，為持續(xù)提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)打下基礎(chǔ)，從這個層面上講，政府已經(jīng)把這一塊兒提到了國家層面。同時，地方政府也應(yīng)相應(yīng)的采取更加有效的解決辦法，繼續(xù)研究特崗教師的問題，如何讓特崗教師真正做到呆得住，教得好是應(yīng)該大力研究的，雖然現(xiàn)在還僅僅停留在試驗(yàn)階段。

（二）改變傳統(tǒng)繼續(xù)教育的模式

改革過去寒暑假班和函授班的單一的繼續(xù)教育模式，把單一的知識培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)。學(xué)校要鼓勵教師不斷更新知識，有計劃地參加培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。鑒于當(dāng)今的形勢發(fā)展，新的繼續(xù)教育的內(nèi)容不能僅僅限于現(xiàn)有教材的培訓(xùn)，更應(yīng)包括：強(qiáng)化口語能力的培訓(xùn)，了解更多英語國家文化，擴(kuò)大知識面，增加最新的教學(xué)理念以及教改情況的培訓(xùn)，培養(yǎng)科研意識、如何開展科研等的培訓(xùn)；同時，在日常教學(xué)中還應(yīng)邊教邊學(xué)，做到教學(xué)相長，積極訂閱各種英語讀物如《21世紀(jì)報》《英語學(xué)習(xí)》《中國日報》英文版等一系列報紙刊物，豐富教師的課外知識；著重加強(qiáng)教師的聽說能力，開辦專題聽說訓(xùn)練培訓(xùn)，使教學(xué)更加得心應(yīng)手。

（三）城市與農(nóng)村的資源優(yōu)化

我們應(yīng)積極主動地把城市中相對過剩的教師資源和設(shè)備優(yōu)化到農(nóng)村等廣大不發(fā)達(dá)地區(qū)去，以期在當(dāng)?shù)卣归_多種多樣的授課形式，各學(xué)校，各地區(qū)間應(yīng)加強(qiáng)相互交流活動。學(xué)校之間互派教師，進(jìn)行交流，讓水平較高的老師到基層講優(yōu)質(zhì)課，示范課，落后地區(qū)的學(xué)校應(yīng)有針對性地選派本學(xué)校教師代表到先進(jìn)學(xué)校參觀，考察，學(xué)習(xí)。另外，國外實(shí)行的城鄉(xiāng)教師輪崗制，不妨可以為我們借鑒，現(xiàn)在教育行政主管部門雖有提及，但具體實(shí)施還未提上日程，其中存在的一些問題有待進(jìn)一步探討。引導(dǎo)和鼓勵具有相應(yīng)教師資格的人員到農(nóng)村中小學(xué)任教，建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)制度，也可以讓薄弱學(xué)校的老師到基礎(chǔ)較好的學(xué)校擔(dān)任一定量的英語課，在集體備課中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)校積累下來的較好經(jīng)驗(yàn)，使教師交流取得更好的效果。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程，新技術(shù)，新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計算機(jī)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展全方位的教師培訓(xùn)，使教師成為熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。

（四）教師自我提高

在一系列外部因素之外，廣大農(nóng)村教師更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，盡一切可能從各方面提升自己的素質(zhì)。僅僅有好的外部條件是不夠的，更需要來自教師自身的“覺醒”。這些不僅僅包括專業(yè)素質(zhì)、科研能力、師德師風(fēng)等，更應(yīng)包括對于自身整體素質(zhì)的自覺提升。這就不僅限于專業(yè)素質(zhì)之類，在當(dāng)下的信息爆炸的時代，整體素質(zhì)甚至是包羅萬象的，方方面面的，切不可過于狹隘而最終“枯竭”。此外，學(xué)校也可以制定相應(yīng)的機(jī)制激發(fā)廣大英語教師的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)外共同作用，取得最佳的效果。

結(jié)束語

由上面的分析可看出：地區(qū)差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了上述種種情況。這決不是一個偶然，而是由一個國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的階段性決定的。改變這種狀況必然是一個長期的過程，而不可能在短時間內(nèi)就有質(zhì)的飛躍。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，英語作為一門國際性的語言在全球一體化進(jìn)程中，扮演著越來越重要的角色，而這一過程中的方方面面必定需要大量的英語專業(yè)人才。而一個國家的人才素質(zhì)是受該國家教師素質(zhì)制約的，因此教師素質(zhì)的好壞甚至可能會影響國家未來的發(fā)展。所以我們應(yīng)把解決教師素質(zhì)問題當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來抓，使我國素質(zhì)教育有一個實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，使英語教育再上一個新臺階，使得廣大農(nóng)村的孩子不在起跑線上落下太遠(yuǎn)。

21世紀(jì)中國的全面現(xiàn)代化，不僅是一個地區(qū)，一個經(jīng)濟(jì)帶的現(xiàn)代化，更是農(nóng)村與城市的全面現(xiàn)代化。我們當(dāng)代英語教師被賦予的責(zé)任和挑戰(zhàn)要求我們?nèi)嫣岣咦陨硭刭|(zhì)，開拓創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，努力為我國現(xiàn)代化建設(shè)增磚添瓦。

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原斌華（1981-），男，河南安陽人，文學(xué)碩士，安陽工學(xué)院助教，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及語料庫語言學(xué)。

2011-04-28